Опыт развития исследовательской деятельности учащихся в Муниципальном

Бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа

№ 22» города Абакана Республики Хакасия.

Федоренко Татьяна Николаевна, учитель химии высшей квалификационной категории

Муниципальное

Бюджетное

общеобразовательное

учреждение

«Средняя

общеобразовательная школа № 22» города Абакана Республики Хакасия.

Мельничук Татьяна Андреевна, учитель математики высшей квалификационной категории

Муниципальное

Бюджетное

общеобразовательное

учреждение

«Средняя

общеобразовательная школа № 22» города Абакана Республики Хакасия.

Наше образовательное учреждение осуществляет образовательный процесс более 25

лет. В коллективе трудиться 45 учителей и педагогов дополнительного образования,

обучается 1000 детей. Учителя на протяжении многих лет успешно помогают детям

социализироваться в повседневной жизни и чувствовать себя успешными.

Программа исследовательской работы, организованная в МБОУ «СОШ № 22»,

предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих

учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и

дифференциации образовательного процесса.

В наше время - время развития технологий, методов и приемов, позволяющих

практически любому человеку достичь приемлемых результатов на базе существующей

техники - принцип технологичности является одним из базовых в процессе обучения.

Главной задачей современной системы образования является создание условий для

качественного обучения.

В «Концепции модернизации российского образования» зафиксировано положение о

том,

что

«…общеобразовательная школа должна

формировать

целостную

систему

универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и

личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее

современное качество образования».

Развитие личности в системе образования обеспечивается, через формирование

универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой

образовательного и воспитательного процесса.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями - это способность к

саморазвитию и самосовершенствованию, путем сознательного и активного присвоения

нового социального опыта. Основная же роль учителя отводиться на то, чтобы научить

ребенка учиться и максимально применять полученные знания на практике.

Большое внимание уделяется обеспечению возможностей учащегося самостоятельно

осуществлять

деятельность учения,

ставить

учебные цели,

искать и

использовать

необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и

результаты деятельности. Создание условий для гармоничного развития личности и ее

самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость

которого

обусловлена

поликультурностью

общества

и

высокой

профессиональной

мобильностью.

На

базе

нашего

учебного

заведения

уже

много

лет

действует

экспериментальная площадка по поликультурности. Что позволяет всем обучающимся,

независимо от их национальной принадлежности, обеспечивать успешное усвоение знаний,

умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

“Умения учиться” предполагают полноценное освоение всех компонентов учебной

деятельности, которые включают:



учебные мотивы,



учебную цель,



учебную задачу,



учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль

и оценка).

Существенное

место

в

преподавании

школьных

дисциплин

занимают

метапредметные учебные действия (“надпредметные” или “метапознавательные”) - это

действия

учащихся,

направленные

на

анализ

и

управление

своей

познавательной

деятельностью.

Чтобы добиться высокого результата в обучении, а этого хочет каждый учитель,

необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели

знания из разных областей, коммуникативные и информационно-коммуникационные

технологии. В течение многих лет я использую в своей работе проектную технологию. Что

это дает?



Значительное повышение качества знаний учащихся;



Повышение уровня активности школьников на уроке;



Интеграция между предметами различных образовательных областей;



Умение работать с различной информацией, в том числе электронной, и анализировать

ее;



Профессиональное самоопределение учащихся.

Работая над проектом, школьники проходят следующие этапы работы:



постановка цели;



обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий,

выбор способов;



самообразование и актуализация знаний;



продумывание хода деятельности, распределение обязанностей (при работе в группе);



исследование, решение конкретных задач;



обобщение результатов, выводы;



анализ успехов и ошибок.

В проектном обучении ценны не только результаты, а в большей степени сам процесс.

При такой работе учащихся меняются функции учителя:



он помогает ученикам в поиске нужной информации;



сам является источником информации;



координирует весь процесс;



отслеживает результаты работы.

Так же в развитии исследовательской деятельности обучающихся я использую урок-

презентация. Активная роль на таком уроке принадлежит учителю. Основа урока – это

изложение материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимационными схемами,

анимационными и видео фильмами, объединенными вместе при помощи программы

PowerPoint. К поиску материалов привлекаю учеников.

Такая сопричастность ученика к учебному процессу содействует положительному

развитию его самооценки в качестве учащегося. Развитие у ученика положительной

самооценки, в принципе не требует применения какой-то новой методики, но она требует

переакцентировки всех тех методов, с помощью которых учитель стремится сделать

обучение развивающим.

К общеучебным универсальным действиям относятся:



самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;



поиск

и

выделение

необходимой

информации;

применение

методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;



структурирование знаний;



осознанное и произвольное построение высказываний в устной и письменной

форме;



выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;



рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;



определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и

восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально –

делового стилей;



понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;



постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Важно отметить, что такое общеучебное универсальное действие как рефлексия.

Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов

учебной деятельности.

Важное место в учебном процессе занимают логические универсальные действия:



анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)



синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное



выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;



установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;



построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;



выдвижение гипотез и их обоснование.

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера. Одно из ведущих и значимых мест в освоении и применении знаний занимает

информационно-коммуникационная компетентность, помогающая при решении различных

задач с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Интернета и др

При

выполнении

проектов

формируются

и

отрабатываются:

навыки

сбора,

систематизации, классификации, анализа информации, навыки ораторского искусства,

умения представить информацию в доступном, эстетичном виде, умение выражать свои

мысли, доказывать свои идеи, а так же работать в группе, в команде и самостоятельно,

делать выбор и принимать решение. Помимо этого расширяются и углубляются знания в

различных предметных областях, повышается уровень информационной культуры, и, что

является самым основным - ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.

Для формирования коммуникативных действий (раньше - умение работать в парах

(группах)) я часто предлагаю ученикам задания, выполнение которых должно обеспечить

возможность сотрудничества учеников. Например, сдача мини зачёта, проверка усвоения

терминов по изучаемой теме, проверка знания латинских названий элементов и т.д. В этом

случае, ученики, сидящие за одной партой, отвечают на вопросы друг друга, комментируют

и оценивают ответы, ставят друг другу отметки, оспаривают, при необходимости, отметку

партнёра. Подобные задания развивают: умение слушать и понимать партнера, планировать

и

согласованно

выполнять

совместную

деятельность,

распределять

роли,

взаимно

контролировать действия друг друга и уметь договариваться. Так учащиеся 8 классов учатся

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,

распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.), учащиеся 9 классов учатся

отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами, критично

относиться к своему мнению, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку

зрения), доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории, в дискуссии учатся

умению выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль, взглянуть на ситуацию с

иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

С целью формирования регулятивного действия - действия контроля, проводятся

самопроверки и взаимопроверки теста. Например, небольшой тест графический или

буквенный, проверку которого ученики проводят самостоятельно или в парах, обмениваясь

листочками с ответами. Критерии правильного ответа – шаблон проговаривается вслух всем

классом, или заранее записывается на отвороте доски. Ещё один возможный приём для

проверки теста - это если во время работы с тестом пара учащихся выполняет тест на

отворотах доски и после завершения, вместе со всеми их работа проверяется, обсуждается,

исправляется и сразу вырабатывается система оценивания, по этому образцу происходит

проверка и работы в парах. Обучающиеся на уроках химии учатся самостоятельно

обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности,

выбирать тему проекта; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный

результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

составлять план решения проблемы; работая по плану, сверять свои действия с целью и, при

необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; в диалоге с учителем совершенствовать

самостоятельно выработанные критерии оценки.

МБОУ «СОШ № 22» признает ученика и родителей полноправными субъектами

образовательной деятельности, учитывает их социальный заказ на объем и содержание

образования, а также их мнение о качестве предоставляемых услуг. Гласность и широкий

публичный дискурс с педагогической общественностью позволяет видеть любую проблему и

возможные механизмы ее решения во всей палитре предполагаемых побочных явлений,

нежелательных последствий, неэффективных вложений денежных средств. Следовательно,

существенно снижается риск принятия неверных и однобоких решений и несвоевременной

коррекции возникающих негативных проявлений.

Библиографический список

1.

Е. Н. Кикоть Основы исследовательской деятельности: Учебное пособие для

лицеистов. Калининград, 2002.

2.

Г.

А.

Русских

Развитие

учебно-исследовательской

деятельности

учащихся .Дополнительное образование. 2001. № 7-8. .

3.

С. И. Брызгалова Исследовательский метод обучения как способ развития учебно-

исследовательской

деятельности

учащихся

Развитие

учебно-исследовательской

деятельности в системе дополнительного образования детей.

4.

А. С. Обухов Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения

подростков в пространство культуры. Развитие исследовательской деятельности

учащихся: Методический сборник. М., 2001.

5.

П.К. Васильева, Н.Е. Кузнецова Обучение химии. Изд. Каро. С-П,2003г

6.

В.

Н.

Кругликов,

Е.

В.

Платонов,

Ю.

А.

Шаранов.

Методы активизации

познавательной деятельности. С.- Пб.: Знание, 2006.

7.

С.В. Дендебер, О.В. Ключникова Современные технологии в процессе преподавания

химии.

Развивающее

обучение,

проблемное

обучение,

проектное

обучение,

кооперация в обучении, компьютерные технологии. М.: 5 за знания, 2007.

8.

Т.А. Осипова. Любознательность – путь к познанию. Химия в школе. 2001. №2.

9.

О. С. Габриелян, В. Г. Краснова, С. А. Сладков Личностно ориентированные

технологии обучения химии. Журнал Химия. 2007. № 23.