Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5»

п. Айхал Мирнинского района Республики Саха (Якутия)

Применение инновационных технологий на уроках русского языка и

литературы в условиях современной общеобразовательной школы

Подготовила: Кузнецова Оксана Геннадьевна,

учитель русского языка и литературы

Айхал 2023 г.

Применение инновационных технологий на уроках русского языка и литературы в условиях

современной общеобразовательной школы

Объективной необходимостью в условиях современного образования становится освоение учителем

и применение им на своих уроках инновационных технологий при обучении детей. Сегодня не

должно быть такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: “Как сделать урок

интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для

каждого ученика?”

И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые

требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником

определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного

субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность

ученика, направляемая учителем. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности,

умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи

современного образования.

Что же такое “инновационное обучение” и в чём его особенности?

Инновационное обучение (от англ. innovation – нововведение) – новый подход к обучению,

включающий в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало,

профессионализм, использование новейших технологий.

Актуальность инновационного обучения состоит в использовании личностно-ориентированного

обучения, а также поиске условий для раскрытия творческого потенциала ученика.

Основными целями инновационного обучения являются:



развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей

учащихся;



формирование личностных качеств учащихся;



выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень

продуктивного творчества;



формирование ключевых компетентностей учащихся.

Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:



оптимизация учебно-воспитательного процесса;



создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;



выработка долговременной положительной мотивации к обучению;



тщательный отбор материала и способов его подачи.

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:



развивающее обучение;



проблемное обучение;



развитие критического мышления;



технология “Метод проектов”;



дифференцированный подход к обучению;



создание ситуации успеха на уроке;



информационные технологии.

Использование данных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс

становится для учащихся интересным, что повышает активность учащихся, развивает навыки

самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и

прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются

аналитические способности учащихся. Параллельно с процессом обучения идет развитие

коммуникативных качеств и формирование лидерских качеств личности.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе я

успешно применяю на своих уроках следующие приемы:

1) ассоциативный ряд;

2) опорный конспект;

3) мозговая атака;

4) групповая дискуссия;

8 синквейн;

9) эссе;

10) ключевые термины;

11) перепутанные логические цепочки;

12) дидактическая игры;

13) лингвистические карты;

14) лингвистические задачи;

15) исследование текста;

16) работа с тестами;

17) задания поискового характера;

18) нетрадиционные формы домашнего задания.

Остановлюсь лишь на некоторых из них.

Эссе - жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной,

философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Эссе очень распространенный

жанр письменных работ в западной педагогике. Его целесообразно использовать как небольшое

письменное задание обычно на стадии рефлексии. Ребята, как правило, имеют на многие вопросы

свою точку зрения, а в силу возрастных психологических особенностей не всегда могут проявить

сдержанность, поэтому возникает на уроке ситуация, когда более подготовленные учащиеся

высказывают свои мысли, идеи, предположения, не давая остальным время сосредоточиться. Вот

тогда и незаменим прием эссе: каждый может проанализировать обсуждаемый вопрос, подумать,

сделать самостоятельный выбор. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не

перечитывать, не исправлять. 5-минутное эссе обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь

учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить

обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

Особенно перспективным представляется метод проектов, который позволяет эффективно

развивать критическое мышление, исследовательские способности аудитории активизировать ее

творческую деятельность, медиакомпетентность обучающихся.

Для учебных проектов важно:

1) определить цель исследовательской, практической и/или творческой деятельности;

2) обозначить проблему, возникающую в ходе исследования или специально созданной проблемной

ситуации;

3) выдвинуть гипотезу, связанную со способами решения данной проблемы;

4) сформулировать конкретные задачи проекта и определить механизмы сбора и обработки

необходимых для проекта данных и анализа результатов;

5) опираясь на эти задачи, составить четкий план проекта (это может быть, например, сценарий

будущего медиатекста);

6) осуществить практическое выполнение плана проекта;

7) подготовить отчет по результатам проекта и обсудить его результаты.

