Современные технологии в обучении родному языку

Кулумаева Надежда Семеновна,

учитель хакасского языка и литературы

МБОУ «Имекская СОШ.

Один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного

процесса – использование педагогических технологий. В настоящее время необходимо

полностью отказаться от представления от учебного процесса как процесса передачи

информации. Роль учителя не в том, чтобы яснее, понятнее сообщить эту информацию, а в

том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главным действующим

лицом становится ученик. Учитель должен организовать и управлять учебной

деятельностью ученика. И реализовать это можно, используя различные педагогические

технологии.

На своих уроках использую традиционные и новые технологии, что обеспечивает

эффективность обучения.

Тема моего самообразования «Применение активных форм и методов обучения на уроках

хакасского языка». Эта тема перекликается с проблемой школы «Активизация

познавательной деятельности учащихся на основе личностно ориентированного

обучения».

Личностно - ориентированное обучение ставит в центре всей образовательной системы

личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий для её

развития, реализация её природных потенциалов. Основная задача личностно

ориентированной педагогики: раскрытие индивидуальных познавательных возможностей

каждого ученика и развитие его способностей.

Выбор темы самообразования обусловлен тем, что учащиеся слабо владеют родным

(хакасским) языком, они теряют интерес к обучению родного языка.

Для успешного и продуктивного усвоения материала считаю, что необходимо увлечь

учащихся предметом, показать значимость обсуждаемых вопросов, способствовать

возникновению желания расширить знания.

Методы активизации деятельности учащихся применяю на всех этапах урока – при

изучении нового материала, повторении, закреплении, - через постановку учебной

проблемы.

На своих уроках применяю следующие способы активизации познавательной

деятельности учащихся:

1

1.

Нетрадиционные формы уроков (уроки-игры, уроки-конференции, уроки-

путешествия, уроки типа - КВН, межпредметные уроки, уроки с применением

компьютера (мультимедиа).

2.

Нетрадиционные формы учебных занятий (интегрированные,

комбинированные, проектные занятия).

3.

Игровые формы, методы и приёмы обучения (ролевые, имитационные,

дидактические, фонетические, орфографические, лексические)

4.

Переход от монологического взаимодействия к диалогическому (субъект к

субьектному)

5.

Использую следующие формы работы учащихся (коллективные, фронтальные,

парные, групповые, индивидуальные)

6.

Использую различные дидактические средства: дидактические карточки,

проблемные вопросы, терминологические кроссворды, ребусы, тестовые

задания.

7.

Использую все методы мотивации и стимулирования обучающихся.

В современной школе возникла необходимость применение новых технологий и методов

в преподавании хакасского языка, используя межпредметные связи.

В настоящее время невозможно обучение родному языку без опоры на русский язык.

Например, в русском и хакасском языках существуют одинаковые грамматические

термины, такими являются лексика, фонетика, морфология, синтаксис и т.д. Так, термины

грамматики русского языка использую при усвоении грамматики хакасского языка, кроме

того, учащимся при введении и закреплении грамматического материала хакасского языка

все элементарные правила объясняю на русском языке. Этот приемы введения

грамматического материала в наибольшей степени способствуют привлечению

сознательности в усвоении изучаемого материала, развивает мышление, таким образом,

учащиеся знания одного предмета переносят на другой предмет.

При объяснении нового материала использую таблицы-схемы, которые помогают

эффективно усвоить новые тему. Также такие схемы использую при закреплении

пройденного материала.

Например, при изучении нового материала части речи «Имя существительное»,

использую такие опорные схемы. Правило с учащимися вспоминаем сначала на русском

языке, затем – на хакасском.

2

Имя существительное

часть речи обозначает предмет отвечает на вопрос кто? что?

Адалыс

чоох чардығы таныхтапча ниме-нооларны, нандырча сурығларға

тiрiг нимелернi кем? ниме?

При изучении темы «Времена глаголов» новую тему учащимся даю блоком, используя

схемы

Идiлiстiң тустары

полчатхан ирткен полар

- ан - ен

С помощью таких опорных схем учащиеся эффективно усваивают новый материал и

затем удачно применяют на практике. Они без затруднения находят имена

существительные в тексте и определяют времена глаголов. Правило ими легко

заучивается наизусть, усваивается материал и развивается речь учащихся.

