Адаптация детей с ОВЗ в общеобразовательной школе: помощь и

поддержка.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ставит

перед

педагогическим

сообществом

конкретные

стратегические

цели.

Инклюзивному образованию отводится особая роль. «Новая школа - это

школа для всех.

В основе инклюзивного образования лежит право человека на образование,

провозглашенное во Всемирной декларации прав человека. Получение

образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является

одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,

обеспечения их полноценного участия в жизни общества. В связи с этим

обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями

здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач

государственной политики не только в области образования, но и в области

демографического

и

социально-экономического

развития.

Инклюзия создает условия для обеспечения потребностей, для оказания

поддержки, необходимой как ученикам, так и учителям для достижения

успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным

членом коллектива, это дает особому ребенку уверенность в себе, а у

здоровых детей воспитывает отзывчивость и понимание.

Инклюзия

означает раскрытие

каждого

ученика

с

помощью

образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует

его способностям.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети,

состояние здоровья которых препятствует освоению

образовательных программ вне специальных условий обучения и

воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это

определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными

нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-

двигательного аппарата, интеллекта. Таким образом, самым главным

приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с

учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

При работе с детьми с ОВЗ одним из самых важных условий для меня, как

классного руковителя, является понимание того, что эти дети нуждаются в

особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной

общеобразовательной школы. Дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам

и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях,

которые общество принимает и учитывает.

Самым лучшим в инклюзии является то, что при успешном её

проведении выигрывают все. Это и дети с особенностями развития, и без

них, одарённые дети, учителя (имеется в виду совершенствование практики

преподавания и повышение квалификации учителей), и всё школьное

сообщество в плане совершенствования общего климата и духа школы.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных

моментов в жизни ребенка, как в социально-психологическом, так и в

физиологическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности

человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности.

Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным

делам и заботам. Наблюдения показывают, что обучение ребёнку с ОВЗ

даётся за счёт высоких психологических затрат (повышенная тревожность,

низкая

самооценка,

психосоматические

заболевания

и

невротические

симптомы и др.). Возможны неадекватные поведенческие реакции. И

первостепенная задача учителя, психолога ОУ помочь такому ребёнку

освоиться в коллективе сверстников — адаптироваться. Таким образом

адаптация – это процесс приспособления к различным состояниям внешней

среды, в ходе которого приобретаются новые качества и свойства.

Понятие социальной адаптации

включает в себя выработку наиболее адекватных норм поведения в условиях

меняющейся

микросоциальной

среды.

Приспособительное

поведение

необходимо человеку на протяжении всей жизни. Без него личность не

сможет удовлетворять свои потребности и ответить ожиданиям группы.

Внутренняя гармония со средой нужна для успешной трудовой деятельности,

для полноценных и глубоких взаимоотношений с людьми.

Известно, что в целом процесс адаптации детей к обучению является весьма

сложным. Это объясняется тем, что детский возраст характеризуется:

-

очень

высоким

темпом

развития,

в

том

числе,

социального,

совершенствованием всех систем организма;

-

неразрывной

связью

между

физическим,

нервно-психическим

и

социальным развитием ребенка при опережающем развитии первого;

- ведущей ролью взрослого как важного фактора оптимизации адаптивного

процесса.

Адаптивные

возможности

ребенка-инвалида

ослабляются

следующими

обстоятельствами:

Характером ОВЗ (нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,

психические, и общие заболевания).

Психофизиологическими особенностями (темперамент, характер памяти и

др.).

Недостатком физического здоровья. Дети с ОВЗ страдают заболеваниями, не

связанными напрямую с их инвалидностью, чаще условно здоровых детей и

чаще, чем дети, страдающие хроническими заболеваниями. Для них

характерна соматическая ослабленность.

Недостатком

психологических

возможностей

для

общения

(условия

воспитания в закрытом учреждении или в замкнутом мире семьи, обучение

на дому, настороженное отношение сверстников, неумение педагога найти

подход к ученику, непонимание его проблем, незнание его возможностей,

гиперопека со стороны взрослых формируют личность, психологически и

социально инфантильную, коммуникативно беспомощную).