Развитию познавательной активности способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют

повысить интерес ученика к предмету и к обучению в целом.

Существует несколько классификаций нестандартных уроков и множество их видов: урок-семинар,

урок-лекция, урок-беседа, урок-практикум, урок-экскурсия, урок-исследование, урок-игра, урок-

КВН, урок-защита проекта, урок-диспут, урок-конференция, урок-театрализованное представление,

урок-маскарад, урок-путешествие, урок-зачет.

Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации,

решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают

познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные же

уроки русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений,

развивают языковую наблюдательность. Именно поэтому все вышеперечисленные виды уроков я с

удовольствием применяю в своей работе.

Подсчитано, что в среднем ученик в течение пяти уроков говорит 3-5 минут. Я думаю, что учителей

эти данные не удивят, но, бесспорно, заставят задуматься над проблемой. Поэтому сегодня

актуальными являются уроки - диспуты, дискуссии. Большая доля работы при подготовке к

такому уроку ложится на плечи учителя: выбор темы, подход к проблеме, составление плана

дискуссии, отбор вопросов. Такая форма работы более эффективна на уроках литературы.

При всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков использовать их часто нельзя по

целому ряду причин. Но ведь так хочется, чтобы каждый урок был особенный, со своей

“изюминкой”. Поэтому можно прибегнуть к нестандартным, творческим элементам отдельного

традиционного урока. Это могут быть и лексический диктант или диктант-кроссворд, и составление

загадок на уроке, и комментированное письмо или предупредительные диктанты с

“вагоновожатым”. Другое действенное средство - это дидактические игры, способные вызвать

интерес к занятиям по русскому языку. Цель игры – пробудить интерес к познанию, науке, книге,

учению. Наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в

ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый

материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию

напряжения у детей, создает положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Я использую

большое количество дидактических лингвистических игр: это и и задание по типу “Исключи

лишнее”, “Узнай меня”, “Виртуальное справочное бюро” и другие, которые прививают умение

синтеза и осмысления информации. Главное, чтобы детям на уроке некогда было скучать, чтобы им

хотелось работать, учиться, а ведь для этого важны и ситуация успеха, которую, как правило,

создают нестандартные уроки или элементы уроков, и самостоятельность, к которой ребята

приучаются на таких уроках, и творческое отношение к родному языку, которое воспитывается

только на творческих уроках.

Последние годы довольно часто использую на своих уроках синквейн как прием технологии

развития критического мышления на стадии рефлексии. Хотя синквейн может быть использован на

разных стадиях урока: на стадии повторения – сжатое сообщение актуализации полученных ранее

знаний и систематизации материала; на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми

понятиями; на стадии рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного материала.

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные

формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и

навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность,

самому найти решение нестандартного вопроса, задания.

Типы домашнего задания:

- творческая работа;

- лингвистическое исследование текста;

-подготовка иллюстраций к литературным произведениям, создание видеоклипов по литературным

произведениям;

- рисование обложек, диафильмов к литературным произведениям;

- художественное чтение;

- инсценировка художественного произведения;

- исторический комментарий к произведениям (слайд-шоу);

- создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;

- продолжение неоконченных произведений;

- наблюдение за природой (фото и видеосъемка);

- подготовка словарных диктантов;

- составление вопросника к зачету по теме;

- составление конспекта, опорных таблиц;

- презентации (обзор героев произведения, биография писателя);

- письмо по памяти.

Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может

почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания

активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.

Болевая точка любого урока – поиск таких форм взаимодействия учителя и ученика на уроке, когда

субъективная позиция ученика реализуется максимально. Ученикам интересно действовать,

активно участвовать в ходе урока, ошибаться и искать причины ошибок, формулировать вопросы, а

не только на них отвечать, т.е. им хочется на уроке занимать активную коммуникативную позицию.

