Формирование пространственной ориентировки у младших школьников

с нарушением интеллекта.

Проблемой формирования пространственной ориентировки у детей с

нарушением интеллекта занимались многие ученые педагоги, психологи Б. Г.

Ананьев, Е. Ф. Рыбалко, Семаго Н. Я. и Семаго Н. Н. и другие исследовали

механизм восприятия пространства, особенности восприятия пространства,

роль деятельности в формировании пространственной ориентировки. [1]

Исследователи предавали большое значение роли не успешности в

пространственной ориентировки, как фактору школьной успеваемости. В

большинстве случаев недостаточность пространственно-временной сферы

психики выявляется достаточно поздно, как правило, в начальной школе.

Недостаточность пространственных представлений, лежащих в основе

различных стратегий переработки информации, структурирования

материала, рефлексировании ситуации, снижает степень овладения

школьными предметами, так как препятствует полному пониманию

смысловой структуры.[2]

Исследования, проведенные Т. В. Егоровой и другими, подтвердили

положение о том, что у умственно отсталых школьников недоразвитие

познавательной деятельности выявляется при решении любой задачи,

которая требует известного уровня развития способностей к

абстрагированию и обобщению. Умственно отсталые дети не всегда

правильно понимают инструкцию, не помнят, какие операции и в какой

последовательности следует произвести; легко отвлекаются и

«соскальзывают» с задания, теряют цель деятельности. Особенно затрудняет

у учащихся планирование собственной деятельности и контролирование себя

в процессе работы. [3]

В процессе опытно-экспериментальной работы было проведено

изучение состояния особенности пространственной ориентировки у

учащихся младших классов специального коррекционного образовательного

учреждения VIII вида.

В качестве методик исследования были выделены методики,

позволяющие выявить состояние понимания пространственных отношений с

использованием наглядной опоры, с опорой на речевую инструкцию, к

предметам окружающей действительности.

В составе экспериментально-исследовательской группы

государственного бюджетного образовательного учреждения московской

области специальной коррекционной начальной школы - детского сада №

737.

Анализ результатов полученных в ходе опытно-экспериментальной

работы показал, что у 6 испытуемых средний уровень развития

пространственной ориентировки. Учащиеся продемонстрировали

несформированность понятий «ниже», «на», «право, лево». Трудности с

выделением понятий «на, под», «выше», «старше». На основе полученных

данных был построен и проведен обучающий эксперимент. В эксперименте

приняло участие 10 испытуемых на базе государственного бюджетного

образовательного учреждения московской области специальной

коррекционной начальной школы - детского сада № 737. Обучение

проходило на уроках ручного труда. Нами были поставлены задачи:

1.

Коррекционно-развивающие - развитие пространственной

ориентировки.

В систему урока были введены тренировочные упражнения. Данные

упражнения были составлены с учетом психо-физического состояния

обучающихся, а также выявленного уровня состояния пространственной

ориентировки. При освоении необходимого навыка пространственного

ориентирования задания усложнялись.

За время проведения формирующего этапа испытуемые обучались

операциям вырезания элементов, приклеивания их, декорирования.

Развивались такие способности, как: умение ориентироваться в нижней и

верхней части рамки, а также правой и левой стороне рамки. Дети научились

работать с разными инструментами: картоном, клеем, бусинами и

материалом для декорирования.

Итоговым этапом стало изготовление рамки «Декоративные камни и

насекомые», в котором сочетались все полученные детьми знания о

пространственной ориентировки, умения и навыки работы с поделками-

творческими работами. Кроме того, дети были рады, ведь каждый ученик в

итоге занятий выполнил своё уникальное авторское изделие.

Итогом занятий явилось создание рамки с использованием

декорирования. Контрольный эксперимент показал улучшение уровня

пространственной ориентировки в понятиях «ниже», «на», «лево», а также в

понятиях «под», «выше». Одновременно мы отметили улучшение качества

речевого высказывания, собственно деятельности. Деятельность стала более

целенаправленной, плановой, последовательной. Также мы увидели

улучшение коммуникативных навыков. Учащиеся стали чаще правильно

формулировать вопросы-обращения за информацией, за инструментами,

материалами.

Таким образом, разработанный нами комплекс упражнений,

предложенный для развития пространственной ориентировки у учащихся

младших классов в СКОУ VIII вида, подтвердил свою эффективность.

Литература:

1.

Ананьев Б .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у

детей. М., 1964. - 304 с.

2.

Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического

развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.

СПб.,2005. - 373 с.

3.

Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников,

отстающих в развитии. М., 1973