Формирование коммуникативных навыков у детей с

нарушением интеллекта

Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности,

вследствие органического поражения коры головного мозга. Данное понятие

объединяет

многочисленные

и

разнообразные

формы

патологии,

характеризующиеся недоразвитием когнитивной сферы, высших психических

процессов, различающиеся по этиологии, локализации, патогенезу, клиническим

проявлениям, времени возникновения и особенностям течения.

Эти дети обучаются

в специальных образовательных коррекционных (ранее вспомогательных) школах

VIII вида или в специальных (коррекционных) классах детей с умственной

отсталостью.

Система

специальных

коррекционных

учебно-воспитательных

учреждений создана с целью осуществления обучения, воспитания и лечения детей

и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья. Данная

система является основой института специального образования детей и подростков с

ограниченными возможностями.

Сформированность

коммуникативных

навыков

детей

определяет

их

социализацию, личностное развитие. Сильное влияние на формирование навыков

общения

у

детей

с

интеллектуальной

недостаточностью

оказывают

их

психологические особенности, личностные черты. Кроме того особенности общения

детей

с

умственной

отсталостью

определяет

и

общее

недоразвитие

всех

психических функций. Например, сниженная устойчивость внимания, нарушения

речи, суженный объем памяти и др. – все это имеет влияние и в коммуникации

детей. Коллектив является важным фактором в развитие общения ребенка с

интеллектуальной недостаточностью. Умственно отсталые дети не вступают в

речевой контакт из-за отсутствия потребности в общении, снижена способность к

коллективным

переживаниям

и

образованию

коммуникативных

отношений,

недостаточность опыта этих отношений и сложность их развития.

Коррекционно-развивающая работа по преодолению недостатков общения у

детей с интеллектуальной недостаточностью должна носить комплексный характер,

включены должны быть не только педагоги и психологи, но и родители. Должна

проводиться коррекция всех средств речи: как вербальных, так и невербальных.

Кроме того, должны иметь место в комплексе работ и отдельные занятия по

формированию коммуникативных навыков.

Дома родителям следует разговаривать с ребенком четко, давать ему понятные

указания. Следует разговаривать с ребенком не только тогда, когда это необходимо,

нужно развивать у ребенка инициативность в общении. Кроме того, родителям

следует следить и за своей собственной речью. Так как родитель – это пример для

ребенка, то правильная культурная речь родителей формирует и навыки культуры

общения детей.

В образовательном учреждении развитие коммуникативных навыков детей

происходит все время: на уроках, в системе воспитательных и коррекционно-

развивающих занятий, во время свободного общения со сверстниками. Однако

2

необходимо уделять отельное внимание непосредственно коррекции нарушений

общения.

В первую очередь необходимой является коррекция речи, как основного

средства коммуникации. Работа по коррекции речи учащихся происходит в основном

на уроках. Важно заметить, что это не только уроки русского языка или развития

речи, но и любые другие. На любом уроке дети строят фразы, обогащают свой

словарный запас новыми определениями, а педагоги исправляют их ошибки в речи,

активизируют их пассивный словарный запас, побуждают к общению.

Помимо урока, развитие речевых навыков детей может происходить в разных

формах.

Наиболее

интересными

детям

считаются

творческие

задания

с

комментированием своих действий.

В

развитии

коммуникативных

навыков

у

детей

с

интеллектуальной

недостаточностью большое значение имеют игровые занятия или использование

игровых моментов, ситуаций в уроках.

В процессе коррекции нарушений общения младших школьников с умственной

отсталостью можно использовать различные дидактические игры:

- сюжетных (имитационных, деловых, сюжетно-дидактических);

- условно соревновательных;

- развивающих («интеллектуальных»).

Отдельно стоит отметить важность в коррекции коммуникативных навыков

данной категории детей сюжетно-ролевых игр. Включаясь в реальную ситуацию,

ребенок учиться применять конкретную модель общения. В ходе сюжетно-ролевой

игры дети применяют и отрабатывают навыки диалогической речи. При том,

проигрывать различные ситуации можно столько раз, сколько потребуется, для того,

чтобы у детей сформировался тот или иной коммуникативный навык.

Кроме

того,

в

ходе

сюжетно-ролевой

игры

реализуется

нравственное

воспитание детей, культура общения. Участвуя в игре, ребенок подчиняется

определенным правилам, так формируется привычка следовать нормам поведения и

в обществе.

Однако развитие навыков культуры общения происходит по большей части во

время реального взаимоотношения ребенка со сверстниками и взрослыми. Ребенок

подражает стилю общения своих близких. Особенно это касается детей с

интеллектуальной недостаточностью, которые в большей степени, чем нормально

развивающиеся дети, склонны к подражанию. Культура речи родителей, учителя,

сверстников в коллективе определяет культуру речи ребенка.

Развитие навыков общения учащихся с интеллектуальной недостаточностью

происходит и во время бесед.

В.Г. Петрова подчеркивает «исключительную значимость мотивационной

основы для возникновения и поддержания диалога, важность появления у умственно

отсталых учеников потребности в коммуникации, желания о чем-то узнать, чем-то

поделиться, о чем-то рассказать. Положительный эмоциональный фон необходимо

сохранять собеседнику на всем протяжении вербального общения. Школьник

должен чувствовать, что все то, о чем он спрашивает и говорит, не безразлично

собеседнику и вызывает у него интерес. При таких условиях диалог будет

происходить не формально, послужит основой для дальнейшего общения.»

3

В младших классах для детей с умственной отсталостью наиболее доступными

темами для беседы являются те, в которых идет речь о выполнении практической

деятельности, подготовке к ней. Выбор актуальной, интересной и, главное,

доступной темы для детей обуславливает их включенность в беседу. Лучше всего с

младшими школьниками беседовать о изделии, которое они недавно изготовили, или

о недавно происходящих событиях: праздниках, экскурсиях и т.п. Тогда дети будут

охотно включаться в беседу, отвечая на вопросы и рассказывая о своем опыте.