Задача учителя – помочь ученику увидеть его роль на уроке, перевести учебную деятельность

школьника в творческую плоскость. Думаю, нет смысла доказывать, что применение новых

технологий на разных этапах урока, помогает сделать его эффективным, результативным, а процесс

получения знаний для учащихся – интересным и продуктивным.

При обучении русскому языку и литературе я использую ИКТ на уроках закрепления

ЗУН (совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков при выполнении

тренировочных заданий как для групповой, так и для индивидуальной работы); на уроках

обобщающего повторения (использование разнообразного иллюстративного материала: таблицы,

схемы, алгоритмы по теории языка, орфографии, пунктуации); на уроках – лекциях (сведения о

языке, выдержки из работ лингвистов, словарные статьи); на контрольных уроках и уроках –

зачётах (разные виды тестовых форм контроля обеспечивают целенаправленную подготовку к ЕГЭ,

начиная с 5 класса).

Что использую на уроках? Самые различные обучающие программы, от продукции известных фирм

до самостоятельно выполненных мною и учениками материалов с использованием универсальных

инструментальных комплексов для разработки и редактирования различного рода учебных

программ (Power Point – для создания презентаций, текстовые редакторы Word, Excel – для тестов).

Использую представленные на дисках словари и энциклопедии, (например: “В.И. Даль. Толковый

словарь живого великорусского языка”, “Русские словари”, “Большая русская биографическая

энциклопедия”).

У меня всегда возникает потребность в создании собственных компьютерных материалов. Это

можно объяснить наличием нескольких УМК, невозможностью подобрать нужный материал по

теме из электронных пособий, а самое главное, творческим подходом к объяснению материала.

Организуя урок с использованием ИКТ, я планирую как фронтальную, так и самостоятельную

работу, сочетаю задания на компьютере с обсуждением и общением с детьми, стараюсь оперативно

реагировать на изменение педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного

процесса.

Компьютерные тесты, предназначенные для контроля за уровнем усвоения знаний школьников

использую на этапе закрепления и повторения пройденного (например, 1С: Репетитор. Русский

язык. Программа-тренажер по русскому языку “Фраза”). Провожу элективные курсы по подготовке

к сдаче ЕГЭ по русскому языку. Всё это позволяет добиться прекрасных результатов.

На уроках русского языка и литературы использую следующие варианты применения

ИКТ: создание слайдов с текстовым изображением, компьютерные тесты, электронные учебники и

электронные конспекты уроков, снабжённые анимацией, речью диктора, мультимедийными

эффектами.

На моих уроках литературы ученики выполняют задания творческого характера (сочинения, статьи,

рисунки, фотографии). Например, оформление сборника стихов любимого поэта с использованием

технологий обработки информации исследовательского характера, создают проекты, составляют

обобщающие таблицы, алгоритмы действий, схемы, выступают в различных ролях (фотографа,

режиссёра видеоматериала, художника); на уроках русского языка готовят слайды по следующим

разделам: словарно-орфографическая работа; изучение любого раздела языка (фразеология,

орфоэпия, словообразование), а также по литературе – обзор творчества поэта, писателя; работа с

литературоведческой статьёй.

При компьютерной демонстрации мультимедийного урока или отдельной его части моя

деятельность заключается в управлении темпом подачи материала, акцентировании внимания

ученика на наиболее важных моментах, повторении и разъяснении непонятных положений. Ребята

в тетрадях делают пометки, выписки, цитаты, составляют конспект излагаемого материала. У

школьников, таким образом, формируются учебно-информационные умения и навыки.

В последнее время использование информационных технологий при обучении русскому языку и

литературе значительно расширилось. Помимо перечисленных выше вариантов я в своей работе

применяю стандартные программные модули, входящие в состав программно-методического

комплекса серии “Школьный наставник. Русский язык. Средняя школа. Часть 1, 2”, при проведении

компьютерных уроков (5–11); программно-методический комплекс “Учебный тренажер.

