Эффективные формы и методы обучения

на уроках русского языка и литературы

Технология активизации мыслительной деятельности и формирования

индивидуальных особенностей личности при изучении русского языка и

литературы с целью повышения мотивации учебной деятельности опирается

на следующие принципы:

-

единство обучения, воспитания и развития;

-

научность, системность и доступность;

-

сознательность и творческая активность учащихся;

-

наглядность;

-

прочность

усвоения

знаний

и

развитие

нравственных

качеств

учащихся;

-

коллективность

характера

обучения

и

учет

индивидуальных

особенностей личности.

В

процессе

профессиональной

деятельности

использую

элементы

традиционной объяснительно – иллюстративной технологии обучения,

технологии дифференцированного обучения, личностно – ориентированный,

информационно – коммуникативные технологии

Использование компьютерных технологий в современной школе в условиях

всеобщей компьютеризации является важной и неотъемлемой и эффективной

частью образовательного процесса. Разнообразные интересы школьников

уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного

учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные

материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, и как

источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и

как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося

(литературные проекты, гостевые книги, сайты). Все это позволяет не только

познакомить

учащихся

с

текстами

художественных

произведений,

литературоведческими и искусствоведческими источниками, но и расширить

представление о личности писателя, попасть в творческую лабораторию

писателя, совершить заочные литературные экскурсии (например, экскурсия

по Петербургу при изучении творчества Достоевского), познакомить с

интерпретациями литературного произведения в других областях искусства:

живописи, графике, архитектуре, музыке.

Одним из преимуществ использования новых информационных технологий

является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы

поисковой и творческой деятельности. Использование образовательной

информации, размещенной на дисках, не является заменой учебникам или

его новым вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной

деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком

использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного

процесса. Использование образовательной медиатеки позволяет представить

обширный и самый разнообразный материал, выбрать последовательность

знакомства

с

предлагаемой

информацией

и

степень

глубины

этого

знакомства, “извлечь” любой материал и использовать его в самостоятельных

работах учащихся, озвучить любой текст.

Информационные технологии можно использовать для всех типов уроков:



изучения новых знаний и формирования новых умений;



практического применения знаний, умений;



обобщения и систематизации изученного;



контроля и коррекции знаний, умений;



комбинированных (смешанных),

На всех этапах уроков русского языка и литературы можно использовать

такой инструмент исследования (в качестве источника дополнительной

информации

по

предмету,

способа

самоорганизации

труда

и

самообразования, возможности реализации личностно-ориентированного

подхода в образовании), как электронная домашняя работа, презентации,

тесты.

Форма подачи теоретического материала может быть различной.

Лекция, продолжая оставаться традиционной формой обучения в школе, в

современных

условиях

нуждается

в

обновлении.

Информатизация

образования развивается на основе реализации возможностей средств новых

информационных

технологий.

Развитие

познавательной

активности

школьников во многом зависит от умения учителя организовать учебно-

познавательную деятельность каждого ученика. И здесь большую роль

играет компьютерная визуализация учебной информации, позволяющая

поставить

изучение

филолого-литературных

курсов

в

школе

на

принципиально новый уровень, который дает возможность не только

повысить интерес учащихся к изучению предмета, но и раскрыть их

творческий потенциал.

Применение мультимедиа-презентаций в виде опорного конспекта лекции,

включающего

демонстрацию

слайдов,

видеофрагменты

с

текстовыми

комментариями позволяет:

1.

повысить эффективность и качество образования за счет внедрения

новых информационных технологий;

2.

осуществить

индивидуализацию

и

дифференциацию

процесса

обучения (например, за счет возможности поэтапного продвижения к

обозначенной цели в результате выполнения заданий различной сложности);

3.

формировать

информационную

культуру

школьников,

развивать

умение осуществлять обработку информации (в процессе совместной, а затем

самостоятельной подготовки отдельных тем).

Очень эффективным является наглядное раскрытие содержания правил с

помощью схематических таблиц и рисунков, поскольку такая форма

наглядности стимулирует познавательную активность и самостоятельность

учащихся.

Варианты использования Microsoft Power Point в работе с учащимися:

1.

Проведение презентаций на уроке при объяснении нового материала:

заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении

нового

материала

для

фиксации

внимания

учащихся

на

каких-либо

иллюстрациях, данных, формулах и т. п.

2.

Наглядная демонстрация процесса: наглядная демонстрация процесса

(построение диаграмм, таблиц и т. д.), которую невозможно или достаточно

сложно провести с помощью плакатов или школьной доски.

3.

Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых

проектов:

-подготовка учениками (самостоятельно или в группе) презентации для

сопровождения

собственного

доклада;

-создание фотоальбомов, как отчетов о проведенных группой учеников

исследованиях в рамках деятельности по проекту.

