Т.М. Исмаилова

педагог-психолог, МБОУ «Сапоговская СОШ», а.Сапогов

БИЛИНГВИЗМ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

Билингвизм представляет собой способность говорить одновременно на двух языках.

Билингвизм имеет в наличии некоторые механизмы, главный из которых – это свободный

переход от пользования одного языка к использованию другого. Такой механизм

основывается на особом навыке, навыке переключения, который должен быть полностью

сформировавшимся.

Обычно принято выделять два основных вида билингвизма: естественный и

искусственный. Естественный билингвизма развивается в самом раннем детстве, благодаря

тому, что ребенок погружается в среду, где разговаривают на разных языках. Например, в

детском саду или в школьном заведении ребенок для общения прибегает к одному языку, а в

семье, родители могут использовать совсем другой язык, поэтому для достижения

понимания языковых единиц и там и там ребенку приходится, кроме родного, использовать

и чужой язык. Причем при всем при этом специфика языка может не осознаваться. Имея в

виду естественный билингвизм, то для его формирования не требуется больших усилий

воли.

Искусственный билингвизм подразумевает изучение второго языка в искусственных

условиях, т.е. в специально созданной среде, например, школа, где происходит изучение

второго языка. Для искусственного билингвизма, важным является то, что для изучения

языка требуются определенные методы, приемы, высокий уровень произвольности.

Имеется предположение о том, что билингвизм, а именно искусственный билингвизм,

способствует развитию когнитивных навыков, а дети, которые владеют двумя языками

опережают своих сверстников в познавательном развитии. Поэтому билингвизм можно

использовать в качестве развития одаренного ребенка.

На протяжении достаточно длительного времени, был актуальным вопрос о том, как

расценивать

билингвизм

с

точки

зрения

его

полезности.

Что

такое

билингвизм:

преимущество ли это для человека или его недостаток?

Один из представителей школы в области ассоциативной психологии Эпштейн(1915)

заявил о том, что билингвизм приносит только вред при обучении детей. Именно им впервые

актуализирован вопрос о том, как именно влияет двуязычие на умственные способности

ребенка. Он говорил, что усвоение одного языка, будет мешать усвоению нового, так как

происходит процесс зашумления, т.е. оказывается интерферирующее воздействие, потому

что возникает достаточно много словесных ассоциаций, которые пересекаются. Таким

образом, Эпштейн заявлял о негативном влиянии билингвизма и о том, что оно препятствует

интеллектуальному развитию детей



4, С. 57



.

Занимавшееся проблемами в образовательных процессах Международное бюро в

1928 провело II международную конференцию для педагогов, которая организовывалось В

Люксембурге, где важной темой было рассмотрение воздействия двуязычия на умственные и

личностное особенности детей. Участники конференции в своих обсуждениях приводили

примеры исследований Д.Саера (1924) и его коллег. Д.Саер и коллеги пытались

экспериментально доказать, что дети, обучающиеся в школе, которые пользовались двумя

языками, имели очень низкие возможности в усвоении школьных знаний, если сравнивать их

со сверстниками, которые применяют и знают один язык. В ходе проведения эксперимента,

был использован тест на изучение уровня интеллекта, выборка состояла из двух групп, это

двуязычные дети и дети, обладающие одним языком. В ходе обработки результатов теста

было выявлено, что дети, которые владеют одним языком, имели большое преимущество над

детьми-билингвами. Таким образом, люди, которые принимали участие в Люксембургской

международной

конференции,

рассмотрев

данные

полученные

Д.Саером

и

другие

предоставляемые результаты исследований, пришли к общему выводу. Вывод был таковым:

«изучение второго языка, оказывает пагубное воздействие на интеллектуальное и

личностное развитие ребенка». В связи с эти выводом, было рекомендовано не вводить

изучение иностранных языков в школьное обучение)



4,С. 64



.

Этот вывод, сделанный на международной конференции, признавался большинством

ученых вплоть до 50-х годов двадцатого века. Лишь некоторые экспериментальные данные

говорили о пользе билингвизма, а ученые утверждали, что использовавшиеся методики

являлись недоработанными. Благодаря новым исследованиям, было выведено новое мнение

о том, что билингвизм никак не влияет на умственное и личностное развитие ребенка.

