Формирование орфографической зоркости

у младших школьников

Автор: Топоева Анастасия Владимировна, учитель начальных классов

МБОУ «Средняя школа № 15»

Насколько прочно будут сформированы навыки правописания в начальных

классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая

грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Что же такое орфографическая грамотность?

Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры,

залог точности выражения мысли и взаимопонимания.

Данный вопрос интересовал многих педагогов и психологов. Обобщение опыта

нашло отражение в трудах К.Д. Ушинского, Н.А. Корфа, Д.И. Тихомирова, В.А. Флерова,

а также советских методистов и психологов – М.В. Ушакова, С.П. Резедубова, Л.К.

Назарова, Н.С. Рождественского, Д.Н. Богоявленского.

Ещё

в

XIX

столетии

начались

горячие

споры

между

сторонниками

грамматического

(Ф.Ф.

Пуцыкович,

Д.И.

Тихомиров,

Г.

Дьяченко

и

др.)

и

антиграмматического направлениях (В.П. Шереметевский, Лай, Мейман и др.) в методике

обучения правописанию.

Благодаря достижениям современного языкознания и психологии в обучении

правописанию утвердилось направление, учитывающее в первую очередь языковую

природу орфографических единиц, опирающиеся на принципы орфографии и на типы

орфограмм.

В центре обучения орфографии поставлено правило, его применение (алгоритм),

т.е. решение орфографической (или грамматико-орфографической) задачи. Такой метод

требует очень точного знания самих правил и грамматических условий их применения

(ошибка в ходе решения задачи приводит к ошибке в написании). Однако методика

обучения правописанию в начальной школе должна опираться не только на правила, но и

на всю систему языкового развития.

В лингвистике различают пять основных разделов орфографии:

1)

передача буквам морфемного состава слов (морфем);

2)

слитные, раздельные и дефисные написания;

3)

употребление прописных и строчных букв;

4)

правила переноса со строки на строку;

5)

правила сокращения слов.

В русском письме главным разделом, который определяет собой ведущий принцип

орфографии, является первый: передача буквами фонемного состава слов (морфем).

В настоящее время существует два направления в истолковании основного

принципа русской орфографии: морфологический и фонетический. Разногласия между

представителями морфологической и фонематической концепции носят, в основном,

непринципиальный характер. Морфологическая и фонематическая трактовка ведущего

принципа правописания едины в том смысле, что обе фиксируют одну и ту же

особенность русского письма: постоянный буквенный состав каждой значимой части

слова.

Основной орфографической единицей, принятой в современной методике, служит

орфограмма.

Орфограмма – это написание (буква, дефис, пробел…), которое не устанавливается

на слух (П.С. Жедек).

Орфограмма работает в процессе обучения только в том случае, если школьник её

замечает, т.е. если у него развита орфографическая зоркость.

Орфографическая зоркость – это выработанная способность обнаруживать те места

в словах, где письменный знак не определяется произношением (М.Р. Львов).

Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность являются

одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее

знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограммы в процессе

письма.

Орфографическая зоркость развивается постепенно в результате целенаправленных

и

систематических

упражнений,

обеспечивающих

зрительное,

слуховое,

артикуляционное, рукодвигательное и комбинированное восприятие и запоминание

орфограмм.

Работу по формированию орфографической зоркости необходимо начинать в

букварный период одновременно с обучением двум видам чтения:

- орфографического (читаем, как пишем) и

- орфоэпического (читаем, как говорим).

Проговаривание – необходимый компонент при обучении списыванию, т.к.

правильность списывания зависит от того, умеет ли ребёнок диктовать себе слово так, как

оно написано. Орфографическое проговаривание помогает детям писать без пропусков и

искажений, эффективно послоговое проговаривание при проверке написанного.

Работу по формированию у детей осознанного умения находить орфограммы

нужно начинать с первого класса. Необходимо познакомить детей с наиболее общими

признаками орфограмм и научить их по этим признакам находить орфограммы.

После того, как дети на конкретных примерах познакомятся с всеобщим признаком

орфограмм (место в слове, где по звучанию буква не устанавливается), М.С. Соловейчик

рекомендует составить или проанализировать таблицу, которая на длительный период

становиться руководством для нахождения основной массы орфограмм.

В начальных классах в орфографической работе используются правила следующих

типов:

1)

Правило – указание или запрещение.

Оно не требует рассуждения и сложного действия. Пример такого

правила – правописание гласных после шипящих.

2)

Правило – указание для выбора написания из двух

предполагаемых написаний.

Правило данного типа имеет свой алгоритм – не менее двух

действий. Пример такого правила – «Имена, отчества и фамилии

пишутся с заглавной буквы».

3)

Правило – результат наблюдения над языком.

Обычно оно носит грамматико-орфографический характер.

Пример такого правила – «Общая часть родственных слов

называется корнем. Общая часть родственных слов пишется

одинаково».

4)

Грамматические правила (определения).

Такие правила орфографических указаний не содержат, но

создают грамматическую основу для орфографии. Пример -

правила склонения имён существительных создают основу

правописания безударных окончаний.

5)

Правила – предписание к выполнению действия. Такое правило

подсказывает приём проверки. Пример – правило проверки

безударных гласных и звонких/ глухих согласных в корне слова.

Успешное обучение невозможно без понимания детьми целей обучения, в

частности, правописания.

Нужно показать обучающимся как пишут взрослые образованные люди. Дети

должны убедиться, что все люди овладевают письмом, пишут легко и быстро, в

орфографии нет ничего непреодолимого. Грамотное письмо необходимо для успешного

обучения в школе, для получения профессии. Дети должны осознать, что грамотность и

речевая культура представляют собой один из критериев социальной полноценности

личности.

Мотивация орфографической работы реализуется также через

- повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе;

- положительную самооценку;

- введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки образовательных

результатов;

- использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы;

- чёткий отбор и продуманную структуру дидактического материала, разнообразие

видов работы.

Виды орфографических упражнений:

1)

Орфографическое проговаривание.

В основе орфографического проговаривания лежит артикуляционная память, а

также подключается слуховая память.

2)

Сигнальные карточки.

Сигнальные карточки позволяют включить в активную работу весь класс и

осуществить индивидуальный подход в обучении, так как учитель сразу видит

того, кто ошибается, и быстро помогает ученику.

С помощью сигнальных карточек выполняются устные диктанты, проверяется

самостоятельная работа, осуществляется подготовка к самостоятельной работе.

3) Комментированное письмо.

Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение

материала, даёт возможность учителю выявить знания учеников и проверить их

орфографические навыки.

3)

Диктант «Проверь себя»

Во время диктанта учащийся может пропустить буквы, если не знает какую букву

нужно писать. Место пропуска подчёркивает. Во время проверки учащийся

вставляет пропущенные буквы.

4)

Графическое выделение орфограмм.

Подчёркивание орфограмм имеет большое значение для выработки

орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость развивается и в процессе работы с «Памяткой», в

которой дан перечень изучаемых орфограмм:



Укажите над буквами порядковый номер орфограмм.



Найди в предложении безударные гласные. Поставь над ними номера

орфограмм.



Проверяя работу, учитель не исправляет ошибки, а ставит номера

орфограмм, в словах с ошибками на полях. Учащийся должен исправить эти

ошибки.

5)

Задания для соседа.

Учащиеся подбирают дома 5-10 слов на изученное правило и записывают их на

отдельном листочке. На уроке дети диктуют слова соседу по парте, затем

проверяют правильность выполнения работы.

Все перечисленные задания при систематическом их использовании дают хорошие

результаты,

развивают

орфографическую

зоркость,

формируют

прочный

орфографический навык.