Статья

«Повышение качества образования в

начальных классах на уроках русского

языка при помощи игровых технологий»

Обобщение педагогического опыта работы

2023 год

2

Актуальность опыта

Переступив

порог

школы,

вчерашний

дошкольник

попадает

в

совершенно

непривычный для него мир, приобретает новый социальный статус – он становится

учеником. В связи с этим меняются отношение и требования к нему со стороны

взрослых,

иными будут его собственное отношение к окружающему миру, людям, самому себе,

уклад жизни. Именно младший школьный возраст является периодом ее интенсивного

формирования.

Но

учебная

деятельность

даже

при

наличии

соответствующих

предпосылок

складывается

не

сразу;

ее

становление

происходит

непосредственно

в

процессе

обучения. Нацеленность педагога на помощь своим ученикам в овладении учебной

деятельностью,

осознанное

и

квалифицированное

управление

процессом

ее

формирования

–

задача

чрезвычайно

актуальная

и

сложная.

От

ее

эффективного

решения

зависит

не

только

овладение

учащимися

образовательной

программой

начальной школы, но и их психическое и психологическое благополучие, уверенность

в себе, а в перспективе – реализация жизненных планов.

Поэтому направленное формирование целостной учебной деятельности, развитие

тесно связанных с ней интеллектуальных и познавательных сил учащихся является

сегодня

ведущей

линией

обновления

образовательной

практики.

Оцениваются

не

столько знания, сколько инструменты самостоятельного приобретения, углубления и

обновления знаний. О необходимости такого подхода к организации процесса обучения

еще в ХIХ веке призывал В.Ф. Одоевский:

«Не передавайте ребенку знание, но

старайтесь, чтобы он получил способность сам доходить до него».

«Способность доходить» до знаний передается ребенку через игру. Краткость и

простота изложения в игре позволяют ему удерживать в памяти свои впечатления в

течение

длительного

времени.

Детский

ум

не

нуждается

в

обилии

слов

и

не

воспринимает пространных объяснений. Поэтому одной из наиболее важных задач на

современном этапе обучения учащихся считаю развитие игровой деятельности на

уроках в начальной школе.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили мой выбор.

Технология опыта

Как и многие мои коллеги, я не раз задумывалась о том, что наша школа, давая

знания

детям,

очень часто

приносит

огромный

вред

их

здоровью.

К

окончанию

начальной школы многие дети приобретают ряд заболеваний, которые впоследствии

переходят в хронические. Поэтому педагоги, психологи, медики и, конечно, родители

задаются вопросом: как сделать урок здоровье сберегающим?

Наша задача сегодня – научить ребенка различным приемам и методам сохранения

и укрепления не только физического, но и психологического здоровья.

Планируя урок, для меня важнее всего чувства детей, их душевный комфорт на

протяжении всего занятия. Поэтому я применяю на своих уроках игровые технологии.

Каждый такой урок несет радость, положительные эмоции и позитивный настрой. Во

3

время занятий с применением игровых технологий дети забывают, что идет урок, - они

вместе проживают тот отрезок времени, в течение которого они учатся, познают новое

и взрослеют. Ведь когда ребенок совершенно свободно чувствует себя в классе, когда

ему интересно

общаться с учителем и он хочет идти вперед сам – это несет ему положительные эмоции

и здоровье.

Игровые

технологии

внедряются

мной

не

только для

сохранения

душевного

комфорта ребенка, но и с целью активировать внимание, память, мышление, речь

учащегося, в связи с чем у него развивается грамотное письмо и интерес к предмету.

Несколько слов о методическом принципе, наиболее важным при проведение игр

на уроке – принцип открытой методики. Любая игра будет во много раз эффективнее,

если играть открыто, то есть обсудить с детьми, зачем проводится игра, почему правила

таковы, можно ли игру усложнить, изменить, улучшить и т.д. Нередко такое обсуждение

приносит больше пользы, чем сама игра, развивая творческие способности и мышление

ребенка, и кроме того, закладывая фундамент игровой культуры.

