РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Современные школьники мало сейчас читают художественной литературы, поэтому

важно на уроках русского языка и литературы уделять этому большое внимание, учить их

говорить. Эта работа затрагивает вопросы: 1) научно-методические основы работы по

обогащению словарного запаса учащихся , 2) изучение и обобщение опыта лучших

учителей по данной проблеме , 3) разработки различных упражнений для развития речи.

ВВЕДЕНИЕ.

Родной язык – это средство связи времен. С помощью языка человек осознаёт роль своего

народа в прошлом и настоящем, приобщается к культурному наследию, к современным

процессам духовного развития общества, нации. Знание русского языка огромно.

Русский язык закрепляется и как средство международного общения, входя в круг

мировых языков. В наши дни особенно широко ставится задача изучения русского языка,

повышение культуры устной и письменной речи, пропаганды лингвистических знаний

среди учащихся.

Мы постоянно сталкиваемся в школе, на уроках, в общении между собою, на

страницах газет и журналов с требованиями культуры речи, соблюдением норм

литературного языка, часто слышим споры о языке. Неправильную речь или трудно

понять, или можно понять ошибочно. А неправильно поймешь – неправильно и

поступишь. Таким образом, культура речи не личное дело из учеников, а общественная

потребность и необходимость в ходе их развития и становления.

Задача воспитания навыков культуры речи у учащихся – одна из серьёзных задач,

стоящих перед школой.

Речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много

стилистических и грамматических ошибок, невыразительна. Перед нами стоит острая

необходимость преодолеть эти недостатки.

Развитие речи учащихся – это процесс длительный и сложный, требующий

систематического и целенаправленно вмешательства преподавателя.

Основной задачей работы по развитию речи учащихся является вооружение учащихся

содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и

письменной форме свои и чужие мысли.

Работа по развитию речи в школе осуществляется на уроках русского языка, на

специальных уроках по развитию связной речи.

В содержание ее входит:

1. Лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса учащихся и

требующая определенных знаний из области лексики и фразеологии языка, а так же из

области лексической стилистики.

2. Работа над предложением и словосочетанием, в основе которого лежит глубокое и

систематическое изучение грамматики, раскрывающей законы связи и строения

предложений, а также усвоение норм синтаксической стилистики.

3. Воспитание произносительной культуры речи учащихся с учетом фонетических

закономерностей языка, усвоение норм и правил выразительного чтения в соответствии с

орфоэпическими навыками.

4. Развитие навыков связной устной и письменной речи.

Работа над культурой устной речи предполагает проведение специальных

упражнений, направленных на овладение учащимися правил орфоэпии. Обучение

выразительному чтению и ознакомление с фонетическими закономерностями русского

языка как средством художественной выразительности речи.

Воспитание культуры устной речи составляет одно из направлений в общей системе

работы по развитию речи. Осуществляется оно с помощью методов наблюдения и анализа

языковых явлений и самостоятельной работы учащихся в форме разнообразных

упражнений.

Словарная работа как важнейшая часть работы по развитию речи в школе проводится

на уроках русского языка в связи грамматики и правописания, на занятиях по литературе,

на специальных уроках по развитию речи. В содержание этой работы входит:

1. Обогащение словарного запаса учащихся, уточнение лексического значения,

синонимического ряда.

2. Словарно- орфографическая работа, целью которой является усвоение слова, т.е. его

значения и написания.

3. Знакомство со словом как средством художественной выразительности.

Приемы обогащения словарного запаса учащихся разнообразны: раскрытие значения

слова путем показа предмета; использование толкового словаря; синомизация;

морфологический анализ слов; перевод; перифраз; использование контекста;

мнемотаблицы и другие.

Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется двумя основными путями: через

овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов и через раскрытие богатства

лексических значений слова. Эффективным приемом раскрытия значения слова является

использование толкового словаря русского языка. После того как учащиеся научатся

находить объяснение значений слов с помощью учителя, необходимо чаще отсылать их к

словарю для нахождения нужных сведений самостоятельно.

Значение слова можно раскрыть путем морфемного анализа. Этот прием приучает детей

вдумываться в смысловое значение составляющих его морфем.