4.

Совместное изучение источников и материалов: совместное изучение

информационных источников и материалов урока (например, обсуждение

произведений

искусства

на

основе

мультимедийных

энциклопедий,

отсканированных графических изображений или полученных из Интернета

материалов и пр.).

5.

Корректировка и тестирование знаний:



проведение дополнительных занятий в компьютерном классе или

школьной медиатеке, когда отставшие или отсутствовавшие учащиеся

самостоятельно изучают материал на основе презентаций;



работа с тестирующими системами и тренажерами,



создание

контрольно-измерительных

материалов

средствами

PowerPoint в занимательной форме.

Слайды, подготовленные средствами пакета Microsoft Office, обеспечивают

качественно

новый

уровень

предоставления

информации.

Звуковое

сопровождение, возможность разработки в PowerPoint сюжетов игры и

занимательности

оказывает

огромное

воздействие

на

эмоциональное

восприятие учащихся, способствуя более глубокому усвоению учебного

материала. Вставка видеофрагментов осуществляет межпредметные связи.

Структурная компоновка презентации, с применением гипертекстовых

ссылок как внутри документа, так и с выходом в Internet развивает

системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации

можно быстро проводить разнообразные виды опроса: фронтальный,

групповой, индивидуальный.

Информационные технологии в полной мере позволяют учитывать

ориентацию класса и индивидуальные наклонности учащихся. Школьники

могут

выполнять

проекты

по

теме,

выбранной

самостоятельно

или

предложенной учителем, с использованием готовых программных продуктов

или самостоятельно разработанных компьютерных материалов, с помощью

приложений

Microsoft

Office

PowerPoint,

Microsoft

Office

Publisher.

Мультимедиа-презентации предполагают включение вопросов и заданий

разных видов, из которых наиболее целесообразны следующие:



задания, направленные на анализ иллюстраций, репродукций картин,

фрагментов

киноверсий

с

целью

более

отчетливого

представления

исторической обстановки, бытовых реалий, характерных для культуры

античности,

которые

с

трудом

воспринимаются

детьми

при

чтении

художественных произведений;



задания,

нацеленные

на

сопоставление

литературного

образа,

нашедшего отображение в других видах (в скульптуре, живописи, музыке и

т.д.), сравнение репродукций картин разных художников;



творческие

задания,

ориентированные

на

создание

развернутых

связных устных и письменных высказываний разных жанров (создание

сценария, подготовка рассказа экскурсовода, проводящего экскурсию в

картинной

галерее

или

в

библиотеке,

написание

пьесы

на

сюжет

древнегреческого мифа и ее иллюстрирование, отбор произведений для

литературных сборников и их оформление, написание к ним вступительной

статьи и пр.).

Презентация,

таким

образом,

наиболее

оптимально

и

эффективно

соответствует триединой дидактической цели урока:

Образовательный аспект:

восприятие

учащимися учебного материала,

осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения

обобщать,

анализировать,

сравнивать.

Способствование

формированию

ключевых компетенций, а также активизация творческой деятельности

учащихся.

Воспитательный

аспект

:



воспитание научного мировоззрения;



воспитание умения четко организовать самостоятельную и групповую

работу;



воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

А использование мультимедиа-презентаций в преподавании способствует:



созданию наглядной зрительной опоры для образного восприятия

материала школьниками;



развитию познавательной деятельности учеников, их творческой

активности и самостоятельности;



созданию проблемных ситуаций, в результате решения которых

осуществляется

перенос

с

обучающей

деятельности

учителя

на

познавательную деятельность ученика.

Таким образом, использование ИКТ на уроках словесности позволяет:



стимулировать интерес к изучаемому предмету;



развивать навыки коллективной работы;



активизировать познавательную деятельность уч-ся;



проводить уроки на высоком эстетическом уровне(музыка, анимация);



индивидуально подойти

к ученику, используя разноуровневые

задания.

В качестве ведущих принципов обучения рассматриваются принципы

самостоятельной активности и осознанности познания, поэтому в массовой

практике должны использоваться активные формы и методы обучения. Это:

•

Поворот от обучения в условиях класса к обучению в малых группах.

Учащиеся работают индивидуально, в парах или в группах по 3-4 человека.

•

Поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному

поиску и кооперированию усилий. Учитель руководит поиском нужной

информации, стимулируя учащихся на поиск и овладение знаниями, далеко

выходящими за рамки школьной программы и требований учителя.

•

Поворот от работы с более успевающими учениками к работе со всеми

учащимися. Группа учеников, работая над проектом, выполняют большую

часть работы самостоятельно, освобождая учителя для работы с отдельными

учениками или группами.