Централизованное тестирование” (11 класс); программно-методический комплекс по литературе

“Виртуальная школа Кирилла и Мефодия” (5–11); компьютер, мультимедийный проектор для

подготовки фрагментов уроков и учебных презентаций по русскому языку и литературе;

электронные учебники по русскому языку, компьютерные программы-репетиторы на CD-дисках,

например, “Русский язык. Программа-тренажер” из серии “Репетитор” (9–1), а также разнообразные

компьютерные программы, предназначенные для работы на интерактивной доске.

Используя ИКТ на своих уроках, я решаю не только задачи развивающего обучения и подготовки

ученика, умеющего применять новые технологии в своей деятельности, но и специальные

практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе. Всё это

способствует формированию разносторонне развитой личности.

Урок русского языка в 8 классе на тему “Обобщение изученного об однородных членах

предложения”.

Тип урока:

урок обобщающего повторения.

Форма урока:

заочная экскурсия в Ясную Поляну Л.Н.Толстого (урок с

использованием ИКТ).

Обучающие цели:

обобщить изученное о предложениях, осложнённых однородными

членами;

углубить знания учащихся об обобщающих словах при однородных

членах;

совершенствовать умение различать однородные и неоднородные

определения;

отрабатывать навык расстановки знаков препинания в предложениях

с однородными членами;

закрепить умение составлять схемы подобных синтаксических

конструкций;

вести целенаправленную подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ по

русскому языку.

Развивающие

цели:

развивать умение школьников работать с книгой, со справочной

литературой, с компьютером, с интерактивной доской;

совершенствовать монологическую речь учащихся, их умения

правильно и лаконично излагать свои мысли.

Воспитывающие

цели:

опираясь на личные впечатления школьников, воспитывать любовь к

родному краю, уважение к русскому языку, его богатству.

Оформление урока: презентация к уроку на интерактивной доске (портрет Л.Н.Толстого и его

высказывание о Ясной Поляне, репродукции и открытки с видами Ясной Поляны, опорные

сигналы, алгоритмы, схемы предложений), книги о доме-музее писателя, путеводители по

заповеднику, карточки с индивидуальными заданиями для учащихся, книжечки с заданиями к

уроку, словари, справочная литература.

Ход урока

Слово учителя. Сообщение целей и задач урока. Сегодняшний урок – один из многих, на котором

нам предстоит, обобщая изученное об однородных членах предложения, повторяя орфографию и

пунктуацию, готовится к единому государственному экзамену. С этой целью мы продолжим

отрабатывать орфографические и пунктуационные навыки, систематизируем наши знания об

однородных членах предложения; будем совершенствовать умение выполнять комплексный анализ

текста, поработаем с тестами. (В тетрадях – дата, тема.) А помогут нам в этом заочная экскурсия в

яснополянский дом-музей Л.Н.Толстого и, конечно, бессмертные произведения нашего великого

земляка.

Ясная Поляна – этому простому, светлому названию суждено было стать синонимом бессмертия

человеческого гения и вечной красоты природы. Этот уголок тульской земли на особом счету у

людей всего мира – здесь родился, жил и творил Лев Николаевич Толстой. И как мы не

представляем себе русской литературы без Толстого, так и писатель не представлял России без

своей Ясной Поляны.

Обращаю внимание на портрет Л.Н.Толстого и читаю его высказывание (на интерактивной доске).

I. Синтаксическая разминка.

Давайте запишем известное высказывание Л.Н.Толстого в форме прямой речи и найдем в нём

однородные члены предложения (ученики на протяжении всего урока работают с книжечками –

заданиями к уроку).

“Без своей Ясной Поляны я трудно могу представить себе Россию и моё отношение к ней”, – писал

Л.Н.Толстой. Ученик комментирует, к его ответу подключается весь класс, рассказывая об

однородных членах предложения.

II. Фронтальный блиц-опрос. Давайте же вспомним признаки однородных членов предложения,

а поможет нам в этом компьютерная программа “1С: Репетитор” (выход в программу,

повторение теоретического материала).

1) Однородные члены предложения:

а) отвечают на один и тот же вопрос;

б) связаны с одним и тем же словом в предложении;

в) образуют сочинительное словосочетание;

г) соединяются интонацией и сочинительными союзами.