При расширении словарного запаса учащихся необходимо познакомить с

фразеологическими оборотами использовать прием перифраза. Исходным моментом в

изучении фразеологических оборотов является понимание учащимися многозначности

слова, его прямого и переносного значения. При такой работе следует учитывать

частотность употребления тех или иных устойчивых словосочетаний в речи, сферу их

применения. Прочность усвоения фразеологизмов и их понимания достигается:

1. Систематическим наблюдением над употреблением фразеологизмов в контексте;

2. Синонимическими сопоставлениями слова и фразеологического оборота либо

фразеологизмов.

3. Усвоение синтаксической роли, структуры, лексической и грамматической

сочетаемости с другими словами в предложении.

К приемам, с помощью которых учащиеся самостоятельно раскрывают или уточняют

смысл слова, относятся использование контекста, подстрочных объяснений и работа со

словарем. Работа по обогащению словаря учащихся будет только тогда успешной, когда

учитель будет стремиться вызвать у учащихся глубокий и постоянный интерес к языку.

Этому во многом способствуют некоторые элементы этимологического анализа.

Вопросами происхождения слов более уместно заниматься на коррекционных занятиях, в

кружке, на классных занятиях этимологический анализ нужно применять в тех случаях,

когда он необходим как вспомогательное средство для орфографических , лексических

целей. Внесение некоторых элементов этимологического анализа прививает интерес к

языку, воспитывает орфографическую зоркость, развивает культуру речи.

Организация речевой практики учащихся- необходимое условие активизации

словаря, которая способствует закреплению понимания слов, сознательному

употреблению их в речи. Большое место отводится упражнениям.

Овладеть связанной речью означает прежде всего научиться самостоятельно

отбирать из готового текста нужную конструкцию, обоснованно заменять одну

конструкцию другой. Поэтому в основе работы над словосочетанием и предложением

лежит знание грамматики, в частности синтаксиса как учения о словосочетании и

предложении, а также знание слов стилистики.

Работа над словосочетанием и предложением тесно связана и с работой над словом,

так как «грамматические и лексические формы и значения органически связаны,

постоянно влияют друг на друга».

Работа над словосочетанием и предложением проводиться на уроках русского языка

в связи с изучением грамматики, а также на уроках обучающего изложения и сочинения.

Вопрос по обогащению словарного запаса современного школьника сегодня

очень актуален. В условиях научного прогресса в обиход входят все новые и новые слова,

многие из которых трудны и непонятны. Поэтому первостепенной задачей учителя

русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного запаса

школьников: чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется

коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме.

Этот вопрос всегда привлекал внимание методистов и учителей русского языка. Так, Ф.И.

Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка "развивать в дитяти врожденный

дар слова". И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей "словами

и выражениями, для этого годными", добиваться того, чтобы "не осталось неизвестным их

памяти и непонятным их умам" слов, научить пользоваться словами и выражениями,

обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что

нужно "через слово ввести дитя в область духовной жизни народа". (Ушинский 1974,с.17)

Каждый учитель основной школы должен организовать работу на уроках русского языка

так, чтобы подросток в процессе обучения учился размышлять, анализировать,

сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный

запас, хорошо развитая связная речь.

Проблема исследования состоит в обновлении приемов словарной работы традиционной

парадигмы (технологии) обучения на уроках русского языка.

Цель работы: раскрыть сущность этой проблемы на уроках русского языка,

направленных на развитие речи учащихся, на обогащение их словарного запаса; получить

знания о сущности проблемы работы над словом , о путях эффективного ее

совершенствования и реализовать модель словарной работы на уроках русского языка в

основной общеобразовательной школе.

Новизна данной работы состоит в том, что я попыталась обобщить все известные до этого

исследования о методике развития речи учащихся и самостоятельно разработала серию

диктантов упражнений по этой теме.

По моему мнению, элементы данной работы: словарные диктанты, упражнения и др.

несомненно, можно использовать на уроках русского языка, что я и делаю уже в течении

длительного времени.

