Кравцова Наталья Фёдоровна

Преподаватель. филиала областного бюджетного профессионального

образовательного учреждения «Железногорский политехнический колледж»

в пос. имени Карла Либкнехта Курчатовского района ул. Пушкина, дом 6.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС - МЕТОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ

ДИСЦИПЛИНЕ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА»

Аннотация:

в докладе рассматривается использование одного из

интерактивных методов - метода кейсов при изучении инженерной графики.

Ключевые слова: интерактивные технологии, кейс-метод.

В настоящее время в образовательную среду активно внедряются

инновационные методы и технологии, позволяющие усилить практическую

составляющую

профессионального

образования,

активизировать

интеллектуально-творческую деятельность студентов.

В

связи

с

необходимостью

формирования

профессиональных

компетенций [1] при ограниченном объеме аудиторных занятий наряду с

традиционной формой обучения применяются интерактивные методы [2],

среди

которых

кейс-метод

[3]

зарекомендовал

себя,

как

наиболее

рациональный при выполнении некоторых расчетно-графических работ.

Кейс-технологию

представляют

собой

группу

образовательных

технологий,

методов

и

приемов

обучения,

основанных

на

решении

конкретных проблем, задач.

Сущность кейс-метода

В переводе с английского Case означает:

1. Портфель, чемодан, сумка, папка (в нашем варианте – пакет

документов для работы студентов);

2. Ситуация, случай, казус, в ряде случаев – их сочетание (в нашем

варианте – набор практических ситуаций, которые должны изучаться

студентами).

Профессор Роберт Мери отметил:

- Под Case-методом подразумевается изучение студентами большого числа

ситуаций в запланированном отрезке времени. Обучение – это процесс

принятия решения, а не обзор того, что решают сделать другие. Кейс-метод –

метод инструктирования, при котором студенты и преподаватели участвуют

в прямом обсуждении деловых ситуаций и проблем.

Цели кейс-метода заключаются в:

- активизации студентов, что, в свою очередь, повышает эффективность

профессионального обучения;

- повышении мотивации к учебному процессу;

- овладении навыками анализа ситуаций и нахождение оптимального

количества ситуаций;

- отработке умений работы с информацией, в том числе умения

затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения

ситуации;

- моделировании решений данных ситуаций и в соответствии с заданием,

представлении

различных

подходов

к

разработке

планов

действий,

ориентированных на конечный результат;

- принятии правильного решения на основе группового анализа ситуации;

- приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки

зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать

свою точку зрения;

- выработке навыков критического оценивания различных точек зрения,

осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Обучение на основе кейс-метода предусматривает выполнение ряда

требований:

1. Соответствие целям профессионального обучения.

2. Подбор заданий для возможности использования разных путей решения.

3. Блочно–модульное построение изучение нового материала.

4. Организация самостоятельной работы студентов при подготовке к

занятию, при работе с кейсом.

5. Общение, обмен ответами между студентами.

6. Концентрация всех видов деятельности по этапам работы.

7. Контроль, как преподавателем, так и студентами.

8. Вариативность моделирования решений (студенческий эффект).

Суть кейс-метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование

умений есть результат активной самостоятельной деятельности студентов по

разрешению противоречий,

в результате чего и происходит творческое

овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие

мыслительных способностей. В обучении с применением кейс–метода зона

ближайшего развития студентов расширяется до области проблемных

ситуаций – области, при которой переход от незнания к знанию перестает

быть для студентов основным, он становится естественным звеном, зоной его

активного развития.

Примерная схема обучения по кейс–методу

Этап работы Деятельность

преподавателя

Деятельность студентов

До начала занятий

1. Разработка кейса

1. Получение кейса

2. Определение списка

необходимой для усвоения

учебной темы литературы

2. Изучение литературы

3. Разработка сценария занятия

3. Самостоятельная подготовка

Во время занятий

1. Организация -

предварительного обсуждения

содержания кейса

1. Изучение дополнительной информации

для овладения материалом учебной темы

и выполнения задания (нахождение

решения)

2. Руководство групповой

работой

2. Представление и отстаивание своего

варианта решения задания

3. Организация итогового

обсуждения

3. Выслушивание точек зрения других

участников

После занятий

1. Оценка работ студентов.

1. Окончание выполнения практической

части задания.

Содержание кейса

1.

Раздел программы

2.

Тема программы

3.

Тема занятия

4.

