МБОУ «Новоибрайкинская СОШ»

Аксубаевского муниципального района РТ

Учитель математики Салахова Милия Джаудатовна

Формирование финансовой грамотности на уроках математики.

Курс на формирование финансовой грамотности у школьников — пример

реального применения метапредметных принципов в школе сегодня.

Необходимость внедрения уроков финансовой грамотности в школах

обусловлена еще и тем, что современные дети достаточно активно

самостоятельно покупают товары, пользуются пластиковыми картами и

мобильными приложениями. То есть, они с раннего возраста оперируют

денежными знаками и являются активными участниками торгово-

финансовых взаимоотношений, что требует от них определенного уровня

финансовой грамотности.

Главной задачей введения обучения финансовой грамотности, конечно же,

является стремление остановить развитие безответственного отношения к

денежным операциям в целом. Ведь большая часть взрослого населения

нашей страны, к сожалению, до сих пор финансово безграмотна и ничем не

защищена в случае непредвиденных обстоятельств или потери работы. Во

многих семьях не ведутся учеты расхода и дохода. И это печально

сказывается на развитии экономики в сфере потребления.

Бесспорно, для такой обширной и сложной темы нужны новые дисциплины,

в частности экономика, которая начинает вводиться в программы обучения.

Но и базовые предметы могут внести большой вклад в освоение курса. Надо

понимать, что у учителя не стоит цели вырастить из ученика банковского

работника или инвестиционного аналитика. В нашем случае финансовая

грамотность — это совокупность базовых знаний в области финансов,

банковского дела, страхования, а также бюджетирования личных финансов,

которые позволяют человеку правильно подбирать необходимый

финансовый продукт или услугу, трезво оценивать, брать на себя риски,

которые могут возникнуть в ходе их использования, грамотно накапливать

сбережения и определять сомнительные (мошеннические) схемы вложения

денег.

Финансовая грамотность воспитывается постепенно, поэтому если ребенок

будет ошибаться – не ругать его. Вместе разбирать проблемные ситуации и

придумывать, как их решить и как не наступить на те же грабли в будущем.

Уже в 5-6 лет дети понимают, что деньги — это то, чем мы платим за

покупки. А значит, уже в этом возрасте им можно рассказать простейшие

правила экономии.

В наше время ежедневно звучат термины «ипотека», «банковский процент»,

«акция», «курс валют», «инфляция», когда кредиты, ссуды, вклады стали

реальностью большинства граждан, большая часть учащихся не имеют ни

малейшего представления о том, как рационально распорядиться своими

деньгами. Рано или поздно любой человек задается тривиальным вопросом -

как мне правильно обращаться с моими финансами? Таким образом,

приходит к выводу о повышении финансовой грамотности.

Школьный курс финансовой грамотности охватывает следующие понятия

и темы:



составление и расчет семейного бюджета;



денежные операции в банках и других структурах;



сделки, связанные с риском;



денежные вознаграждения;



наличие ответственных органов за финансовые услуги;



личные сбережения — излишество или прок;



тонкости кредитов и депозитов;



права и обязанности участников финансово-экономических

отношений;



управление денежными потоками;



агрессивная политика банков;



активы и пассивы (доходы и расходы);



страхование и пенсионные выплаты;



наличие и безопасное использование пластиковых карт

Финансовая грамотность – понимание основных финансовых понятий и

использование этой информации для принятия разумных решений,

способствующих благосостоянию людей. Получается, что вопрос о

правильности распоряжения деньгами, является одним из самых важных в

современной жизни. Но не каждый выпускник современной

общеобразовательной школы может рассчитать свое положение,

спрогнозировать и оценить риски принимаемых решений относительно своих

финансов.

В формировании финансовой грамотности у учащихся математике

принадлежит особая роль. Не секрет, что и дети, и взрослые часто при

решении тех или иных заданий по математике спрашивают: «А зачем это

надо?". Знания математических формул, законов зачастую не подкрепляются

основами применения их при решении практических задач, и математические

знания часто оказываются формальными и невостребованными в жизни.

Появляется необходимость формирования экономических знаний на уроках

математики. Большое значение приобретает решение задач на уроках

математически с экономическим содержанием, типичных для экономики

семейного хозяйства, предприятия и страны в целом. Здесь вместо слова

«задача», которое напрямую ассоциируется с математикой, лучше

использовать слово «проблема».

