Нетрадиционные

приемы

развития

мелкой

моторики

учащихся

с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на уроках технологии

Предмет «Технология» важен для гармоничного развития способностей

ребенка, его эмоционально-волевой сферы, интеллекта. Для ребенка с ОВЗ этот

предмет является основой для овладения практическими умениями и навыками,

ознакомления с простейших видами инструментов, материалами.

Чтобы дети могли совершать такие действия, необходимо совершенствовать

такие действия, необходимо совершенствовать моторику рук.

Мелкая пальцевая моторика (мелкая моторика рук) — это двигательная

деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких

мышц руки и глаза. Мелкая моторика рук взаимодействует сс такими высшими

свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное

восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и

двигательная память, речь (3).

Процесс развития мелкой моторики давно занимает ученых разных

научных направлений.

Так,

нейрофизиологическими

исследованиями

доказано, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади

двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти

руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина

проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание

рассматривать

кисть

руки

как

«орган

речи»,

такой

же,

как

артикуляционный аппарат. В связи с этим, учеными была обнаружена

коррелятивная связь между тонкими движениями пальцев и развитие

речевой функции ребенка (1).

Развитие навыков мелкой моторики важно потому, что вся дальнейшая

жизнь

ребенка

потребует

использования

точных,

координированных

движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться,

рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых

и учебных действий, а отставание в таком развитии у детей препятствует

овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции с

мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов деятельности.

В литературе последних лет описаны приемы работы по развитию

мелкой моторики у детей с ОВЗ разных категорий, а именно: с задержкой

речевого развития (Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева), с моторной

алалией (Н.И.Кузьмина, Е.М. Рождественская ), с детским церебральным

параличом (М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова), с общим

недоразвитием

речи (Д.С. Бет),

с

дизартрией (Л.В. Лопатина,

Н.В.

Серебрякова), с заиканием (Л.И. Белякова, И. Кумалья, Н.А. Рачкова).

Все вышеуказанные авторы подтверждают тот факт, что тренировка

тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего

развития ребенка.

Современные педагоги на уроках технологии находятся в поиске новых

нетрадиционных приемов, которые с одной стороны стимулировали бы

развитие моторики у детей, с другой - повышали мотивацию, формировали

позицию учащегося.

К нетрадиционным приемам можно отнести игры и упражнения с

необычным для детей материалом, в том числе с бросовым, необычное

использование традиционного материала в разных вариантах, природным

материалом, дидактическими пособиями, стимулирующими развитие чувств

ребенка в комплексе, полифункциональное оборудование и многое другое

(2).

Коррекционное развитие мелкой моторики рук на уроках технологии

проводится в нескольких направлениях:

- повышение

тактильной

чувствительности пальцев

рук,

развитие

стереогноза ( узнавание предметов на ощупь, не является врожденным

свойством,

а

приобретается

в

процессе предметно-практической

деятельности ребенка);

- тактильно - двигательное запоминание;

- подвижность и скоординированность работы пальцев;

- эластичность связочного аппарата, подвижность суставов;

- развитие силы и объема движения кисти и пальцев;

- привлечение к работе пораженных конечностей;

- выработка индивидуальных компенсаторных приспособительных приемов

во время

работы.

Коррекционной работе на уроках способствует комплекс мероприятий:

- пальчиковая и кистевая гимнастика;

- массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;

- коррекционные игры;

- использование в работе различных по качеству материалов (пластилин,

глина, тесто,

бумага разной плотности, бисер, ткани и.т.д.).

Очень важно, чтобы учителем были выбраны подходящие для детей

объекты

труда:

доступные

в

исполнении,

соответствующие

их

возможностям, используемые в реальной жизни, внешне привлекательные.

Во время работы на уроке, а также проведении коррекционных

мероприятий соблюдается индивидуальный подход к учащимся, который

выражается в разноуровневых заданиях, форме предъявления учебного

материала, разной степени оказания помощи, что позволяет создать

комфортную обстановку на уроке, снимает страх перед ошибкой, которая

становится

сигналом

для

исправления,

а

не

причиной

осознания

собственной не успешности.