2) Когда между однородными членами не ставится запятая?

а) если они соединены одиночными союзами И, ДА (=И), ИЛИ, ЛИБО;

б) если они входят в состав фразеологизма.

В остальных случаях запятая нужна.

3) Вспомним признаки обобщающих слов при однородных членах.

Обобщающие слова при однородных членах:

а) обозначают какое-либо широкое понятие, которое конкретизируется однородными членами;

б) отвечают на те же вопросы, что и однородные члены;

в) являются теми же членами предложения, что и однородные члены.

4) Какие знаки препинания ставятся при обобщающих словах в предложениях с однородными

членами? (Двоеточие, тире). Отвечая на вопросы и приводя примеры, вы можете пользоваться

опорными сигналами по этой теме. (Они есть у каждого, а также следующий слайд на

интерактивной доске).

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

III. Параллельно фронтальному опросу идёт проверка домашнего задания. (Выписать из

учебников “Теория”, “Практика” примеры из художественных произведений Л.Н.Толстого).

1.

Кое-где при дороге попадаются угрюмая ракита или молодая береза.

2.

Меня поразили звуки странной, но чрезвычайно милой и приятной музыки.

3.

На большой части их лиц выражались если не боязнь, то беспокойство.

4.

Мне была закрыта дорога ко всему: к дружбе, любви, почестям.

Слово учителя. Вот мы с вами и не заметили, как проникли в творческий мир Толстого и

находимся в его знаменитой усадьбе, у дома, в котором родился Лев Николаевич (на интерактивной

доске меняются слайды с видами дома-музея Л.Н. Толстого). А проникнуть вовнутрь нам поможет

следующий вид работы.

IV. Комментируя предложения, обозначьте орфограммы, расставьте знаки препинания.

Воспользуйтесь схемами предложений, которые перед вами на интерактивной доске.

1. Внешний облик дома, распол..жение комнат, обстановка – всё ..вляется подли..ым

5

.

V. Давайте воспользуемся помощью компьютера и определим лексическое значение слова

“подлинный”.

Подлинный, -ая, -ое, -нен, -нна. 1. Настоящий, оригинальный, не скопированный. Подлинная

картина. 2. Самый настоящий, подлинный. Подлинный ученый. // сущ. подлинность, -и (к 1-му

знач.). На интерактивной доске написаны слова “подлинный, подлинность, подлинник”. Учитель

обращает внимание учеников на правописание этих слов.

2. В гостиной Л.Н.Толстой часто беседовал с выдающ..мися современниками: А.А.Фетом,

И.С.Тургеневым, А.М.Горьким, И.Е.Репиным.

3. Шедевры русской литературы: …, …, …, – были написаны за старинным столом в к..бинете

Л.Н.Толстого. (В последнем предложении нужно вставить названия романов писателя:

“Война и мир”, “Анна Каренина”, “Воскресение”.)

VI. Слово учителя. Особая атмосфера царит в библиотеке писателя. И литературная страничка,

которую вы подготовили сами (индивидуально), поможет нам вспомнить строчки из хорошо

известных произведений Л.Н.Толстого. Ваша задача записать предложения, составить (теперь уже

самостоятельно) их схемы и догадаться, о каких произведениях Льва Николаевича идёт речь.

Ученики выходят к интерактивной доске и выступают в роли учителя. (На интерактивной доске

появляются слайды с примерами из художественных произведений Л.Н. Толстого и иллюстрации к

ним.)

1. Пошёл он к полковнику, выправил отпуск, простился с товарищами и собрался ехать. (Жилин из

“Кавказского пленника”.)

2. Я вспомнил всё: луг перед домом, высокие липы сада, чистый пруд, синее небо и пахучие копны

свежего сена. (Николенька Иртеньев из “Детства”.)

3. Я не пил, но танцевал и кадрили, и вальсы, и польки, разумеется, все только с нею. (Иван

Васильевич из рассказа “После бала”.)