Словарная работа на уроках русского языка

При изучении темы "Лексика" в 5 классе проводятся упражнения лексико-семантического

характера. Основное назначение данного вида упражнений – увеличение и уточнение

лексического запаса учащихся. Упражнения этого характера помогают учащимся осознать

смысл слова, учат их сознательно выбирать слова из своего лексического запаса,

воспитывают у них внимание к слову и его значению. Поскольку в этих заданиях

школьники встречаются главным образом с незнакомой для них лексикой, то

большинство их выполняется с помощью толкового словаря. Мы пользуемся на уроках

русского языка в 5-6 классах "Школьным толковым словарем" М. С. Лапатухина и

маленькими словариками в конце учебника. Вот примерные образцы упражнений

лексико-семантического характера.

1. Найдите в толковом словаре данные слова и выясните их лексическое значение

(аквариум, стеллаж, ипподром, экспорт, тайфун, нейлон, озимь, аттракцион, цитата,

вестибюль).

2. Выясните в толковом словаре, какие значения могут иметь данные слова (операция,

фронт, язык, нагрузка, броня, разряд, мир, голова, перо, светлый, чистый, пустой, идти,

наступать, растаять).

3. Укажите слова, имеющие прямое и переносное значение:

а) спутник Земли – дорожный спутник, свет солнца – свет знаний;

б) золотое кольцо – золотая осень, теплое молоко – теплая встреча, волчий след – волчий

аппетит;

в) время летит – самолет летит, дождь идет – ребенок идет.

4. Пользуясь толковым словарем, составьте предложения с многозначными словами и

словосочетаниями.

а) корень, время, полотно, лента, чистый, легкий, тонкий, плыть;

б) море пшеницы, холодный прием, золотые листья.

5. Составьте словосочетания; укажите, где значение данных слов прямое, а где –

переносное.

Теплый (ветер, вода), холодный (день, чай, встреча), золотой (берег, перо, осень), острый

(нож, ум), мягкий (климат, характер, диван), горячий (кофе, спор, песок, время).

6. Спишите синонимы, распределяя их по группам; укажите общее значение каждой

группы синонимов (дом, лететь, жаркий, смелый, семенить, здание, умный, палящий,

храбрый, ходить, труд, согретый, шагать, быстрый, нестись, бесстрашный,

торопливый, жилище, идти, дело, работать, знойный, мудрый, спешный, трудиться,

теплый, работа, скорый).

7. Определите, какие из данных синонимов могут сочетаться со словами, помещенными в

скобках:

Скучный, тоскливый (книга, взгляд, глаза, погода), толстый, полный (тетрадь, луна,

стакан, дерево), густой, дремучий (роща, пшеница, лес, волосы), горячий, знойный (вода,

лето, воздух, речь, время), коричневый, карий (глаза, платье, цвет), старый, древний (дом,

дуб, обычай, старик).

8. Расположите синонимы по степени возрастания или уменьшения обозначаемых

действий или признаков:

а) возвышенность, гора, холм; неприятель, противник, враг; большой, колоссальный,

огромный; талантливый, гениальный, способный; мчаться, идти, бежать;

б) ошибка, погрешность, промах; темнота, сумерки, мрак; изумительный, прекрасный,

превосходный; робкий, трусливый, боязливый; холодный, прохладный, ледяной; смеяться,

хохотать, улыбаться.

9. Подберите к выделенным словам в словосочетаниях синонимы.

Отважный солдат, верный друг, знаменитый писатель, старый дом, громадный завод,

дальняя дорога, тихий голос, красивый платок, холодная зима.

10. Замените фразеологизмы одним словом-синонимом.

Сесть в лужу, не давать в обиду, надуть губы, взяться за ум, спустя рукава, клевать

носом, вывести на чистую воду.

11. Составьте словосочетания с омонимами: ключ, завод, наряд, мир, перо, пол, разбор.

12. Выпишите антонимы:

Радость, бодрый, горе, открыть, война, здоровый, горячий, беда, правда, последний,

острый, мир, находить, черный, веселый, мягкий, ответ, свежий, ненависть,

начало, ложь, вопрос, конец, черствый, вялый, любовь, первый, холодный, тупой, белый,

твердый, входить, разрушать, порядок, закрыть, невысокий, больной, создавать,

терять, грусть, герой, высокий, неопытный, беспорядок, опытный, приехать, грустный,

выходишь, низкий, уехать, удача.

13. Подберите антонимы к слову "свежий" в данных сочетаниях.

