«Развитие критического мышления

у младших школьников»

Развитие критического мышления в современном уроке

на начальном этапе обучения

.

Выступление

Человек живущий в современном мире должен мыслить масштабно,

глобально, находить выход из любой сложившейся ситуации.

А особенно ,учителя, которые работают в стремительно развивающемся веке

технологий.

Нам учителям очень сложно бывает выступать в роли своих учеников. Мы

привыкли их поправлять и критиковать.

Избежать этого основная трудность при работе педагога в режиме

технологии развития критического мышления (ТРКМ)

В книге о критическом мышлении один из авторов ТРКМ, описывает, как он

был непосредственным свидетелем урока. который вел достаточно опытный

учитель.

На стадии вызова ученикам было предложено вспомнить исторические

факты. При этом они могли вспомнить фильмы, картины из музеев,

литературные произведения. Все шло хорошо, пока учитель не предложил

детям суммировать мнение, которое было высказано в группах.

И вот тут учитель стал активно исправлять мнения ,переформулировать их.

Активность учеников начала резко снижаться. Дети отвечали с опасением

ожидая критики учителя.

Этот момент стал переломным, и послужил толчком к созданию идеи

технологии развития критического мышления.

Авторы ТРКМ разработали ряд необходимых условий ,выполнение которых

будет способствовать развитию у школьников КМ :

1.Необходимо : время для приобретения опыта ;

2.Важно : дать детям возможность размышлять ;

3.Важно: принимать различные идеи и мнения;

4.Помогать детям усиливать свою активность на уроке;

5.Важно : убедить детей ,что они не рискуют быть осмеянными;

6.Важно : выражать веру в то ,что каждый ребенок способен на критические

суждения;

7.Необходимо ценить проявления КМ.

Вообще младший школьный возраст является наиболее благоприятным для

развития КМ.

Ценность данной ТРКМ в том, что она учит детей слушать и

слышать ,развивает речь, дает возможность общения ,активизирует

мыслительную деятельность .познавательный интерес ,побуждает детей к

действию.Уходит страх ,повышается отвественность ученика за свой ответ.

В основе ТРКМ лежит трехфазная структура урока :

1.

ВЫЗОВ

2.

ОСМЫСЛЕНИЕ

3.

РЕФЛЕКСИЯ.

Каждому этапу урока присущи собственные методические приемы и

техники.

слайдЗначение стадии вызова. Происходит осуществление нескольких

познавательных видов деятельности:

1) Происходит вызов того, что учащийся знает о данной теме. Это заставляет

его анализировать собственные знания и начинать думать о той теме,

которую им предстоит разбирать. Через эту стадию учащийся определяет

уровень собственных знаний (формирует собственный запрос на получение

информации). Это важно, так как знание становится прочным только тогда,

когда оно увязывается с уже известным.

2) Активизация обучаемого. Учение становится активной деятельностью.

Участие становится активным, когда учащийся целенаправленно думает,

выражая свои мысли собственными словами.

3) Вызывается интерес и определяется личная цель рассмотрения данной

темы. Целенаправленная учеба более эффективна, чем нецеленаправленная.

Цели, выбранные самостоятельно более сильны, чем цели, поставленные

преподавателем.

слайдСтадия осмысления позволяет учащемуся получить новую

информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями.

Значение смысловой стадии.

1) Главная задача – поддержать активность, интерес и инерцию движения,

созданную во время стадии вызова;

2) Поддерживаются усилия учащихся по отслеживанию собственного

понимания (пример с хорошим и плохим читателем). В этот момент

учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным;

3) На этой стадии осуществляются критический и сравнительный анализы.

Слайд Стадия рефлексии способствует целостному осмыслению, обобщению

полученной информации; усвоению нового знания, новой информации

учеником; формированию у каждого из учащихся собственного отношения к

изучаемому материалу.

Рефлексия Цели: а) обеспечить закрепление полученных знаний; б) вернуть

учащихся к первоначальным записям и предположениям, внести изменения и

дополнения; в) создать условия для самостоятельной систематизации нового

материала; г) установить связи и причинно-следственные отношения в новой

информации; д) способствовать самовыражению обучаемых, проявлению

эмоций по поводу нового знания; е) организовать исследовательскую

практическую деятельность учащихся с использованием новой информации.

Значение стадии размышления (рефлексии):

1) Выведение знания на уровень понимания и применения.

2) Рефлексия своего процесса учения.

3) Живой обмен идеями.

4) Выражение новой информации своими словами.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки

зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не

представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда

присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более

привычно для учителя звучит введение в проблему или актуализацию

имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» не что иное,

как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья

стадия – «рефлексия» – есть в традиционном уроке – это

закрепление материала, проверка усвоения.

Что принципиально новое несет технология критического мышления?

Элементы новизны содержатся в методических приёмах, которые создают

условия для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий

урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много.

Обучающийся в процессе обучения сам конструирует, отслеживает,

определяет, использует, развивает навыки вдумчивой работы с информацией.

2.

Слайд 1

Применение технологии развития критического мышления в учебном

процессе

Слайд 2

Что на ваш взгляд даст наша встреча? С какой целью мы собрались? Что мы

получим в итоге? Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3 Прием «Дерево

предсказаний»

Прием “Дерево предсказаний”.

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной

линии в рассказе, повести, тексте.