VII. А теперь я всем предлагаю поработать индивидуально и самостоятельно

заняться конструированием предложений. А помогут вам в этом открытки со всевозможными

видами Ясной Поляны, которые вы выбрали сами перед уроком. Ученики составляют предложения

и читают свои примеры.

Слово учителя. Удивительна природа Ясной Поляны (фрагмент документального фильма о

Толстом). Сам Лев Николаевич очень любил эти замечательные места, часами бродил по аллеям

усадьбы, частенько засиживался на берёзовой скамейке. Давайте и мы присядем на неё и

вспомним, какие определения называются однородными, а какие – неоднородными. Как

характеризуют предмет однородные (неоднородные) определения?

Какими определениями обычно являются рядом стоящие прилагательное и причастный оборот?

Однородные определения называют различительные признаки однотипных предметов,

характеризуют предмет с одной стороны, выражены качественными прилагательными (бесплодная,

засушливая земля).

Неоднородные определения характеризуют предмет с разных сторон, часто выражены сочетанием

качественных и относительных прилагательных (молодой сосновый бор).

VIII. Давайте закрепим умение различать однородные и неоднородные определения в

форме выборочного диктанта. Ваша задача – выбрать из предложений однородные

(неоднородные) определения, правильно поставив знаки препинания.

1. Толстой любил побродить ранним, тихим утром. 2. Старая липовая аллея яснополянского парка

была любимым местом прогулок Льва Николаевича. 3. На уютной берёзовой скамейке часами в

одиночестве сидел писатель. 4. Прямо из усадьбы мы выезжаем на великолепную, сияющую под

солнцем поляну.

Слово учителя. Многочисленные пейзажи яснополянских окрестностей описаны во многих

произведениях Льва Николаевича, его дневниках, воспоминаниях, набросках. Об этом наш

следующий текст.

IX. Работа с текстом.

Родина нашего сердца. Родная земля и её люди быт и п..йзажи всё оказывало

2

на Толстого

постоянное и громадное воздействие. Лев Николаевич писал в своём дневнике До умиления трогает

природа луга пашни покосы парк. Липы и дубы и клёны и ели уд..вительно перемеша(н,нн)ые

2

в

яснополянском парке ещ... помнят писателя

4

. Эти живые реликвии

5

помогают убеди(ться, тся) в

том что даже самое значительное питается обычными земными соками. (По С. Борисову.)

Определить тип и стиль речи (художественная публицистика, повествование), связь предложений в

тексте (цепная). Записать предложения, вставляя пропущенные буквы, обозначая орфограммы

(особое внимание уделяется повторению Н – НН в причастиях – работа с алгоритмом),

расставляя недостающие знаки препинания (повторяется обособление согласованных

определений, выраженных причастным оборотом). Выполнить виды разбора, указанные в тексте

цифрами. (К интерактивной доске приглашаются учащиеся и поэтапно выполняют задания по

тексту.)

Обособление согласованных определений, выраженных причастным оборотом.

Индивидуальная работа со справочной литературой. (Словарь иностранных слов на

компьютере). Реликвии (от лат. – остатки, останки) – 1) предметы религиозного поклонения,

например мощи; 2)свято хранимые как память о прошлом вещи.

X. Последний этап урока – самостоятельное тестирование (с учётом индивидуально-

дифференцированного подхода в обучении). Тесты рассчитаны на два уровня подготовки (средний,

высокий) и подготовлены в формате ЕГЭ. Работа каждого будет оценена.

Вариант I.

1. Назовите неверное утверждение. Однородные члены предложения а) отвечают на один и тот же

вопрос; б) связаны с одним и тем же словом; в) образуют подчинительное словосочетание; г)

соединяются интонацией и сочинительными союзами.

2. Назовите предложения с однородными определениями. (Знаки препинания не расставлены.) А)

Он легко справлялся с трудными математическими заданиями. Б) Тёмные плотно стоящие ели

отражались в воде. В) День стоял туманный безветренный. Г) Вечернее бледное море лежало

спокойно.