Поэтому можно сказать, что обсуждение правил игры равно по значимости самой

игре.

Процесс

обсуждения,

согласования,

освоения

сложных

правил,

решение

возникающих

при

игре

разногласий,

обращение

к

кодексу правил,

попытки

его

изменить – прекрасная школа сложных взаимоотношений, которой так не хватает не

только детям, но и взрослым. Это лучший путь к развитому, гибкому мышлению,

способному учесть сразу несколько точек зрения и при этом увидеть главное. Можно

провести отдельные занятия, посвященные теме игры: зачем люди играют, что мы

называем игрой, какие игры нам нравятся и почему, как правильно описывать игру, как

можно ее модифицировать, к каким последствиям приводят те или иные изменения в

правилах и какие могут быть критерии «хороших « и «плохих» изменений.

Успех игры зависит прежде всего от атмосферы, которая сложиться в группе. Есть

игры, которые не мыслимы без азарта, шумных выкриков, стремительно принимаемых

решений. А есть другие, требующие спокойной, доверительной обстановки, тишины и

неспешности. Если состояние ребят в какой-то момент соответствует настроению игры,

лучше отложить ее для другого случая. При этом чем чаще дети будут играть, тем

меньше будут воспринимать игру как неожиданный «перерыв» в учебе, тем легче и

точнее они будут настраиваться на игру.

Каждый

день,

приходя

в

школу, мои

ребята

спрашивают:

«Куда и

в

какое

путешествие мы сегодня отправимся?». На уроках русского языка я предлагаю детям

занимательные задания, которые обеспечивают закрепление грамотного письма на

слух.

Работа

с

данной

системой

упражнений

обеспечивает

развитие

фонетико-

фонематического слуха, расширяет кругозор учащегося и значительно обогащает их

словарный запас – и все это в занимательной игровой форме, позволяющей успешно

учить детей на положительном эмоциональном фоне.

Основные типы игровых заданий

1. Рассмотреть предметы или их изображения; сгруппировать, классифицировать

поступившую

информацию

по

заданному

или

самостоятельно

найденному

4

основанию (основаниям); проверить правильность классификации познавательно-

значимых сведений, выделенных в соответствии с поставленной познавательной

задачей.

2. Прослушать сообщение; классифицировать поступившую информацию по

заданному или самостоятельно найденному основанию; проверить правильность

классификации познавательно-значимых сведений.

3.

Прочитать

текст;

классифицировать

содержащиеся

в

нем

сведения

по

заданному или самостоятельно найденному основанию; проверить правильность

квалификации познавательно-значимых сведений.

4. Рассмотреть предметы или их изображения; обобщить содержащиеся в них

главные,

познавательно-значимые

сведения;

проверить

правильность

обобщения

усваиваемых знаний.

5.

Прослушать

сообщение;

обобщить

содержащиеся

в

нем

главные,

познавательно-значимые сведения; проверить правильность обобщения усваиваемых

знаний.

6. Прочитать текст и обобщить содержащиеся в нем главные, учебно-значимые

сведения; проверить правильность обобщения усваиваемой информации.

Виды игр на уроках

В соответствии с типами дидактических заданий выделяется шесть видов игр,

которые используются мною на уроках.

Игры первого вида – игры, в которых ученикам для группировки «посредством

рук и зрения» предлагаются сначала реальные объекты – геометрические фигуры,

небольшие

игрушки

и

другие

предметы,

находящиеся

в

поле

их

визуального

восприятия в классе, на улице. (Приложение № 1)

Кроме того, игры первого вида помогают мне обратить внимание детей на

то,

что

признаки,

по

которым

может

быть

проведена

классификация,

весьма

разнообразны и не могут быть сведены только к внешним проявлениям (цвет, форма,

величина и др.). Я учу их группировать объекты по материалу, из которого они

сделаны, функциональным признакам, месту нахождения в пространстве и т.п. и

постепенно подвожу детей к наиболее сложному виду группировки – смысловой, в

основе

которой

лежит

выделение

родо-видовых

отношений

между

объектами.