Правила работы с данным приемом: ствол дерева – тема, ветви –

предположения, которые ведутся по направлениям – “возможно” и

“вероятно” (количество ветвей не ограничено), и листья – обоснование этих

предположений, аргументы в пользу того или иного мнения Тема - ствол:

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ; направления – ветви ЧТО ДАСТ НАМ

СЕГОДНЯШНЯЯ ВСТРЕЧА, С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ МЫ СОБРАЛИСЬ и ЧТО

ПОЛУЧИМ В ИТОГЕ, на листьях, пишем свои предположения, аргументы в

пользу того или иного направления – для каждого ряда выделяется своя ветвь

и раздаются «листья», где необходимо написать кратко свое мнение…

Слайд 3

. Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

Можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, имеющие

отношение к теме. В ходе занятия эти разрозненные в сознании факты или

мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на

начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают или думают

по обсуждаемой теме.

У выступающего корзина, в которой условно будет собрано все то, что все

вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по

следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно по этой ТЕМЕ

2. Сначала каждый вспоминает и записывает все, что знает. Необходимо за

определенное время выписать как можно больше слов или выражений,

связанных с предложенным понятием. Важно, чтобы выписывали все,

приходящие им на ум ассоциации. (строго индивидуальная

работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Делятся друг с

другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не

более 3 минут.

Это обсуждение должно быть организованным, должны выяснить, в чем

совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждый по порядку называет какое-то одно сведение или факт,

при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов собираются учителем в «корзинке»

идей (без комментариев), даже если они ошибочны.

Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании факты или мнения,

проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Такой результат помогает учителю диагностировать уровень подготовки

классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при

объяснении нового материала.

(СОБИРАЕМ «ЛИСТЬЯ» И КРЕПИМ НА ДЕРЕВО..)

Слайд 4

Приём «Кластер» (гроздья) - графический прием систематизации материала.

Правила его применения очень просты.

Выделяем центр – это тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые

единицы, а от них соответствующие термины и понятия.

Слайд 5

Прием «Пометки на полях»

«V» - уже знал

« – » - думал иначе

«+» - новое для меня

«?» - не понял, есть вопрос .

« Окружающий мир», 1 класс, по теме «Про кошек и собак».

Кошка домашняя относится к разряду млекопитающих, семейству кошачьих.

Всего известно 37 видов кошачьих. С кошкой связано много примет. Все

знают, что если кошка ложится поближе к теплу - быть холодам, пол или

стенку скребет - к непогоде, умывается - жди гостей, ну а уж если черная

кошка дорогу перейдет - неприятностей не миновать. Кошки очень

хорошо ориентируются в незнакомой обстановке, благодаря чему, как

правило, всегда без особого труда находят дорогу домой.

Технология «критическое мышление» предлагает методический прием,

известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим

ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста.

Технически он достаточно прост.

Использование этого приема требует от учителя:

Во-первых, предварительно определить задание или его фрагмент для чтения

с пометками;

Во-вторых, объяснить или напомнить ученикам правила расстановки

маркировочных знаков;

В-третьих, четко обозначить время, отведенное на эту работу и следить за

регламентом.

И, наконец, найти форму проверки и оценки проделанной работы.

Слайд 6

Прием ВОПРОСЫ «ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ» Что ? Где ? Когда ? Зачем ?

Почему ? Объясните, почему...? В чём различие ...? Мог ли ...? Согласны ли

вы ...? Почему, вы думаете ..? Верно ли ...?

Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на любой

из трех фаз урока: на стадии “Вызова” – это вопросы до изучения темы, на

которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы.

Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это

проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Слайд 7

Прием « Синквейн » В переводе с французского слово «синквейн» означает

«пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов.

1. Тема - называется одним словом (существительным)

2 . Описание темы двумя прилагательными

3. Описание действия в рамках этой темы тремя словами-глаголами.

4. Фраза из четырех слов , раскрывающая суть темы или показывающая

отношение к ней.

5. Синоним из одного слова либо словосочетание, которое повторяет суть

темы.

Мышление

Критическое осознанное (систематическое, ответственное, самостоятельное,

творческое…)

Помогает, развивает, совершенствует, продвигает.

Умение размышлять, добывать знания

Понимание .

Слайд 8

В основе технологии РКМ лежит трехфазная структура урока:

1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа).

Эта стадия настраивает на получение новой информации, кроме того

происходит обращение к личному опыту, формирует личную

заинтересованность в получении знаний. У учащихся пробуждается интерес

к новой теме, определяются цели урока. Учащиеся задают вопросы, на

которые хотели бы получить ответы.

2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).

На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих

товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой

стадии (что хочу знать).

Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой

информацией, постепенное продвижение от знания "старого" к "новому".

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные

методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере

осмысления новой информации.

(Проверим содержимое «корзины» и составим логическую цепочку…)

3 этап - «Рефлексия» (размышление).

Вернуть учащихся к первоначальным записям. Она направлена на

систематизацию информации, выработку новых идей, решение поставленных

целей. Учащиеся соотносят "новую" информацию со "старой", используя

знания, полученные на стадии осмысления.

Вернемся к нашему дереву предсказаний…

Мы предположили, что наша встреча нам даст…. – мы получили это?

Цели, которые нас собрали… - достигнуты?

Мы хотели в итоге получить…. – получили?

Слайд 10

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