При

необходимости,

подбираются

специальные,

адаптированные

материалы и инструменты, готовится рабочее место с учетом двигательных

возможностей ученика.

Опишем некоторые приемы, которые способствуют развитию моторики.

Массаж пальцев. Традиционные виды массажа используют во всех

школах. Нами используется массаж шестигранными карандашами. Грани

карандаша легко «укладывают» ладони, активизируют нервные окончания,

снимают напряжение. Ребенок пропускает карандаш между одним и двумя-

тремя пальцами, удерживая его в определенном положении в правой и

левой руке. Для массажа ладоней используются бигуди и щетки для

волос, математические счеты, су-джок мячи. Су-джок терапия, обладая

высокой эффективностью, безопасностью и простотой, базируется на

восточной медицине. Массаж специальными мячиками повышает интерес и

активизирует пальцы рук (3).

Для развития дифференцированных движений пальцев рук используется

клавиатура старого компьютера, кнопочный телефон.

Проводятся игры, например, «Узелки» - перебираются веревочки с

узлами пальцами, называя по порядку дни недели, месяцы, предметы по

лексическим темам, гласные звуки. «Щелчки» - каждым пальцем ребенок

щелкает по бусам, закрепленным на дуге ширмы.

«Волшебные мешочки» - воздушные шарики наполняли разным

количеством

семян

фасоли,

ребенок

ощупывал

шарики

тактильным

методом, находил фасоль и говорил, какое количество фасоли в каком

шарике спряталось.

Для создания композиций используются бельевые прищепки и плотная

(картонная) бумага.

Большими возможностями обладают приемы работы с разными

материалами. В лепке — показываем детям разнообразие пластических

материалов (пластилин, соленое и сдобное тесто), знакомим с их свойствами

(пластичность, вязкость, цельность массы). С их помощью учим детей:

- видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее

характерные

признаки;

- синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и рук

(формировать

зрительный контроль за движениями своих); соизмерять нажим ладоней на

комок пластичного материала;

- создавать простейшие формы (шар, цилиндр) и видоизменять их -

преобразовывать в иные формы (шар сплющивать в диск, цилиндр соединять в

кольцо), создавая при этом выразительные образы (мячики, яблочки,

блинчики, бублики и.т.п.);

- лепить не пальцами ( не только ладонями) — соединять детали, не

прижимая, а тщательно примазывая их друг к другу.

Интересные работы получаются с нитками. Сравниваем нитки по

цвету, выбираем нужный цвет, затем сравниваем нитки по величине:

длинная, короткая. Для развития мышц рук предлагаем более толстые по

фактуре нитки. Начинаем работу с самого простого. Нарезаем толстые

шерстяные нитки, раздаем их детям, просим растянуть нитку в руках,

пощупать между пальцами, намотать на палец, как бы исследовать.

Переходим к наматыванию ниток на клубочек. Затем знакомимся с первым

«станочком» из твердого картона, в виде снежинки. Объясняем, что на

улице снежинки белые, а у нас разноцветные «волшебные». Также учим

детей обматывать нитками пластиковые бутылки и выкладывать простые

панно на картоне. Здесь идет отработка знания цвета, выбор цвета по

желанию.

Игры с различными материалами являются одной из уникальных

форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными

не только работу учащихся на творческо — поисковом уровне, но и

будничные по изучению предметов.

В процессе выполнения заданий развивается мелкая моторика,

стимулируется

речь

и

благодаря

их

вариативности

происходит

максимальная ориентация на творческое начало в каждом учащемся.

Список литературы

1. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый

игротреннинг. - М.,2013 — 56с.

2.

Новоторпцева Н.В. Нетрадиционные

приемы

в

коррекционной

педагогике.

-М.Владос, 2008

3. Хризман Т.П., Звонарева М.И. Развитие мелкой моторики у детей — Спб:

Речь,2012