Коррекционные приёмы на уроках математики при решении

арифметических задач в начальной школе.

В образовательном процессе особое внимание уделяется

коррекционно-развивающей работе, предупреждение и преодоление тех

трудностей, которые испытывают дети с ЗПР в учебе. У детей с задержкой

в развитии наблюдаются трудности в формировании таких процессов, как

анализ, синтез, абстрагирование, обобщение. Кроме того, у этих детей

наблюдаются инертность мышления. Затруднено осознание собственной

мыслительной деятельности. Память у таких детей характеризуется малым

объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и

наглядного материала. Для них невозможно длительно концентрировать

внимание, одновременно выполнять разные виды деятельности.

Поскольку у детей с ЗПР страдает развитие основных

мыслительных операций – самые большие трудности возникают при

решении арифметических задач. Эти трудности имеют много факторов и

требуют сведения этих сложностей к минимуму. Мы предусматриваем и

продумываем пошаговую помощь школьнику: уточняем непонятные

слова, перефразируем сложные для понимания обороты, опираемся на все

каналы восприятия учебной информации. Учим анализировать текст

задачи, устанавливать решение, формулировать ответ, т.е. формировать

умение мысленно составлять план работы над любой задачей. Для этого

приучаем детей пользоваться памяткой следующего типа:

Памятка при работе с задачей:

1. Прочитай задачу.

2. Подумай, что в задаче известно.

3. Что спрашивается в задаче?

4. Запиши задачу кратко.

5. Рассмотри краткую запись задачи и подумай, как найти неизвестное.

6. Реши задачу. Объясни решение.

При организации индивидуальной деятельности соблюдаем следующие

условия:

- подробная инструкция к выполнению задач;

- направляющая помощь учителя.

Постоянное усложнение изучаемого материала требует применения

различных вариантов структурирования математической информации. Мы

учим учащихся понимать материал, представленный в таблице, схеме.

В своей работе мы используем следующие направления коррекционной

работы:

1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности.

2. Развитие основных мыслительных операций.

3. Развитие речи.

4. Расширение представлений об окружающем.

5. Развитие различных видов мышления.

6. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

На уроках математики коррекционная деятельность осуществляется через

методы: объяснение, рассказ, демонстрация, наблюдение, работа с книгой,

игра, упражнение, практическая работа, самостоятельная работа,

применение технических средств обучения.

Обязательным элементом на уроке является обращение к личному опыту

детей.

Один из самых эффективных приемов коррекционной работы на уроке

является – дидактическая игра. Введение игровых моментов оживляет

урок, делая его занимательным, и дети, незаметно включаются в учебный

процесс и приобретают новые знания.

Разнообразные методы и формы работы на уроках математики с

учащимися, положительно влияют на познавательную активность и

способствуют активизации мыслительной деятельности. Через

использование занимательного материала активизируются и развиваются

познавательные интересы.

Таким образом, усвоение математических знаний детьми с ЗПР

происходит наиболее эффективно при использовании разнообразных

приемов коррекционной работы, которые способствуют повышению

памяти, внимания, коррекцию зрительно-моторных и оптико-

пространственных нарушений общей и мелкой моторики.