Свежий хлеб, свежая газета, свежее белье, свежая рыба, свежий огурец, свежий вид,

свежий воздух, свежие цветы.

14. Подберите антонимы к выделенным словам.

Горячая вода, низкое здание, смелый человек, холодное утро, крутой берег, далекий путь,

частый дождь, широкая дорога, твердый характер, мягкие волосы.

15. Подберите антонимы к словам.

Победа, здоровье, правда, жизнь, день, враг, храбрость, юность, холод; активный,

глубокий, высокий, чистый, ранний, мелкий, густой, острый, мягкий; уважать, строить,

покупать, входить, уехать, принести, ненавидеть.

16. Укажите общеупотребительные слова и архаизмы; значение незнакомых слов

определите по словарю.

Глаза, очи, губы, заморский, страж, брег, рот, палец, ланиты, вожатый, ночь, житие,

влачить, самолет, прислуга, зарплата, аэроплан, иностранный, работница, битва, зрит,

ведать, внимать, знать, нощь, проводник.

17. Определите общеупотребительные слова и неологизмы; выясните значение

незнакомых слов по словарю.

Пятилетка, колхоз, авторучка, большевик, телевизор, советский, пионер, спутник,

космодром, прилуниться, экскаватор, атомоход, авиатор, лунник, космос, ракетчик,

синтетика, пластмасса, кибернетика, лавсан, алгоритм, принтер, сканер, ноутбук.

18. Замените иностранные слова русскими синонимами; определите, какие из них нельзя

заменить русскими и почему?

Установлены полезные контакты России с другими странами. Китай экспортирует

многие товары. Киргизские умельцы готовят сувениры для экспорта. Экспонаты

выставки дают широкую панораму нашей жизни. Мемуары великого художника

подробно рассказывали о его жизни. Завод взял шефство над школой. В школе

используются различные средства информации. Многие выпускники нашей школы

работают в сфере обслуживания.

19. Подберите иностранные слова, связанные с наукой и техникой.

Приведенные упражнения позволяют учащимся усвоить и закрепить сущность

лексических понятий, выяснить их семантику, а также позволяют производить

лексический анализ слов с точки зрения их происхождения и сферы их употребления, что

способствует обогащению словарного запаса.

Упражнения лексико-стилистического характера не только предусматривают обогащение

словаря учащихся, но и воспитывают у них навыки отбора и употребления слов в

зависимости от стиля речи.

1. Укажите слова и словосочетания, которые относятся к книжному или разговорному

стилю.

Книга – книжка, тетрадь – тетрадка, картошка – картофель, газировка – газированная

вода, электрический поезд – электричка, зачетная книжка – зачетка.

2. Определите синонимы, относящиеся к книжной речи и к разговорной.

Питание – еда, эпизод – случай, экскурсия – прогулка, бежать – мчаться, экспедиция –

путешествие, шагать – идти, ложе – кровать, работа – служба, дом – жилище, граница

– межа, доход – прибыль, источник – родник.

3. Определите, какие слова свойственны деловой речи, а какие –разговорной.

Почта – почтовое отделение; командировка – поездка; советовать –рекомендовать;

зарплата – получка; рассказать – доложить; обещание – обязательство; печь – печка.

4. Выпишите слова и словосочетания, которые относятся к книжному и к разговорному

стилю.

Страна, голосить, город, полон, страж, берег, сторона, хлад, голова, град, дерево, брег,

серебро, гласить, плен, сторож, древо.

Играть роль, иметь значение, принять меры, оказать помощь, добиться успеха,

вступить в силу, объявить благодарность, проверить исполнение, принять решение,

браться за ум, след простыл, сесть в лужу, принять за чистую монету.

5. Установите, для какой области науки или техники характерны те или иные термины.

Сложение, аллегория, экватор, вычитание, фонетика, сказка, меридиан, эпитет, лексика,

алгебра, множитель, землетрясение, бухта, словосочетание, остров, числитель, буква,

звук, равнина, процент, знаменатель, залив, басня, сказуемое, метафора, умножение,

прилагательное, сумма, суффикс, олицетворение, пропорция.

6. Скажите, для какой профессии характерны данные слова.

