Музейная педагогика как инновационная технология активного обучения

«Расскажи мне, и я забуду!

Покажи мне, и я запомню!

Дай мне попробовать, и я научусь!»

Древняя китайская пословица

Что такое музейная педагогика

Роль музеев в сохранении историко-культурного наследия человечества

трудно переоценить. Музеи - это хранители социальной памяти, они дают нам

возможность изучить прошлое, задуматься о настоящем и заглянуть в будущее.

Музей сегодня все более становится не только культурным, но

и образовательным пространством.

Музейная педагогика имеет междисциплинарный характер, она тесно связана с

такими дисциплинами, как музееведение, искусствоведение, история,

психология, краеведение, предлагая качественно новый уровень освоения

культуры и искусства на основе музейного собрания. Музейная педагогика как

интегративная и качественно новая сфера образовательной деятельности, может

быть рассмотрена как инновационная педагогическая технология, которая

позволяет развивать креативный потенциал педагогических кадров.

Основы музейной педагогики были заложены в Германии отдельными

энтузиастами музейного дела, среди которых особое место занимает А.

Лихтварк. Он был убежден в том, что музей как и школа является местом

обучения.

В России первый шаг в истории формирования музейной педагогики был сделан

отечественными учеными и общественными деятелями самостоятельно. В 1865

г. был образован Педагогический музей, который выступил в роли

общественного, научного и просветительского центра, разрабатывающего

актуальные вопросы педагогической науки. Педагогический отдел музея

объединил творческие усилия видных педагогов страны. Особый вклад в

музейную педагогику внес А. Бакушинский. Рассматривая работу в музее как

педагогический процесс, А. Бакушинский исходил из строгого соблюдения

возрастной специфики зрителя, в котором видел не «объект воздействия», а

прежде всего партнера. В своей практической деятельности Бакушинский особое

внимание уделяет методике проведения экскурсий. Заслуга Бакушинского

состоит в том, что он первым в России осмыслил концептуальный подход к

художественному развитию ребенка средствами музейной и школьной среды,

сделав попытку объединить профессиональное искусствоведение и

педагогическую практику.

Музейная педагогика, как и педагогика в целом, направлена на задачи

воспитания и развития личности. Музейно-педагогический процесс представляет

собой единую и динамичную систему компонентов, определяемых

педагогическими категориями (воспитание, развитие, образование, обучение).

Музейная педагогика оперирует теми же понятиями и категориям и подчиняется

тем же законам, что и общая педагогика.

В рамках модернизации образования становится актуальным поиск новых

моделей и форм организаций деятельности детей в условиях ОО. Музейная

педагогика,

возникшая

на

стыке

психологии,

педагогики,

музееведения,

искусства и краеведения, создаёт условия для развития личности ребёнка, путём

включения её в многообразную деятельность, охватывающую эмоциональную,

интеллектуальную и деятельностную сферы.

В последнее десятилетие – это годы интенсивного обновления педагогического

процесса, переосмысления самой сущности дошкольного образования. Создать

такие условия, в которых ребенок смог бы максимально самореализоваться, то

есть установить собственные отношения с обществом, историей, культурой

человечества – является одной из основных задач воспитательного процесса.

Сейчас уже ни у кого не вызывает сомнения, что приобщении к культуре и

истории следует начинать с дошкольного возраста.

Фундаментом педагогики музея является погружение ребенка в специально

организованную среду, которая может включать в себя элементы искусства,

старины, памятники природы и многое другое. Именно музей становится

источником

формирования

интереса

детей

к

своему

народу,

культуре,

формирует основу нравственно-патриотического воспитания.

Музейная

педагогика

интегрировано

решает задачи эстетического,

нравственного, духовного, патриотического воспитания. Формы и методы её

работы способствуют развитию и совершенствованию коммуникативно-речевых,

познавательных,

творческих

компетенций

дошкольника,

его

успешной

социализации в детском, далее в человеческом обществе. И реализует

актуальнейшую на сегодня задачу современного образования – научить ребёнка

учиться и познавать.

Н.А. Рыжова выделяет следующие педагогические функции музеев:



образовательная, предполагающая развитие зрительно-слухового восприятия,

усвоение информации; использование дидактических материалов, расширяющих

рамки

учебной

программы,

стимулирующих

интерес

к

экологии

и

экологическим объектам;



развивающая, имеющая в своей основе активизацию мышления, развитие

интеллектуальных

чувств,

памяти,

сенсорно-физиологических

структур,

обогащение словарного запаса;



просветительская, направленная на формирование умений, навыков и

адекватного, осмысленного отношения к получаемой информации;



воспитательная,

в

рамках

которой

осуществляется

целенаправленная

деятельность по формированию личностных качеств, взглядов, убеждений

воспитанников, включение их в систему отношений воспитания, нацеленную на

приобретение не только знаний, но и других элементов социального опыта.

Музей в ОО как средство воспитания и образования детей

В

условиях сельской

местности

не

так

много

музеев. Многие

из

них

ориентированы на взрослого посетителя, поэтому материал экспозиции не всегда

адаптирован для школьников.

Проблему решает создание музеев в ОО т.к. они являются наиболее

оптимальным средством передачи информации, и происходит внедрение в

воспитательно -образовательный процесс школы средств музееведения и

музейной педагогики.

Назначение музея – патриотическое воспитание школьников, суть которого

состоит в том, чтобы сформировать в сознании учащихся любовь к родной

природе, родному дому и семье, истории и культуре своей страны, ко всему, что

создано трудом родных и близких людей – тех, кого зовут соотечественниками.