В своей работе использую проектные занятия.

Целью проектных занятий является развитие умений управлять своей деятельностью, т.е.

самостоятельно намечать свои цели, выбирать партнёров,

3

- ер

- ча

-че

чеч

-

ған

- хан

- ан

-ен

-

ар

-ген

ген

кен

планировать свои действия, практически реализовать план, представлять результаты своей

деятельности, обсуждать их, самому себя оценивать.

Учебная проблема – возникший вопрос, ответ заранее неизвестен и подлежит творческому

поиску при существовании некоторых исходных средств. Чтобы быть стимулом

активизации мыслительной деятельности, учебная проблема должна быть важной и

значимой.

Начальный этап – создание проблемной ситуации.

Проблемное обучение на уроках родного языка считаю важным. Проблемное обучение

предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную

самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего

происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и

развитие мыслительных способностей. На любом уроке учащиеся должны, решать какую

- то проблему. Вопрос «почему?» заставляет учащихся думать, размышлять.

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, когда невозможно

объяснить новый факт прежними действиями.

Состояние мыслительной деятельности, основанной на базе имеющихся знаний.

Пути создания проблемной ситуации:

1.

Рассказ о значении рассматриваемого явления:



сравнить иллюстрации, на которых изображены генеалогические деревья

славянского и тюркского языков. В чём сходство, а в чём отличие этих

языков?



К какой группе относится русский язык, а к какой – хакасский?



сравнение русского и хакасского алфавитов.



сравнение падежей хакасского и русского языков.



задание: узнать, как получили своё название улицы села, названия гор,

окружающих село, поля.

Например: Имек – село получило своё название от горы Имҷек (гора в виде девичьей

груди).

Гора Тимiр тас - в переводе с хакасского – железный камень.

Лысая гора – получила своё название из-за того, что с восточной стороны этой горы не

растут деревья.

Такие уроки для учащихся интересны. Они знакомятся с топонимикой своей земли,

сравнивают падежи, алфавит русского и хакасского языков.

4

В связи с тем, что изучение родного, русского и иностранного языков решает одну задачу:

«формирование навыков речевого общения, повышение уровня владения

языком с точки зрения правильности и точности выражения мыслей в активной и

пассивной речи, предлагается соотношение приёмов формирования речевой деятельности

через общую систему коммуникативных упражнений, коммуникативных целевых

установок и коммуникативных речевых ситуаций.

Одним из конкретных проявлений принципа взаимосвязи языкового образования и

речевого развития школьника является коммуникативная направленность обучения.

Коммуникативная технология – это технология, основанная на общении. Она

разработана болгарским учёным Г. Лазановым, в нашей стране разработана

Г.А.Китайгородской.

Целью коммуникативной технологии является:

1.Обучению языку с помощью общения.

2. Усвоение культуры народа.

На уроках хакасского языка главным считаю то, чтобы научить учащихся говорить на

родном языке. Научить ребёнка говорить, можно только говоря. С учащимися составляем

диалоги, полилоги. Общение строим на разных ситуациях: общение в семье, в школе, на

улице, в магазине. В этом случае используется коллективная работа, работа в парах.

Тема: Школа

Задача: Организация диалоговой речи учащихся.

Учащимся предлагаю следующую работу: расскажи своему другу, подруге о своей школе,

учебных предметах, учителях. Расскажи о своей

семье, расспроси о традициях

семьи. На уроках знакомлю учащихся с материальной, духовной культурой, традициями и

обычаями своего народа. На каждом уроке прививаю любовь к родному (хакасскому)

языку.

Именно народные традиции и обычаи играют большую роль в воспитании личности

школьника.

Считаю целесообразным использование на уроках игровых технологий. Они позволяют

более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего

учебного процесса. Игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям,

стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащихся получать и

усваивать большое количество информации.

На уроках хакасского языка в усвоении хакасских слов, для активизации учащихся на

уроке провожу такие игры: «Кто в домике живёт?», «Две птички», «телефон», «Как тебя

5

зовут?», «Снежный ком», фонетические игры «Слышу - не слышу», «Кто быстрее»,

орфографические игры «Буквы рассыпались», «Дежурная буква» и т.д.