3. Найдите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки. А) Нехлюдов смотрел на

освещённый луной сад и крышу, и на тень, и вдыхал живительный воздух. Б) Белые облака, бор,

тянувшийся вдоль дороги, – всё радовало глаз. В) Посаженные заботливыми руками деревья:

тополь, акация, а также клён зеленели свежо и приветливо.

Вариант II.

1. Назовите неверное утверждение. Обобщающие слова при однородных членах а) обозначают

какое-либо широкое понятие, которое конкретизируется однородными членами; б) отвечают на те

же вопросы, что и однородные члены; в) не являются членами предложения.

2. Назовите предложения с однородными определениями. (Знаки препинания не расставлены.) А)

Приятно возвратиться на старое давно понравившееся место. Б) Летние московские вечера

бесконечны. В) По темной пыльной дороге бежала собака. Г) Свежий морской ветер принёс

прохладу.

3. Найдите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки. А) На земле как-то тихо и

голо без пшеницы, и ржи, и овса. Б) Гимнастика и обтирание водой всё это укрепляет и закаляет

человека. В) Со всех сторон: из-за заборов, из калитки и изо всех углов посыпались пули.

XI. Подведение итогов и результатов урока. Учитель комментирует оценки и, выступая с

заключительным словом, сообщает о творческом (индивидуально-дифференцированном) домашнем

задании.

Л.Н.Толстой не представлял Россию без своей Ясной Поляны, а мы не представляем себе русской

литературы без Толстого. Ваше открытие богатейшего духовного наследия Льва Николаевича ещё

впереди. На уроках литературы мы не раз обратимся к творчеству великого земляка. Но уже дома я

попрошу вас осмыслить всё, о чём мы говорили на уроке и тем, кому уже посчастливилось

побывать в этом удивительном уголке нашего края, советую написать лирическую миниатюру на

тему “Мои воспоминания о Ясной Поляне”, а остальным предлагаю в небольшой творческой работе

поделиться своими впечатлениями об уроке. Используйте предложения с однородными членами.

Желаю удачи.

Список литературы:

1. Методические рекомендации к проведению уроков раздела "Стилистика и культура речи' (Для

учителей школ и ПТУ). - Л., ЛГПИ, 1978. - 43 с.

2 Методические рекомендации к организации и проведению уроков обобщающего повторения в

форме дидактической игры на материале морфологии. - Л.: ЛГПИ, 1985. - 94 с.

3. Методические рекомендации к организации и проведению факультативных занятий по русскому

языку в педагогических классах средней школы (в соавторстве). - Л.: ЛГПИ, 1987. - 59 с.

4. Методические рекомендации по использованию игр в обучении лексике в школе и вузе (в

соавторстве) - Семипалатинск, 1992. - 37 с.

5. Инновационное обучение на уроках русского языка / Рукопись депонирована в ОЦНИ АПН

РСФСР "Школа и педагогика" 11 февраля 1991 года. Регистрационный N 32 - 91. - 269 с.

6 Инновационное обучение русскому языку (Учебное пособие к спецкурсу). - Ленинград, 1989. - 92

с.

7. Метафоризация языка как способ его инновационного изучения: Методическое пособие для

учителей. -Л.: ЛГИУУ, 1991. -47 с.

8. Уроки по инновационной технологии. {Опыт школы N 147}. - С.Петербург, 1994.-55с.

9. Уроки русского языка в форме дидактической игры (инновационный подход): Кн. для учителя. -

С.-Петербург, 1994. -168 с.

10. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика. -С.-Петербург, 1997. -480

с.

11.Беляков Е.В. Понятие информационно-коммуникационных технологий и их роль в

образовательном процессе //Литература в школе. – 2008.-№ 3.- С. 28-31.

12. Мочалова Н.А. Использование компьютера на уроках русского языка и литературы // Русский

язык в школе. – 2007.- № 4.-С. 15-17.

13. Поташник М.М. Требования к современному уроку. –М.: Центр педагогического образования,

2008 г.