Роль тьютора в реализации СИПР для обучающихся с ТМНР.

В связи с особенностями и своеобразным психофизическим развитием

тьюторантам нашей школы необходима поддержка на различных этапах

реализации специальной индивидуальной программы развития.

Моя деятельность осуществляется по нескольким направлениям:

1.

Адаптация обучающихся к новым условиям. (Сл.1)

Основной задачей является привыкание и принятие ребенком ситуации

обучения в школе.

Часто в период адаптации у детей ТМНР может наблюдаться неадекватное

поведение,

аффективные

вспышки,

обучающиеся

демонстрируют

деструктивные

действия,

проявляют

агрессию

к

окружающим

или

самоагрессию.

Пример самоагрессии (сл.2 )

(3сл.) Видео 1комент. – в ходе совместной работы с родителями и

психологом мы нашли выход из этой ситуации – закрыть часть руки, чтобы

избежать повреждений при вспышках самоагрессии.

В период адаптации особое значение имеет: (сл.4)

-установление эмоционального контакта;

На начальных этапах необходимо создать условия при которых ребенок с

ТМНР будет узнавать –выделять тьютора из основной массы людей, нужно

«попасть в поле его зрения», стать для ребенка ориентиром- опорой в новых

условиях.

-следует избегать сенсорной перегрузки (сенс.пер. – сос-е, при котором

ребенок не справляется с потоком ощущений. Спровоцировать это состояние

может шум, звук, запах и т.д)

ПРИМЕРЫ.- перемена – ФАК%ТОР СТРЕССА

-помощь

в

социально-бытовых

и

коммуникативных

ситуациях

( ориентирование в здании школы, отработка маршрута, осуществление

взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса).

*след. Направление: (5сл.)

2.Создание комфортных условий для нахождения в школе, классе.

!

Организация

рабочего

места.

Часто

дети

с

ТМНР

испытывают

определенные трудности при подготовке к уроку или во время урока: не

могут найти необходимый учебник, тетрадь, найти в пенале нужный

инструмент. Тренировка этих действий требует специального внимания,

нуждается в отдельной проработке.(

Т.Е. при подготовке к уроку достаем каждую

принадлежность вместе с ребенком и проговариваем название предмета – ежедневная

отработка).

Необходимо следить, чтобы на поверхности парты во время урока у ребенка

с ТМНР не лежало никаких лишних предметов —только то, что необходимо

на данном уроке. Любой лишний предмет отвлекает внимание и увеличивает

количество трудностей.

Далее

Важно! Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в

соответствии с возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью,

перевозбуждением.

(Здесь мы ориентируемся на поведение ребенка – смена видов деятельности,

смена обстановки, посещение комнаты отдыха).

По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно

приближаться к его полному включению в процесс начального школьного

обучения.

!Организация

места

отдыха

и

других

мест

пребывания

тьюторанта.

Пространство класса для детей с ТМНР рекомендуется разделить на зоны:

учебную и свободную. В свободной зоне может находиться общий стол,

шкаф с играми, мини-библиотека, ковер или маты, на которых можно сидеть

или лежать. Это дает возможность проводить часть занятий за общим столом

или на полу, помогает снизить трудности удержания позы за партой,

варьировать длительность учебной нагрузки для разных детей. Свободная

зона — это место, где истощаемые дети могут отдохнуть, полежать,

расслабиться (но только после выполнения задания учителя), что создает для

учащихся дополнительный стимул к достижению результата.

(сл.6) НО! для некоторых обучающихся дополнительным стимулом может

быть, например, манипуляция в фасолью.

ПРИМЕРЫ( ВИДЕО – Фасоль).

*след. Направление: (сл.7)

3.Помощь в получении и закреплении новых знаний и навыков, с

опорой на зоны ближайшего развития, учитывая физические и психические

особенности тьюторанта.

Обучающиеся

испытывают

трудности

при

организации

собственной

деятельности и поведения, в частности продуктивной учебной деятельности.

Обучающийся с ТМНР нуждается в мощном и постоянном подкреплении

своей деятельности. Чтобы определить, какие подкрепления лучше подходят

для тьюторанта, можно предложить им выбрать самим или посоветоваться с

родителями.

Для

разных

обучающихся

подкрепления

могут

быть

различными.

Для

некоторых

детей

чрезвычайно

важны

пищевые

подкрепления (крекер, кусочек яблока, конфета), а другие дети к ним

равнодушны.

ПРИМЕР – ПАЗЛЫ, картины из страз и т.д.

Подкрепление будет эффективным только в том случае, если оно значимо

для этого конкретного ребенка.

-особое внимание следует обратить на:

Потребность в специальной организации образовательного пространства

Обучающимся с ТМНР необходима четкая и упорядоченная временная

структура образовательной среды, поддерживающая учебную деятельность.

Обязательным элементом организации образовательного процесса являются

соблюдение расписания занятий и правил поведения. Расписание на каждый

день занятий должно висеть на видном месте в классе, необходимо учить

ориентироваться на него.

Максимальное использование наглядных средств (визуализация режима

пребывания в школе, визуализация плана урока, использование образцов

выполнения, индивидуальная корректировка объема задания). Четкие и

простые инструкции. Повторение инструкций и контроль их понимания.

*моя деятельность направлена на :

Постепенное расширение образовательного пространства тьюторанта за

пределы образовательного учреждения.

ПРИМЕР – прогулки, экскурции

Специфика и недостаточность развития познавательной деятельности в

целом.

Дети с ТМНР могут легко обучаться сложным вещам (например), но, в то же

время, с трудом обучаться элементарным навыкам (как-то: графическим

навыкам, навыкам самообслуживания, включая даже завязывание шнурков и

т.п.). И у них наблюдаются выраженные трудности обучения, связанные с

пониманием условностей (нужно говорить мало и по существу).

Необходима постоянная поддержка взрослого, поэтому мы организуем

совместную

деятельность,

которая

способствует

обогащению

эмоционального

и

интеллектуального

опыта

ребенка,

необходимо

чувствовать настроение ребенка, понимать его поведение и использовать это

в коррекционной работе. ( Примеры). Игры, ИКТ

(сл.8) 4.Помощь в развитии коммуникативных навыков.

Выраженные трудности социально-эмоционального взаимодействия.

Дети с ТМНР испытывают затруднения в понимании эмоционального

состояния окружающих людей, не обладают способностью распознавания

эмоций другого человека. ПРИМЕРЫ Видя, что кто-то упал –смеются. Могут

ударить не понимая, что другому больно. Злой, грустный, веселый и т.д.

Непонимание правил социального поведения (как нужно вести себя в

различных социальных ситуациях).

ПРИМЕРЫ. Часто поход в магазин,

прогулка – целое испытание для родителей..

Трудности в установлении продуктивных взаимодействий с окружающими

( т.е, нет потребности взаимодействовать с другими людьми). Создание

ситуаций для «вынужденной коммуникации».

ПРИМЕРЫ- дать сок, но не открыть, убрать ручку, карандаш на уроке.

Формирование положительных межличностных отношений в коллективе

(Примеры). Использование других детей в качестве помощников – один из

эффективных приемов. Совместное выполнение просьб, заданий.

(9 сл.) Вывод, итоги.

Учитывая индивидуальные особенности таких обучающихся, необходимо

поощрять, выделять любые, пусть самые незначительные успехи ребенка.

Создать вокруг доброжелательную атмосферу, быть заинтересованными в

успехах обучащихся и в них самих.