В учебниках школьной программы 5-9-х классов, обычно не включены

задания для формирования финансовой грамотности и не содержат наборов

заданий, которые «связаны» с современной жизнью общества, такими как :

как взять кредит, чтобы сохранить способность вернуть его в срок, заплатив

проценты. Выгодно ли покупать товары и автомобили в кредит? В каком

банке выгоднее взять ипотечный кредит? Как безошибочно распланировать

свой бюджет? Возможно ли сохранить сбережения в условиях инфляции? –

эти вопросы сама жизнь ставит перед гражданами России. Задача учителя –

дать знания, сформировать стереотипы поведения и помочь подготовиться

учащихся к самостоятельной взрослой жизни, в какой- то мере застраховать

их от финансовых ошибок и потерь.

Именно поэтому начинать формировать финансовую грамотность учащихся

нужно, начиная с пятого класса. Для достижения этой цели необходимо

вводить различные экономические задачи в учебный курс математики. Это

объясняется тем, что многие экономические проблемы поддаются анализу с

помощью того математического аппарата, который изложен в курсе

математики и алгебры.

Содержательная линия финансовой грамотности может быть представлена

следующим образом:

I этап (5–6 классы). Изучение темы «Понятие процента». На данном этапе

основными видами задач являются: нахождение процента от числа;

нахождение числа по данному проценту; нахождение процентного

отношения чисел; увеличение (уменьшение) числа на заданный процент.

II этап (5–7 классы). Решение практико-ориентированных финансовых задач.

На данном этапе школьники решают задачи с финансовой составляющей,

учатся планировать бюджет, рассчитывать налоги, сравнивать прибыль от

различных видов вложения денег и т. д.

III этап (7–9 классы). Тема «Задачи на повышение и понижение цены».

IV этап (10–11 классы). Тема «Простые и сложные проценты». До

настоящего времени не существует концепции финансового обучения

школьников, следовательно, отсутствуют учебно-методические пособия для

проведения практических занятий, дидактические материалы для учителя и т.

д.

Задачи, с элементами финансовой математики, выразительно демонстрируют

практическую ценность математики и позволяют активизировать учебную

деятельность и развивать умения по использованию информации.

Задачи экономического содержания, как правило, основаны на ситуации

выбора, в которую чаще всего попадает человек, группа людей, целые

общественные структуры, а также в профессиональном плане – работник или

руководитель. Решая такие задачи, ученики оказываются перед серьезной

проблемой альтернативного выбора, который необходимо не только

вычислить, но и аргументировать. Решение таких задач учит учащихся

познавать и самосовершенствоваться, формирует интерес к миру взрослых.

Изучая данную тему, мою был проведен урок-игра, посвященный

финансовой грамотности в 7 классе. Класс делился на группы (условные

семьи), каждой группе давались сведения о бюджете семьи, составе семьи,

условиях проживания и т.п. Задача каждый группы прожить на деньги,

заложенные в бюджет.

Отличительная особенность данного подхода заключается в том, что у

учащихся появилась возможность самостоятельно распланировать бюджет

семьи, высчитать подоходных налог, процент по ипотеке, и выбрать банк, в

котором ставка по кредиту будет более выгодной. Ребята старались

разрешить те или иные создавшиеся проблемы в ходе игры, используя

математический аппарат. На первом же этапе игры учащиеся оценили

значимость умений и навыков работы с процентами и элементарными

мастерства в быстром счете денег. В процессе данной игры учащиеся

усвоили понятие «потребность», осознали, что невозможно удовлетворить

сразу все желания всех членов семьи. Каждая группа учащихся старалась

максимально удовлетворить нужды каждого члена семьи, и в тоже время

разумно распределить свой бюджет.

В основе финансовой грамотности лежит умелое управление денежными

ресурсами. Это касается всех основных направлений, таких как:

рациональное использование денежных ресурсов на потребление; культура

сбережения с целью формирования активов; эффективное использование

денежных ресурсов для инвестирования. Правильное отношение к деньгам в

широком смысле должно, конечно, прививаться в первую очередь

гуманитарными дисциплинами, формироваться в семье, для чего проводится

специальная работа с родителями. И это в основном нравственный аспект.

Математике же отводится особое место в повышении финансовой

грамотности — создание математического аппарата для решения основных

финансовых «задач».

В заключение хотелось бы отметить, что в курсе математики есть множество

дополнительных методов для успешного повышения финансовой

грамотности учащихся. Ученики обучаются различным навыкам: решение

задач с многозначными числами, анализ и прогнозирование, самостоятельное

определение проблемы и многие другие.