Важная особенность школьных музеев — участие в их создании детей и

родителей. Школьники чувствуют свою причастность к музею. Они могут:

участвовать в обсуждении его тематики, приносить из дома экспонаты, ребята из

старших классов проводить экскурсии для младших, пополнять их своими

рисунками.

В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в школьных музеях не только

можно, но и нужно! Их можно посещать каждый день, самому менять,

переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать. В обычном музее

ребенок — лишь пассивный созерцатель, а здесь он — соавтор, творец

экспозиции.

Работа по созданию музеев сплачивает коллектив педагогов, родителей, детей.

Родители начинают интересоваться педагогическим процессом, задают вопросы,

предлагают помощь. Сопоставив педагогические наблюдения от общения с

детьми, родителями, я убедилась в том, что в результате улучшения партнёрских

отношений с родителями наблюдается рост духовно-нравственного воспитания

детей.

Цель организации музея - создание условий для организации систематической и

целенаправленной

работы

по

ознакомлению

школьников

с

основами

краеведения, культурой и историей родного края.

Задачи музея:

1. Совершенствовать традиционные и апробировать инновационные формы и

методы работы со школьниками в области музейной педагогики.

2. Развивать общие познавательные способности детей: способность наблюдать,

описывать, строить предположения, находить причины и следствия событий.

3. Помочь овладеть навыками поисково-исследовательской деятельности.

4. Воспитывать культуру поведения в общественном месте.

Методические принципы организации музея:

1. Деятельность (как способ познания, переживания, сопричастности).

2. Вариативность (возможность для оптимального самовыражения через право

выбора).

3. Креативность (поощрять и провоцировать творческую деятельность).

4. Непрерывность (получение знаний продолжается в семье, и в социуме).

5. Гуманность (создание творческой атмосферы, любовь к жизни).

Формы деятельности музея:

1. Поисковая

2. Фондовая

3. Научная

4. Экспозиционная

5. Познавательная

Формы работы в организованной совместной деятельности с детьми:

- опытно-исследовательская деятельность;

- разработка и изготовление детских коллективных и индивидуальных работ –

экспонатов;

- мастер-классы;

- выставки;

- экспресс-выставки;

- чтение художественной литературы;

- экскурсии (обзорная, «путешествия», игра – экскурсия и - познавательные

беседы;

-

различные

игры

(сюжетно-ролевые,

развивающие,

театрализованные,

драматизации);

- проекты различной направленности

т.д.);

-квесты.

Музейный квест - это замечательный способ совместить интересный отдых

с познавательным процессом. Для совсем юных участников квест в музее - это

способ приобщить детей к миру музеев. Ведь неинтересная монотонная

экскурсия может надолго отбить у ребенка желание ходить в музеи, а экскурсия

в игровой форме музейного квеста поможет легко запомнить интересные факты.

Осваивая игровое пространство и пребывая в свободном поиске, подростки

находят источники информации, осмысливают и перерабатывают её, накапливая

знания, учатся применять их в нестандартных ситуациях.

Экскурсия

в

форме

квеста

–

это

уникальное

сочетание

игры

и

познавательного

процесса,

в

ходе

которого

происходит

знакомство

с

особенностями,

историческими

фактами

малой

родины.

Большинство

информации по выбранной теме участники получают не от экскурсовода в виде

лекции, а добывают самостоятельно. Таким образом, повышается мотивация

участников, за счет соревновательной формы игры добавляется азарт, что

позволяет

наравне

с

интересными

видами

экспозиций

музея

получить

незабываемые и яркие эмоциональные переживания от участия в настоящей

детективной истории.

4 сентября 2023 года учащиеся 5-х классов МБОУ «Свободинская СОШ»

на уроке истории приняли участие в музейном квесте, который проходил в

школьном

краеведческом

музее.

Школьники

познакомились

с

понятием

«исторические источники», их видами и выполнили задание для команд. В

результате, дети освоили пространство школьного музея, изучили его основные

разделы и некоторые предметы экспозиции.

Включение в образовательный процесс квеста как активной игровой

технологии положительно влияет на интеллектуальную и эмоционально-

ценностную сферы детей. Его использование дает педагогу возможность

нестандартно подойти к урочной деятельности и преобразовывать учебный

процесс – из скучного однообразного в радостный, охотно выполняемый.

Таким образом, музейная педагогика дает возможности:

1. Осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на

интересе

детей

к

исследовательской,

поисковой

деятельности;

сочетать

эмоциональные и интеллектуальные способы воздействия на детей;

2. Попробовать собственные силы и самореализовываться каждому ребенку в

соответствии

со

своими

склонностями

и

интересами,

выявить

свою

неповторимую индивидуальность;

3. Организовать интересные нетрадиционные формы организованных учебной и

совместной с педагогами деятельности детей, что развивает креативный

потенциал всех участников образовательного процесса.

Не

случайно, музеи

называют

информационно

–

коммуникативной

системой.

Включение

музея

в

образовательный

процесс

способствует

формированию подрастающего поколения психологической и нравственной

готовности

быть

активным

участником

перемен

и

преобразований

в

окружающем мире.

Фотоматериалы

«Музейная педагогика»

Выставка рисунков

«Армия глазами детей» в школьном музее

Исторический квест

на уроке истории в 5 классе

Призер областного конкурса туристической песни Буга Мария 10 класс

Участие в творческих конкурсах (на фото призер областного конкурса

«Мир творчества» 2023 года Маричева Дарья 9 класс)

Урок истории в школьном музее в 10 классе

Участие во Всероссийском диктанте Победы 2020 год

Изготовление маскировочных сетей для СВО 2023 год