Молоток, терапевт, верстак, клиника, рецепт, долото, тиски, диагноз, рентген, клещи,

карантин, окулист, хирург, напильник, санитар, кронциркуль.

7. Объясните, в каких стилях можно употреблять слова: лик, лицо, физиономия; шествует,

идет, плетется; врать, говорить неправду, лгать.

8. Определите, к какому стилю относятся выделенные в тексте слова. Объясните значение

незнакомых слов по словарю.

Зимний дуб

Тропинка обогнула куст орешника, и лес сразу раздался в стороны: посреди поляны, в

белых сверкающих одеждах, огромный и величественный, как собор, стоял дуб. Казалось,

деревья почтительно расступились, чтобы дать старшему собрату развернуться во

всей силе. Его нижние ветви шатром раскинулись над поляной. Снег набился в глубокие

морщины коры, и толстый, в три обхвата, ствол казался прошитым серебряными

нитями. Листва, усохнув по осени, почти не облетела, дуб до самой вершины был покрыт

листьями в снежных чехольчиках.

– Так вот он, зимний дуб! Анна Васильевна робко шагнула к дубу, и могучий

великодушный страж леса тихо качнул ей навстречу ветвью. (Ю. Нагибин)

Выполняя приведенные выше упражнения, школьники учатся определять стилистические

особенности слов, понимать их роль в книжной и разговорной речи, а вместе с тем

приобретают навыки использования подобных слов в различных речевых ситуациях.

Упражнения лексико-грамматического характера призваны решать задачу усвоения и

закрепления грамматических знаний. Вместе с тем они решают и лексическую:

закрепление понятий по лексике, пополнение словаря прежде всего за счет новых

лексических единиц, связанных с изучением грамматики.

1. Укажите лексическое и грамматическое значения слов: вокзал, лиловый, мглистый,

сигнализировать, скалистый, сочетать, тундра, фигурист.

2. В каждой паре слов сравните лексическое значение первого слова с лексическим

значением второго. Укажите значение приставок суффиксов.

Камень-каменщик, набор-наборщик, колхоз-колхозник, ракета-ракетчик, трактор-

тракторист, выключать-выключатель, открыть-приоткрыть, ход-выход, писать-

переписать

3. К словам старый, свет, звонок, сад, цвет подберите однокоренные слова,

принадлежащие к разным частям речи; выясните их лексическое значение.

4. К словам земля, водный подберите однокоренные слова, принадлежащие к одной и той

же части речи; выясните их лексическое значение.

Слова для справки: земляк, землемер, земляника, землетрясение, землянин, водяной,

подводный, водянистый, водопроводный.

5. К словам строение, трава, цвет подберите слова с одним корнем, но с разными

суффиксами; выясните их лексическое значение.

6. Определите, для какого стиля характерно употребление суффиксов -изм- , -оньк-, -еньк-,

-ок, -ек.

Коммунизм, оптимизм, реализм, идеализм, романтизм, лисонька, березонька, реченька,

рученька, дружок, дубок, глазок, огонек, овражек, цветочек, платочек, лужок.

7. Укажите омонимы и определите, какой частью речи они выражены.

Рой пчел, рой яму, ручная пила, пила чай, три карандаша, три кастрюлю, косой дождь,

работать косой, мой руки, мой друг, печь хлеб, каменная печь, зеленый лук, тупой лук.

8. Прочитайте текст. Подберите к выделенным словам антонимы. К какой части речи

относятся эти слова?

Синицы

Каждое утро на дощатый стол в саду мы насыпали крошки и крупу. Десятки шустрых

синиц слетались на стол и склевывали крошки. У синиц были белые пушистые щеки, и

когда синицы все сразу клевали, то было похоже, будто по столу торопливо бьют

десятки белых молоточков.

Синицы ссорились, трещали, и этот треск, напоминавший быстрые удары ногтем по

стакану, сливался в веселую мелодию. Казалось, что в саду играл на старом столе живой

щебечущий музыкальный ящик. (К. Паустовский.)

Подобные упражнения активизируют мыслительную деятельность учащихся, направлены

на уточнение значения слова, на закрепление теоретических знаний по лексике и

грамматике.