(Приложение № 2)

Игры второго вида – это игры, направленные на развитие у учеников умений

анализировать

слуховые

сигналы

и

определенным

образом

группировать их.

В

качестве игрового материала на первых порах должны выступать неречевые звуки

(бытовые шумы, звучание музыкальных инструментов, мелодий и др.).

Например, при изучении темы «Звуки» в первом классе практикую одну из

простейших игр второго вида «Слухачи».

Предлагаю детям послушать звуки, которые «живут» только в классной комнате,

затем переключаю их внимание на звуки, «живущие» внутри школы (исключая класс),

затем – на звуки, доносящиеся со школьного двора, звуки дороги и т.д. По окончании

5

цепочки переключения слухового внимания и группировки доносящихся звуков

обсуждаем все услышанные звуки с детьми.

Постепенно

подвожу

учеников

к

группировке

речевых

звуков

–

слов

по

акустическим, формально-структурным или смысловым признакам. В играх «Кто

сказал комплимент?», «Угадай, кого позову», «Летает

– не летает» дети учатся

различать голоса друг друга по индивидуальным тембровым характеристикам, по

ритмическому рисунку и слоговой структуре слов, определяют группы по значению

слов. (Приложение № 3)

Игры

третьего

вида

–

нацелены

на

развитие

сочетанных

умений

чтения,

классификации и самоконтроля. (Приложение № 4)

Все

игры,

в

ходе

которых

дети

совершают

классификационные

действия,

предполагают

обязательное

и

органичное

включение

в

них

контрольно-

корректировочных действий. Сначала контроль в ходе игры исходит от меня, затем он

постепенно переходит к взаимо - и самоконтролю, что помогает объективно оценить

ход

и

результат

каждой

игры,

правильность

действий

игроков

и

определить

победителя.

Формирование

у

учащихся

комплекса

умений

анализировать

зрительно

представленную информацию и обобщать ее – суть дидактических игр четвертого

вида. В таких играх я стремлюсь научить детей выделять наиболее значимые,

сущностные признаки в предметах и явлениях и на этой основе познавать их главное,

составляющее внутреннее единство, скрытое за разнообразием внешних выражений,

несущественных признаков, т.е. «поднять» их от ситуативных обобщений. Одна из

игр этого вида «Раз-два».

(Приложение № 5).

Обобщение признаков предметов, явлений учащиеся осуществляют в

играх

пятого вида.

В качестве игрового материала предлагаю ребятам загадки. Определение загадки

позволяет

рассматривать

ее

как

логическую

задачу,

содержащую

проблемную

ситуацию, а поэтому ее отгадывание требует от детей определенного уровня развития

интеллектуальных действий, активизирует логическое мышление. Важно, что загадки

всегда являются описанием не конкретного предмета или явления, а описанием вида

предметов (явлений). Следовательно, чтобы ее отгадать, требуется не только знание

признаков предмета, но и умения увидеть среди них существенные. Я подбираю такие

загадки, которые требуют быстрой и точной идентификации предмета или явления по

их существенным признакам путем их обобщения, например:

На листочке, на страничке –

То ли точки, то ли птички.

Все сидят на лесенке

И стрекочут песенки.

Летит без крыльев и поет,

Прохожих задирает –

Одним проходу не дает,

6

Других он подгоняет.

Одеяло белое

Не руками сделано.

Не ткалось и не кроилось,

С неба на землю свалилось. (Приложение № 6)

И, наконец, игры шестого вида способствуют становлению у детей умений

обобщать прочитанный материал, а так же проверять правильность его обобщения. Я

часто

использую

игру

«Придумай

название»,

предварительно

подобрав

текст

небольшого, но интересного по содержанию рассказа. Например: тексты «Ежата»,

«Заблудившаяся Зима», «Моя Вообразилия» и др.