Недостатком материальных средств для удовлетворения специфических

потребностей детей с ОВЗ (средства передвижения слуховые аппараты,

специальные приспособления и т.д.), а также наличием архитектурных и

психологических

барьеров

общества,

которые

в

значительной

мере

ограничивают

возможности

ребенка-инвалида

к

социальному

приспособлению.

Ограниченностью возможностей детей с ОВЗ участвовать в деятельности,

соответствующей

их

возрасту

(игровой,

учебной,

трудовой,

коммуникативной), которая лишает ребенка базы социальной адаптации. Как

следствие, родители и общество стремятся уберечь такого ребенка от участия

в сложных жизненных ситуациях, что не способствует формированию и

укреплению адаптационного механизма и тормозит развитие личности

ребенка.

Разнообразными

психологическими

нарушениями

и

расстройствами,

ограничением мобильности и независимости, нарушением способности

заниматься обычной для своего возраста деятельностью, непосредственно

затрудняющими социальную адаптацию детей-инвалидов и интеграцию их в

общество.

Нахождением ребенка с ОВЗ в незнакомой среде, которая угнетает обычную

активность детей, что связано с недостаточной информированностью о новой

среде.

Для того, чтобы процесс адаптации прошёл быстрее и успешнее нужно

придерживаться следующих правил: Использовать при общении чёткие и

ясные положительные формулировки (без частицы НЕ)

Использовать методы поощрения.

Обязательно подчёркивать реальные положительные качества, сильные

стороны личности.

Выслушивать

проблему,

заявленную

ребёнком,

не

перебивая

его

собственными комментариями.

Учить детей позитивному самоподкреплению (Всё будет хорошо и т. п.)

Учить более гибкому реагированию на жизненные ситуации, умению брать

на себя ответственность.

Воспитывать ответственность к любому делу.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

образовательных

учреждениях

общего

типа

является

создание

адаптивной

среды,

позволяющей обеспечить их личностную самореализацию в образовательном

учреждении.

Необходимые мероприятия педагогов

для успешной адаптации детей с ОВЗ

Учителю, педагогу-психологу, социальному педагогу необходимо:

- актуализировать знания об особенностях детей с ОВЗ;

- изучить анамнестические сведения о ребёнке (медицинская индивидуальная

карта развития);

- ознакомиться с поступившими документами (выписка из заседания ПМПК,

рекомендации по сопровождению);

- побеседовать с родителями (законными представителями) об особенностях

ребёнка, изучить его социальное окружение;

- своевременно обращаться в ПМП консилиум.

Специалистам ОУ в период адаптации необходимоорганизоватьособое

образовательное пространство для детей с ОВЗ:

- способствовать созданию благоприятного эмоционально-психологического

климата в школе и классе, обеспечивающего проживание возрастного

кризиса и кризиса, обусловленного резкими изменениями педагогических

условий, без стрессов и негативных явлений;

- обучать установлению определенных норм взаимоотношения детей с

другими участниками учебного процесса, в том числе с учителями,

формировать сплоченный классный коллектив (коррекционно-развивающие

занятия, совместные мероприятия);

- осуществлять индивидуальный подход к обучению, регулировать нагрузку

исходя из индивидуальных особенностей первоклассников с ОВЗ;

- проводить работу с родителями (лектории, консультации, круглые столы,

родительские клубы).

Практически любой психолог, учитель скажет, что адаптация –

сложный период, и не только для ребенка, но и для учителей, и родителей.

Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, но

связаны и с организацией жизни в школе в целом. И хотя каждая школа –

сложный и своеобразный «организм», многие трудности, переживаемые

учениками в этот период адаптации, похожи:

эмоциональная незрелость детей с ОВЗ ведет к слабому поддерживанию

контактов (мимолетность, ситуативность, неустойчивость);

расторможенность психических процессов, повышенная возбудимость ведет

к тому, что импульсивное поведение чаще всего превращается в цепочку

реакций (крик, драки, ссоры, бурные обиды и т. д.) и неадекватных способов

выхода из конфликтов;

адаптивные механизмы у ребят с ОВЗ не имеют достаточно развитых

интеллектуальных

и

эмоционально-волевых

возможностей

для

самостоятельного и продуктивного устранения недостатков.