В игру «Iкi хусхачах» играем таким образом: все играющие встают в круг, выбираем

ведущих девочку и мальчика. Ведущие показывают движения, исполняя песню. Эти

движения повторяют все остальные.

Через эту игру дети не только усваивают новые слова, но и закрепляют конкретные

движения. Все слова воспроизводим хором и показываем движения.

Использую игры при введении, объяснении, обобщении, повторении блока тем,

упражнения, при контроле. Интерактивные формы и методы обучения способствуют

созданию ситуации успеха.

Лото. Ребятам нравится эта игра.

Составь пословицу.

Пословицы разрезаны, на оборотной стороне – определение лингвистических терминов.

Они должны собрать пословицы. Учащиеся работают попарно, на каждую пару – свои

пословицы.

1. Улуғларның чооғын иссең узада кÿннi кöрерзiң

2. Кинек кiзее кÿлбе öкiс – чабыстарны пазынма

3. Позың позыңны махтаба чон махтазын

4. Хада аста, хада сухса, че арғызыңны тастаба

5. Хыйға сағалда нимес паста

Использование игровых элементов при обучении хакасского языка, позволяет усваивать

лучше изученный материал, тему, а также помогает запомнить больше слов, расширить

словарный запас учащихся.

Моя задача, как мне кажется, состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно

больше глубокие знания по предмету, но и развить творческие способности каждого

ребёнка. На это направлены те упражнения, которые предлагаю учащимся на уроках (в

том числе по развитию речи). С 5 класса учу своих учащихся писать сочинения.

Сочинения пишем на разные темы: о маме, о временах года, о своём доме, о Родине, о

родном языке, о школе и т.д.

При подготовке к сочинению «Мой родной язык» работаем над словами,

словосочетаниями язык, родной язык, язык моих родителей, язык предков, древний и т.д.

Учащимся предлагаю составить следующую схему.

Тiл (хайдағ?)

сiлiг пос

6

пай паба-iчемнiң

хынған аға- уу

ҷ

амның

минiң тöреен

Тiлнi (тiлнең, тiлге) (ниме идерге кирек?)

хайраллирға

хынарға

аарлирға

ундутпасха

ÿгренерге

чоохтазарға

С этими опорными словами ребята на уроке составляют словосочетания, предложения,

а затем – текст. Таким образом, подходим к написанию сочинений. Работая, таким

образом, имеем свои результаты. Учащиеся самостоятельно пишут мини – сочинения,

статьи в газету. Умеют пересказывать тексты, рассказывать о себе, участвуют в диалогах.

Примеры из сочинений. Эти сочинения были напечатаны в газетах «Чир – суум ÿннерi»

(приложение газеты «Земля Таштыпская»), в республиканской газете «Хабар».

«Минiң тöреен тiлiм»

Минiң тöреен тiлiм – хакас тiлi. Тöреен тiл – ол iче–пабамның, аға – уу

ҷ

амның тiлi.

Хакас тiлi – уғаа сiлiг паза пай т

і

л. Кiзi тöреен тiлiн пiлбинчетсе, ол i

ҷ

е – пабазын

улуғлабинча. Мин уғаа тың хынчам пос тiлiне. (Вераника Беликова)

Аалым сiлiг чирде

Минiң тöреен чирiм Харой аал полча. Ол Таштып аймағына кiрче. Аалым уғаа сiлiг

чирде турча. Айиах-пасха чахайахтар, отар, ағастар öсчелер. Олар сiлиинең кiзiнi

аптапчалар. Чайғыда аалым уламох сiлiг. Чайғы килзе, кiзiлер от саапчалар. (Валерия

Албычакова)

Хайхастығ Хакасиям

Мин тöреем хайхастығ чирде – Хакасияда, Ташты паймағында Ибiг аалда. Пу аға –

уучамның, паба – iчемнiң чирi. Хакасияда имніг кöллер, суғлар, тағлар, тайғалар чалбах

чазылар паза заповедниктер пар. Íдöк чирiмнi Соян тағлары чазапчалар. Пöзiк тағларда

чыл тооза хар чатча. Прай чир ÿстÿнде Хакасияның артых чир чоғыл. (Сагалаков Вова)

В связи с ухудшением здоровья школьников на уроках использую элементы

здоровьесберегающих технологий – смена видов деятельности, физминутки,

упражнения для глаз, создание условий психологического комфорта. На уроках

7

хакасского языка в 5-6 классах применяю игровые формы, наглядность. Введение и

закрепление слов происходит в игровой форме с использованием движений. Разучиваем

стихи на родном языке, читаем тексты о здоровом питании, тексты, пропагандирующие

спорт и обсуждаем их в диалогах. В старших классах провожу интегрированные уроки:

хакасский язык, литература, изобразительное искусство.