•

Поворот к значительному увеличению активности учащихся. Метод

проектов и кооперирование существенно повышает активность каждого

ученика его занятость, степень осмысления материала.

•

Контроль знаний, базирующийся на тестировании, может использовать

и

результаты

работы

над

проектом,

отслеживанием

промежуточных

результатов. Компьютер может оказать помощь учителю для наблюдения

динамики процесса овладения каждым учеником определенной темы.

•

Соревновательный

подход

заменяется

кооперированием,

сотрудничеством. Такое обучение существенно повышает положительный

настрой учащихся, их мотивацию.

•

Поворот от овладения всеми учениками одного и того же материала к

овладению разными учащимися разного материала. Учителя разрешают

учащимся самим выбирать, что и каким образом (в пределах стандарта

образования) они будут изучать с тем, чтобы каждый ученик имел

возможность достигнуть максимального результата. В группах учащиеся

легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые,

поскольку последние не оцениваются негативно.

•

Поворот от вербального мышления к интеграции визуального и

вербального. мышления. Можно выделить общие подходы: активизация

мышления и познавательных способностей ученика в процессе обучения;

развитие мотивации к учению и познавательных интересов учащихся;

стремление к осознанности усвоения учебного материала школьниками.

•

Обучение в творческой деятельности: развитие через творчество,

обучение через открытие. Вовлечение детей в творческую деятельность в

процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда,

воображения,

письменной

и

устной

речи,

работа

над

учебно-

исследовательскими проектами и др. Учитель может помочь – вооружить

средствами поиска или бросить “яблоко” (намек, подсказку).

•

Эвристический

метод

обучения

в

школе.

Различные

операции

творческого мышления, приемы эвристической деятельности: определение

типа задачи, выяснение того, что представляют собой неизвестное, данные,

условие; составление плана решения; осуществление плана решения;

изучение полученного решения. Это: “мозговой штурм”, “мозговая атака”,

брейнсторминг, ТРИЗ и др.

•

Метод

эвристических

вопросов.

Эвристический

вопрос

должен

стимулировать мысль, но не подсказывать идею решения для развития

интуиции и тренировки логической схемы в поиске решения задач.

•

Метод инверсии. На поиск решения творческой задачи используются

противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логическое и

интуитивное, конкретное и абстрактное, разъединение и объединение для

развития диалектики мышления учащихся.

•

Метод эмпатии (метод личной аналогии). Происходит отождествление

личности человека с личностью другого или с каким-либо предметом,

процессом, системой, что требует фантазии и воображения.

•

Метод многомерных матриц. Основан этот метод на том, что новое

зачастую представляет собой иную комбинацию известных элементов (идей,

действий, явлений и др.).

•

Проблемное обучение. Основано на создании учителем проблемных

ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения: 1. создание

проблемной ситуации; 2. формирование гипотез разрешения; 3. проверка

решения с систематизацией полученной информации. Главное условие –

наличие мотивации учащихся.

•

Технология

“обучения

в

диалоге”.

Примером

может

быть

исследовательская работа. Любимый девиз: “Подвергай все сомнению” для

формирования у детей собственных, индивидуальных представлений об

объектах и явлениях окружающего мира.

•

Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных,

творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания,

умений

ориентироваться

в

информационном

пространстве,

развитие

критического

мышления

и

ориентирован

на

самостоятельную

(индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся на отрезок

времени.

•

Метод открытий. Создаются подвижные группы детей по интересам,

уровню подготовки, способностям, где каждый ребенок идет своим темпом

для

психического,

социального,

духовного

развития,

повышения

общеобразовательного уровня. Личность ребенка развивается своеобразно и

ярко в развивающих играх.

•

Поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам

урока. Это может быть урок: аукцион, деловая игра, пресс-конференция,

диспут, общественный смотр знаний, турнир, эстафета, семинар, диспут,

путешествие, зачет, игра и др.. Особый интерес представляют формы работы

с

учебником:

репродуктивно-поисковая

(составление

плана,

схемы,

конспекта по тексту), сравнительно-аналитическая (таблиц, схем, рисунков)

и творческая (тексты с ошибками, тесты, кроссворды).

Приемы педагогической техники - это сеть. Они поддерживают друг друга,

складываясь

в нечто

целое,

в

систему.

Поэтому

каждому

учителю

необходимо постоянно вести поиск эффективных форм и методов обучения.

Литература:

1.

Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004.

2.

Дейкина А. Д. Новации в методике преподавания. Русский язык в

школе, № 3, 2002 г.

3.

Добровольская В.В. Роль и место письменной речи в гибких моделях

обучения. «Мир русского слова», 2002, №4.

4.

Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования /Под ред. Е.С.Полат.– М.: 2000.