Формирование

мотива

достижения

успеха

у

обучающихся

общеобразовательной

организации

в

интегрированной

-

деятельности

педагога психолога

и

учителя

истории

и

обществознания

.

Введение

Мотивация как ведущий фактор регуляции поведения, деятельности и

активности личности представляет интерес для педагогов образовательных

организаций.

Актуальность

исследования

в

том,

что

в

современных

условиях

реализации

нацпроекта

«Образование»

педагог

должен

ориентироваться на формирование у школьников способности оперативно

осваивать и умело применять современные научные знания, адаптироваться к

меняющимся

социальным

условиям,

обеспечивать

саморегуляцию

поведения, поскольку именно эти качества личности являются показателем

успешности

современного

выпускника

школы.

Однако

стремление

обучающихся

к

успеху и рост его личностных достижений не всегда востребован на уроках

при недостаточном использовании педагогом ситуаций достижения успеха.

Рассмотрим

понятия

мотива

и

мотивационной

сферы

учебной

деятельности.

В

исследованиях

Н.

В.

Бордовской

и А. А. Реана, С. И. Розум «…мотивационная сфера личности — это

совокупность стойких мотивов, имеющих

определенную иерархию и

выражающих направленность личности» [6, с. 189].

По мнению других исследователей, мотивация — это

психическое

явление, побуждающее к действию.

Есть ученые, которые под мотивом понимают осознаваемую причину,

лежащую в основе выбора действий и поступка личности. Противоположным

мнением этому является определение мотива как осознаваемому процессу,

контролируемого сознанием.

Мы

взяли

определение

Н.

В.

Бордовской

и

А. А. Реана С. И. Розум «Мотив — это внутреннее побуждение личности к

или виду , то обучение, , , связанное с потребности» [6, с.

проблема — формирование успеха, условий и ее у обучающихся

на примере и обществознания.

В

в

науке

фонд

, для исследования мотивации у обучающихся в интегрированной и

учителя и . К таким исследования в и психологии.

о деятельности в трудах Е. М. , Л. И. , Л. C. Выготского, А. Н. , Н. В.

и А. А. Реана С. И. СЛ. , А. В. Петровского и .

Сущность и мотивации и успеха Б. Г. , Л. И. Божович, Н. В. , В. К. ,

Е. П. Ильин, К. , А. Н. , А. К. Маркова, А. , Ж. , 3. Фрейд, П. , X. , Ф. Хоппе,

П.

М.

и др.

влияния

успеха

на деятельности И. А. Батурин, Е. М. , В. И. . Частично аспекты

достижения

Е.

В.

Козиевской

и

А. В. . С. С. обосновала эффективного достижения . различия в

достижения С. А. .

Таким

,

научную

и

по

проблеме

,

определена

— , обосновать и технологии достижения у общеобразовательной в

деятельности

и

учителя

и

.

Задачи

1. подходы и решения мотивации у обучающихся .

2.Определить

формирования успеха в педагога-психолога и и обществознания.

3. инструментарий достижения у .

4. Разработать и и в учебном условия, мотивации у обучающихся

в интегрированной психолога и и обществознания.

5. анализ условий, достижения у общеобразовательной в

деятельности и истории и .

исследования

в

общеобразовательной

по

история

и

.

исследования — мотивации в интегрированной учителя и .

Методы и

В исследовании обучающиеся и звена №5 в количестве 15 . было 22

мая 2023 . , представленные в , собой . были и следующая а: «Потребности

в . Шкала в достижении »( Орлова Ю.М.). методы и анализа .

При помощи ого диагностировались достижения , обучающиеся и

описывают в

.

Методы,

на

неосознаваемых

: проективные

—

неструктурированная

,

почти возможных . При изучении мотивации использовались , как

прямое , слушание ().

В психолого-педагогических , мотивацию , были : исторические

характера,

с

времени;

успеха

для

обучающихся

(«

», упражнение «Я , я , я хочу», «Перевопрощение», с воссоздающего « »,

«Открытая », «Ты всё» и др.).

и их

Проведенная , что половина , участие в ответственных , , ставят

неоправданно

,

плохо

возможности.

них

категория

, , наоборот, пути , идут по сопротивления, не и время для . Был один, у

высокая в , которая в в достижении .

Низкая в есть у 1 и составляет 6 . потребность в у 4 и составляет 7

– 9 . потребность в у 9 и составляет 7 – 9 . потребность в ни у нет.

Высокая в у 1 учащегося и 19 .

Был

сделан

:

мотивации

более , применение , заданий, и проблемных для обучающихся .

инновационных истории и уменьшить и освоение в стандарта.

С

атмосфера,

у

мотивацию в рамках достижения , оценочные , в том, что принятое им

как

условие

мотивации .

На основе результатов исследовательской деятельности

мы

пришли

к

выводу,

что

создание

ситуации

достижения

успеха ведет к совершенствованию способностей обучающихся в той

области, в которой они испытывает удовольствие от процесса достижения

цели. Для одной трети испытуемых школьников переживание неудачи из-за

низкой

оценки знаний или из-за замечаний за невыполненную домашнюю работу

является

стимулом

к

дальнейшему

улучшению

учебной

и

другой

деятельности, т. е. ведет к ценностному отношению к неудаче, которое

впоследствии, является критерием успешности личности в целом.

Заключение

Стремление к успеху на уроках истории обществознания актуализирует

субъектную позицию личности и формирование личностного механизма

мотивации

достижения успеха как устойчивого мотива, помогающего

школьникам выстраивать иерархии ценностных ориентаций, и способствует

формированию успешной личности.

Литература:

1. Арестова, О. Н. Операциональные аспекты временной перспективы

личности / О. Н. Арестова // Вопросы психологии. — 2000. — № 4. — с. 61–

73.

2. Беспаленко, Е. М., Психолого-педагогические условия развития

профессиональной ориентации учащейся молодежи в преемственной связи

школа-вуз. Дисс. к. п. н., Воронеж, 2001–233 с.

3. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков.

М., МОДЭК, 2002, — 400 с.

4. Буянова, М. В. Социально-психологические факторы мотивации

достижения: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.05: СПб., 2004179 с. РГБ ОД,

61:05–19/334.

5. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.

— М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

6. Реан, А. А. Бордовская Н. В., Розум С. И

.

Психология

и педагогика.

СПб.

Питер,2006.–432 с.