Основные требования ФГОС НОО к организации образовательного

процесса школы, реализующей инклюзивную практику, предполагают

комплексную коррекционно-развивающую работу (потребность во

введении специальных разделов обучения);

использование специальных методов, приемов и средств обучения,

обеспечивающих доступность образовательной среды для ребенка с ОВЗ

(потребность в использовании специфических средств обучения, в более

дифференцированном, «пошаговом» обучении);

индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом состояния

и особенностей развития познавательных процессов детей с ОВЗ

(потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за ра-

мки школьного возраста);

обеспечение особой пространственной и временной организации

образовательной среды;

организацию работы по социализации детей с использованием методов

дополнительного образования, соответствующих интересам детей и

обеспечивающих их личностный рост (потребность в макси-мальном

расширении образовательного пространства);

определение круга лиц, участвующих в образовании и их

взаимодействии (потребность в согласованном участии

квалифицированных специалистов разных профилей, во включении

родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами

образования и их особая подготовка силами специалистов).

Инклюзивное образование предполагает «включение» ребенка с ОВЗ в

общество здоровых сверстников как равного, но с учетом его особых

потребностей в организации жизненного пространства. Деятельность по

адаптации ребенка необходимо вести в нескольких направлениях:

Адаптация в условиях школы путем реализации специальных программ

(«Доступная среда», «Безбарьерная среда», «Особый ребенок»). Здесь на

первый план выступает создание специальной материально-технической

базы для обеспечения комфортного доступа ребенка с ОВЗ к

образованию. Одним из общих правил адаптированной образовательной

среды является критерий ее доступности для ребенка с

ограниченными возможностями здоровья. Образовательные учреждения,

обеспечивающие сопровождение таких детей, должны учитывать как

общепедагогические, так и специальные требования к оборудо-ванию и

оснащению личностного пространства для ребенка с ОВЗ. Особенно это

касается технического оснащения всех сфер жизни ребенка:

осуществление бытовых нужд, формирование социальной компетент-

ности, социальной активности ребенка .

Следующее направление - работа с семьей. Семья вводит ребенка в

общество, прививает ему первые навыки самообслуживания, освоения

различных форм коммуникации, удовлетворяющих потребность ребенка

с ОВЗ в общении. Поэтому важным является в рамках данного

направления организация консультативной поддержки семьи, а также

обязательное включение родителей в образовательно-реабилитационную

среду обучения и воспитания как условие реального взаимодействия.

Третье направление инклюзивного образования с учетом ФГОС НОО

предполагает психолого- педагогическое сопровождение социализации

ребенка с ОВЗ в условиях школьного сообщества.

Основная нагрузка и ответственность за результаты адаптации ложится на

педагогов начальной школы. Не целесообразно пытаться изменить

поведение гиперактивного ребенка, внушая ему нормы и правила поведения.

С данным ребенком необходимо работать в этом направлении путем

вовлечения ребенка в групповые виды деятельности с одноклассниками,

поручая ему несложное задание. Для создания благоприятных условий для

включения ребенка с ОВЗ в социальное пространство необходима, прежде

всего, работа с коллективом, в котором он находится.

Проводя различные тренинги, игры, коллективные дела, нужно показать

коллективу, что все люди разные, что особенности внешнего вида – это не

препятствие для общения, а также то, что гораздо продуктивнее

сотрудничать друг с другом, а не конфликтовать.

Возможна реализация проектов, акций, где дети могут познакомиться с

разными сторонами жизни людей с ограниченными возможностями.

При создании необходимых условий для социализации ребенка с ОВЗ

всеми специалистами образовательного учреждения, а также при правильной

организации процесса включения данного ребенка в общеобразовательный

класс, совместное обучение с особыми детьми способствует развитию таких

необходимых навыков и личностных качеств всех обучающихся, как:

социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных

проблем, уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных

мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое

мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем

переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента. В итоге, они понимают,

что у каждого человека есть право быть «другим». Дети осознают, что «мы

разные, но не чужие».