Использование метода наглядного

моделирования в формировании навыка составления описательного

рассказа у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития

В процессе развития связной речи детей с тяжелыми и множественными наращениями

развития (далее ТМНР) необходимо уделять внимание формированию внутреннего

(смыслового)

программирования

связных

высказываний,

чему

способствует

использование наглядных схем, т.е. наглядного моделирования. По мнению С.Л.

Рубинштейна, Л.В. Эльконина, А.М. Леушиной и др. наглядность – важнейший фактор,

способствующий речевому развитию школьников. Рассматривание предметов, картин

помогает детям называть предметы, их характерные признаки, действия, которые можно

производить с предметами.

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого

объекта, создание его заместителя и работа с ним. Наглядное моделирование выступает в

качестве второго вспомогательного фактора в становлении связной речи у детей с ТМНР,

оно помогает создать план высказывания, выстроить последовательную программу, где

каждое звено высказывания сменяется последующим.

Моделирование состоит из следующих этапов:



усвоение и анализ наглядного материала;



перевод материала на знаково-символическую модель;



формирование умения располагать смысловые компоненты в определенной

последовательности;



развитие способности удерживать смысловую программу в памяти;



перекодирование каждого элемента смысловой программы в языковую.

Описательный рассказ – это изложение характерных признаков какого-либо

предмета. Описательный рассказ имеет свою структуру. Важно научить детей выделять в

рассказе начало (название предмета), изложение характерных внешних признаков (какой

предмет, какие части у него есть, для чего они и т.д), определение существенных действий

с предметом. Основной вид рассказа, используемый в работе со школьниками с ТМНР,

это рассказ по восприятию, то есть описание натурального предмета или предмета,

изображенного на картинке, воспринимаемого ребенком в момент рассказа различными

сенсорными каналами. Предложенный предмет определяет содержание рассказа. Его

наглядно воспринимаемые качества облегчают подбор соответствующего словаря.

Слово само по себе не несет никакой смысловой нагрузки, поэтому основными

принципами организации занятий по составлению описательных рассказов, наряду с

общедидактическими,

является

предметность

и

наглядность.

Под

предметностью

понимается организация обучения таким образом, чтобы изучаемый предмет был по

возможности

воспринят

всеми

органами

чувств:

слухом,

зрением,

осязанием,

тактильными ощущениями. Предметность обучения предполагает наличие натурального

объекта. Именно натуральная наглядность способствует созданию четких и полных

представлений о предмете. На следующем этапе обучения детям предлагается изучаемый

предмет в изображении на картинке, затем – в виде контурных рисунков и, наконец, в

виде рисунков-символов.

Сложность обучения детей с ТМНР описанию обусловлена тем, что для создания и

понимания

такого

функционального

типа

речи

у

школьников

нет

достаточно

накопленного жизненного опыта, необходима активная интеллектуальная работа ребенка

по выделению признаков и свойств предмета или явления.

При разработке схемы учитывается естественно-генетический путь усвоения

знаний о предмете. Описательный рассказ – это изложение характерных признаков

какого-либо предмета: зрительный, слуховой, тактильный.

Работа по графическому плану организуется как последовательная деятельность по

узнаванию

предмета

в

рецептивном

тексте.

Процесс

опознания

признаков

и

последующего узнавания предмета предполагает обучение вычленению из предложенного

педагогом материала суммы признаков, на базе которых и осуществляется узнавание (не

узнавание) предмета.

При формировании умения располагать смысловые компоненты в определенной

последовательности используются схемы составления описательных рассказов по каждой

лексической теме. Схемы включают в себя пункты с графическим изображением

символов предметов, которые поэтапно вводятся в содержание занятий и выполняют

функцию канвы, основы высказывания детей. Графические изображения символов

обозначают определенные понятия. Так, знак вопроса [ ? ] обозначает название предмета.

Изображение цветовой палитры – назвать цвет предмета. Изображение большого и

маленького круга – назвать величину предмета. Изображение основных фигур (круг,

квадрат, треугольник) – назвать форму предмета. Контурное изображение рук человека

предполагает ответ на вопрос «Что можно делать с этим предметом?», «Для чего нужен

этот предмет?».

На следующем этапе обучения составлению описательного рассказа, построению

более развернутого высказывания предполагается использование обобщающих слов, т.е.

соотнесение предмета к какому-либо классу – «Платье – это одежда», «Чайник – это

посуда». Чтобы ребенок не забыл отразить в своем рассказе обобщающее слово, на схеме

знак вопроса заключается в круг. Знак вопроса в круге символизирует обобщение,

отнесение предмета к определенному классу.

На следующем этапе обучения добавляются такие пункты рассказа – «Рассказать, из

каких частей состоит описываемый предмет». С этой целью в графическую схему

добавляется ячейка с изображением частей, деталей какого-нибудь предмета из класса.

Графическая схема предлагается сначала в цветовом изображении т.к. восприятие

предмета в цвете облегчает узнавание предмета, затем схемы переводятся в черно-белое

изображение и наконец, вместо графической модели детям предлагается предметно-

графический план, что служит переводу речевых действий на более высокий умственный

уровень.

Аналогично используются и другие схемы-модели, использование их помогает ребенку

установить последовательность изложения, удерживать перед глазами план рассказа.