Доводам И. Эпштейна, который утверждал о безусловном влиянии билингвизма, как

факторе, снижающим умственные возможности детей в противовес применялось описания

развития детей в семье, где в речи использовалось несколько языков. Исследователи

показали, что где происходило одновременное усвоение двух языков, дети сохраняли свои

умственные возможности



2, С. 35



.

Далее приведём доводы других исследователей. Д.Т. Сперл (1944) проводила свои

исследования на выборке, которая состояла из студентов колледжа. Она показала в своих

результатах, что билингвы в интеллектуальном плане нисколько не отличаются от

монолингвов, но более интересным был факт о том, что билингвы даже немного

превосходили монолингвов в профессиональной сфере, а в научной работе значительно. В

свою очередь У. Ламбер (1972) указывал на то, что если изучать одноязычных с

двуязычными, имеющими одинаковый социокультурный уровень, то в таком случае

превосходство в умственном плане явно принадлежит двуязычным. Билингвы опережают

монолингвов в тех задачах, к которым необходим оригинальный подход, пластичность

умственных возможностей.

Такие ученые как У.Ф. Макки и М.Сигуан результаты, которые были выведены из

трудов Д.Саера и У.Ламбера, связывают, прежде всего, с тем, что выборка которую

использовал Д.Саер была не чистой. Д.Саер изучал детей, которые имели разный

социокультурный уровень. Так билингвы принадлежали социальному уровню ниже, чем

одноязычные дети. У.Ламбер, позаботился о своем исследовании в большей степени, и его

испытуемые принадлежали одинаковому социальному уровню. Конечно, такое сравнение не

дает нам сделать однозначных и неопровержимых выводов. Но М.Сигуан и У.Ф. Макки

сошлись на том, что нельзя, на данный момент, сделать абсолютный вывод о

положительным или отрицательном воздействии билингизма на развитие ребенка. Это

может также обуславливаться не только двуязычием, но и воздействием окружающей среды



1, С. 18



.

Когда превалирующим мнением считалось то, что двуязычие имеет только

отрицательное воздействие на умственные возможности ребенка, исследования, которые в

1936

году

опубликовывает

Лев

Семенович

Выготский,

показывают

совершенно

противоположное знание: «влияние многоязычия на мышление и уровень развития человека

может быть только положительным». Основная его идея заключалось в том, как он говорил:

«возможность выражать одну идею на нескольких языках, дает возможность увидеть свой

язык как определенную систему среди многих других систем, что приводит к его особой

сознательности в языковых операциях»



3, С. 54



.

Тезисы, которые выдвигал Лев Семенович Выготский оказались переведены в 1962

году на иностранные языки, они произвели огромное влияние на исследования посвящённые

языку в Германии, Франции, Канаде. Этот период был назван «позитивным» периодом в

научных

исследованиях

посвященных

билингвизму

и

его

оценке

влияния

на

интеллектуальный уровень.

«Позитивный период» также связан с такими исследователями как У. Ламберта и

Э.Пол. В своих работах, посвященными изучению билингвизма, они выдвинули следующие

выводы:

1.

Дети-билингвы имеют более высокий уровень умственного развития по

сравнению с детьми-монолингвами. Это касается результатов как вербальных тестов, так и

невербальных.

2.

Обнаружено превосходство билингвов в области творческих способностей в

области пластичности ума.

3.

Билингвы более разносторонне подходят к способам решения задач, чем их

моноязычные сверстники.

Ряд работ, которые были опубликованы в авторстве Э.Пол и У.Ламберта, все также

подтверждали позитивное воздействие двуязычие на интеллектуальный уровень детей.

Таким образом, исходя из обзора литературных данных о билингвизме, нужно

отметить, что во все времена, имелись свои представления о влиянии билингвизма. Многие

авторы утверждают о его положительном влиянии, других, наоборот, о негативной его

стороне. Но все-таки приближаясь к современным исследованиям двуязычия, можно сказать,

о том, что большинство проведенных экспериментов подтверждают его преимущество.

Поэтому изучение второго языка можно предлагать, как способ многостороннего развития

ребенка.

Литература:

1

Аврорин В. А. Двуязычие и школа// Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: Наука,

1972. 49-62с.

2

Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия.

М.:МГУ, 1969. 160с.

3

Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Наука, 1935. 134

с.

4

Михайлов М.М. Двуязычие и взаимовлияние языков. Ч.: ЧГУ, 1990. 107 с.