Дети читают рассказ и придумывают как можно больше заглавий к нему. Они

знают, что заглавие рассказа должно быть кратким, выразительным и как можно более

точно отражать

содержание

рассказа.

Когда придуманы

названия,

проводим

их

обсуждение и выбираем самые лучшие и интересные. (Приложение № 7)

Внедряя в практику программу дидактических игр, я убедилась, что все игры в

значительной степени эффективно содействуют развитию познавательной сферы и

личности

каждого

ребенка

путем

совершенствования

зрительного

и

слухового

восприятия,

мыслительных

операций,

речи,

непроизвольной

и

произвольной

логической памяти, внимания, воли и т.п. Использование в педагогической практике

множество

дидактических

игр,

позаимствованных

из

методических

сборников,

позволило мне самостоятельно создавать свои оригинальные игры.

Например: игра «Мое воображение» учит детей не только использовать ключевые

слова и обобщать услышанный текст, но и развивает творческую визуализацию, т.е.

умение представлять в своем воображении то, что ребенок уже когда-то ранее видел.

Эта игра позволяет так же снять стресс, если ученик испытывает его по какой-либо

причине, и приводит его в состояние внутреннего равновесия, что немаловажно для

сохранения

эмоционального,

психического

и

физического

здоровья

учащегося.

(Приложение № 8)

Возможно

весь

урок

построить

на

игровой

методике

(приложение

№9),

а

возможно включение игры лишь на определенном этапе.

Приступая к реализации игровой программы, я всегда помню, что учитель – это

организатор и одновременно равноправный партнер детей по игре, ее активный

участник, поэтому от настроя учителя, от его доброжелательности зависит интерес

детей к игре. Я считаю, что внедрение игровых технологий в учебный процесс дает

исключительно положительные результаты, что, в отличие от прочих методических

средств, игра – это «школа мышления» для детей, познающих окружающий мир.

Школа естественная, радостная и совсем не трудная!

Результативность опыта

Эффективность выстроенной мной системы работы по развитию речи на уроках

русского языка я отслеживала на протяжении трех лет через различные формы и

7

методы: диагностирование, наблюдение, тестирование (тесты прилагаются).

Результаты переводных

контрольных

работ

по

русскому языку

по

текстам

администрации следующие:

Учебный

год

Клас

с

Кол-

во

уч-ся

«5»

«4»

«3»

«2»

%

успев.

%

кач-ва

2018-

2019

2

17

11

5

1

0

100 %

94%

2019-

2020

3

20

4

13

2

1

95%

85%

2021-

2022

4

25

3

21

1

0

100%

96%

Процент качества знаний по русскому языку представлен так:

0

5

10

15

20

25

2 класс

3 класс

4 класс

"5"

"4"

"3"

"2"

75

80

85

90

95

100

2 класс

3 класс

4 класс

% успеваемости

% обученности

8

Библиографический список

1. Введенская Л.А. «Пословицы» (дидактические игра на уроках русского языка) –

изд.центр «МарТ», Ростов-на-Дону, 2000

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика. 1991

3. Газман О.С. «В школу – с игрой». М., 1991

4. Дженкинс П.Д. «Воспитание духовности у детей» - София, 2005

5. Жинкин Н.И. «Язык – речь – творчество» - М., Просвещение, 1998

6. Занько С.Ф. «Игра и ученье». М,. 1992

7. Ладыженская Т.А. «Методика развития речи на уроках русского языка» - М.,

Просвещение, 1991

8. Ладыженская Т.А. «Живое слово» – М., Просвещение, 1996

9. Политова Н.И. «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского

языка» - М., Просвещение, 1994

10. Программа 1-4 «Русский язык», авт. А.В.Полякова

11. «Русский язык для современного ученика», Начальная школа №1 2006

12.

Селевко

Г.К.

Современные

образовательные

технологии.

-

М.:

Народное

образование, 1998.

13. Селевко Г.К. «Игровые технологии», Школьные технологии № 4, 2006

14. Степанова О.А. «Игровая школа мышления», Начальная школа № 10, 2000