Упражнения лексико-орфографического характера непосредственно примыкают к

заданиям лексико-грамматического характера, так как связаны с усвоением и

закреплением грамматических сведений. Но к лексическим следует относить только те

словарно-орфографические упражнения, которые наряду с правописными задачами

преследуют цели лексические, то есть направлены на активизацию словаря учащихся.

Задания этого вида в основном состоят в подборе к данным словам синонимов, антонимов

и т.д. Подобные упражнения развивают у школьников умение сознательно выбирать

слово, употреблять его с учетом условий и темы высказывания.

1. К данным словам подберите однокоренные так, чтобы безударный гласный стал

ударным; определите лексическое значение слов.

Примириться – (мир), отдаление – (даль), глядеть – (взгляд), удлинить –(длинный),

преподаватель – (преподать), увеличение – (великий).

2. Подберите к данным словам однокоренные так, чтобы непроизносимый согласный

прояснился, определите лексическое значение слов.

Тростник – (трость), ненастный – (ненастье), грустный – (грусть),

радостный – (радость), участник – (участие), лестный – (лесть).

3. К данным словам подберите синонимы, имеющие ъ после приставки.

Приблизиться – (подъехать), огромный – (необъятный), пояснить –(разъяснить)

4. Подберите к словам антонимы, имеющие приставку пре- или при- ; укажите значение

этих приставок.

Отсутствие, уход, безобразный, удалиться, унести, уважение, отвезти.

5. Прочитайте текст. Объясните правописание ь в словах. Скажите, являются ли

синонимами выделенные слова.

Размечтались как-то ребята, что бы каждый из них для власти народной сделал.

– Я бы так же, как мой отец, хлеб для страны растил, – заявил Семён. – Я бы стал

агрономом. – Я бы крепчайшие выдумал стали, – ответил новым друзьям Сережа. – Я на

завод, как отец, пойду. – Я бы лётчиком смелым стал, – выдал тайну свою Андрей. – А я

бы училась, училась, училась, – сказала приятелям Зина. – Я бы профессором видным

стала. Сбылись и у этих свои мечты. Немало каждый из них сделал для народной власти.

Вырастешь, сделай побольше и ты. Помни отцов и детей! (С.Алексеев)

Названные выше виды упражнений вырабатывают у учащихся языковое чутьё, навык

сознательного отношения к слову, к его лексическому и грамматическому значению, учат

правильно употреблять слово в контексте в зависимости от темы высказывания, помогают

овладеть лексическим богатством родного языка, развивают мыслительную деятельность

школьников.

О работе по созданию лексического минимума подробно рассказывает Т. Н. Кашкарова в

статье "Словарная работа на уроках русского языка" (Журнал "Русский язык в школе", 2,

1991 г.).

Т. М. Пахнова в статье "Работа со словарем" (журнал "Русский язык в школе", 5, 1986 г.)

делится опытом работы со "Школьным толковым словарем" ( приложения прилагаются).

Изложенным далеко не исчерпываются проблемы, связанные с обогащением словарного

запаса учащихся. Но можно сделать вывод, что основу развития словарного запаса

школьников составляет лексико-семантический взгляд на слово. Его формирование

обеспечивает будущему выпускнику школы условия для самостоятельного пополнения

своего лексического запаса, понимания специфики слова как языковой единицы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проблема "Работа по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка" –

это новое в методике преподавания русского языка. Она еще сравнительно мало изучена. В

своем исследовании я постаралась как можно полнее осветить вопрос о этой проблеме, о

том новом, что появилось в теории и методике по этому вопросу. Без этого невозможно

правильно организовать работу по развитию речи на уроках русского языка. Пытаясь дать

оценку различным видам словарей, я уяснила, что каждый словарь имеет большое значение

для современного школьника. Главная его задача – содействовать обогащению словарного

запаса человека, сделать его речь грамотной, культурной.

Изучая опыт лучших учителей русского языка, я пришла к выводу, что словарная работа на

уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место.

Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя-словесника.

Применение новых технологий повышает заинтересованность детей в уроке. А работа со

словарями – это одна из новых технологий при обучении русскому языку –

культуроведческая. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми

видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи.

Убеждена, что работа по развитию речи на уроках русского языка обеспечит интенсивное

интеллектуальное и речевое развитие школьников.