Цели занятия

5.

Задание

6.

Алгоритм работы над заданием

7.

Режим работы

8.

Теоретический материал по теме

9.

Наглядный материал

10.Самостоятельная работа по проверке усвоения изученного материала

11.Критерии оценки по этапам занятия.

12.Вопросы для дискуссии

13.Домашнее задание

14.Образец выполнения домашнего задания

15.Эталон выполнения практического задания

16.Литература

Режим работы

№ п/

п

Этап занятия

Время на

этап

(в минутах)

1

Подготовка к занятию преподавателям и студентов

(домашняя

работа) -10

2

Организационная часть

5

3

Индивидуальная самостоятельная работа студентов

с кейсом

10

4

Проверка усвоения изученного материала

10

5

Работа студентов в микрогруппах

30

6

Дискуссия (коллективная работа студентов)

15

7

Оформление студентами итогов работы

5

8

Подведение итогов занятия

5

Методика каждого этапа заключается в следующем.

1. Подготовка к занятию преподавателем и студентами:

- на этом этапе преподаватель проводит логический отбор учебного

материала, формулирует проблемы. При отборе материала учитывает, что

учебный материал большого объема запоминается с трудом;

-

выделение

в

обучаемом

материале

смысловых

опорных

пунктов

способствует эффективности его запоминания.

2.

Организационная часть традиционна по своему содержанию и

методике проведения.

3. Индивидуальная самостоятельная работа студентов с кейсом:

- студенты на данном этапе занятия работают с учебно-методическим

обеспечением, дополнительной литературой, анализируют предложенные

ситуации. На этом этапе каждый студент должен знать, что делать и как

работать с практическими ситуациями. Самостоятельная деятельность

студента, в какой бы форме она не выступала, всегда имеет единое основание

в процессе обучения – индивидуальное познание.

4.

Проверка усвоения изученного материала.

Так как студенты

самостоятельно по кейсу изучают новый материал, необходимый для

выполнения практического задания, часто возникает потребность в проверке

его усвоения. Методы проверки могут быть традиционными (устный

фронтальный опрос,

взаимопроверка,

ответ по карточкам

и

т.д.)

и

нетрадиционными (тестирование, рейтинг и т.д.)

5. Работа в микрогруппах занимает центральное место в кейс-методе,

так как это самый хороший метод изучения и обмена опытом. После того, как

студенты

разделены

на

малые

группы

для

работы,

они

начинают

самостоятельную

работу.

Принципы

организации

самостоятельной

совместной работы студентов в малых группах, которые реализуются на

занятиях по инженерной графики.

6.

Особое внимание при работе в малых группах обращаем на

дискуссию, в ходе которой осуществляется представление вариантов

решения

каждой

ситуации,

ответы

на

возникающие

вопросы,

оппонирование. В процессе дискуссии студенты находят противоречия,

ошибки, неточности, подходы, варианты решений, моделируют решения,

действия, говорят, слушают, отстаивают мнение группы.

7. Оформление студентами итогов работы.

На данном этапе происходит исправление замечаний, сделанных

экспертной группой и преподавателем, внесение исправлений в чертежи.

Наличие данного этапа не обязательно при условии правильного выполнения

задания всеми группами. Можно совместить этот этап с дискуссией или

подведением итогов.

8. Подведение итогов преподавателем

Этот этап также можно совместить с дискуссией. На этом этапе

принимается коллективное решение проблемы, ситуации, поэтому студенты

должны представлять как, когда, в каком виде оформляется их решение.

Процесс обучения с использованием кейс – метода представляет собой

имитацию реального события, сочетающую в себе достаточно адекватное

отражение реальной действительности, небольшие материальные временные

затраты и вариативность обучения.

Литература

1. Дьяконов Г.С. Особенности инновационного инженерного образования

./Г.С.

Дьяконов,

В.Г.Иванов,

В.В.

Кондратьев

//Вестн.

Казан.

технологического ун-та. – 2010. - №12. – С.13-17.

2.

Поникарова

И.Н.,

Васильева

Л.М.

Использование

интерактивных

технологий в инженерной подготовке // Вестн. Казан. технологического ун-

та. – 2013. - №15. – С.258-260

3. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на

основе метода Case Ctudy// Инновации в Российском образовании. Сб.- М:

ВПО, 2000.

4. Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод –процесс написания кейса// Маркетинг

-1999. - №5. - С.113-120.