В старших классах использую систему Е.Н.Ильина: преподавание литературы как

предмета, формирующего человека. Это традиционная технология, но очень

эффективная. Цель: помочь подростку поверить в свои силы, разбудить в нём лучшие

качества личности, подвести к высотам гуманизма и гражданственности. На уроках

хакасской литературы воспитываются такие качества личности, как патриотизм,

эмоциональная чувствительность, эстетические вкусы, нравственные основы, уважение к

старшим и готовность к труду. Урок литературы – это человекоформирующий процесс,

урок – общение, не только учебное занятие, а жизнь. Я считаю, призвание учителя, в

первую очередь, состоит в том, чтобы заинтересовать ребят своим предметом, дать толчок

к развитию творческих способностей школьников, создать условия для их личностного

развития, нравственного взросления, мировоззренческого становления. Значит, я должна

воспитать Человека средствами своего предмета – предмета хакасского языка. На каждом

уроке пытаюсь показать им богатство содержания материала, проводя невидимые нити,

связывающие его с другими науками. Стремлюсь приобщать их к родному языку как

части человеческой культуры, которая наряду с другими предметами способствует

формированию личности моих учеников, их нравственному воспитанию. Считаю, секрет

успешного воспитания лежит в уважении к своим ученикам. Поэтому отношения с ними

строю как с равными, ибо они – мои союзники, соратники, соавторы, имеющие право на

ошибку, несогласие, собственное мнение. Стараюсь каждого заметить и оказать

эмоциональную поддержку, используя с этой целью личностно – ориентированный и

дифференцированный подход.

При отборе основных методов обучения предпочтение отдаю проблемно –

поисковому и интерактивному, которые обеспечивают возможность проявить им

субъектную позицию в учебно-познавательной деятельности. Решить эту задачу и

включение в учебный процесс информационных компьютерных технологий.

Применение информационных технологий на уроках расширяет возможности учителя,

активизирует познавательную деятельность учащихся.

Компьютер даёт возможность максимально индивидуализировать обучение, сделать

процесс обучения творческим, исследовательским. Общение с компьютером прививает

интерес к родному языку – как предмету обучения.

8

На таких уроках реализуются принципы доступности, наглядности. Урок – презентация

обеспечивает получение большого объема информации и заданий за короткий период.

Всегда можно вернуться к предыдущему слайду. Использую презентацию при изучении

новой темы, с целью акцентировать внимание учащихся на значимых моментах

излагаемой информации. Презентацию можно использовать при закреплении учебного

материала для систематической проверки правильности выполнения заданий учениками.

На уроках родного языка компьютер использую как наглядность.

Такая система работы позволяет моим учащимся принимать участие в муниципальных,

региональных олимпиадах по родному языку. Они занимают призовые места, принимают

активное участие в различных конкурсах, конференциях.

Таким образом, опираясь на традиционные и современные технологии, решаю

профессиональную задачу обучения и воспитания современного Человека, считая это

своей жизненной целью.

Литература:

1.

Педагогические технологии в образовательном процессе./ О.М.Новрузова. –

Волгоград: Учитель, 2008.

2.

Шоган В.В. Технологии личностно ориентированного урока: Учеб.-метод. Пособ.

Для учителей. – Ростов: «Учитель», 2003.

3.

Сальникова Т.П. педагогические технологии. – Москва, 2005.

4.

Игровые технологии на уроках и во внеурочной деятельности.- Волгоград, 2007.

5.

Система работы по внедрению Здоровьесберегающих технологий в

образовательном учреждении. Т.А.Мирошниченко.- Корифей. Издательство –

торговый дом. Волгоград, 2007.

6.

Современные подходы в обучении хакасскому и русскому языкам в условиях

модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы. Сборник тезисов статей

республиканской научно- практической конференции. 14 апреля 2006 года. –

Абакан: Хакасское книжное издательство, 2006.

9

10