Система работы преподавателя-наставника. Педагогический дуэт

Мирошникова Елена Фёдоровна

Преподаватель Колледжа экономики и сервиса ИСОиП (филиала)

ДГТУ в г.Шахты Ростовской области

Наставники, демонстрирующие собственным примером

упорство и дисциплину в самореализации, наиболее эффективны

— Зафар Мирзо

Сегодня, в эпоху реформы системы образования, школа нуждается в

притоке

молодого

поколения

педагогов,

которые

родились

на

стыке

тысячелетий и готовы работать в новой образовательной среде с применением

цифровых технологий.

Найти такого специалиста, который смог бы приступить к работе без

адаптационного

периода

или

специально

организованного

сопровождения,

практически невозможно, и наставничество является наиболее эффективным

методом решения этой проблемы.

Я понимаю, что молодой педагог, начинающий свой профессиональный

путь, испытывает затруднения, возникающие из-за отсутствия необходимого

опыта. Процесс становления

преподавателя продолжительнее, сложнее, чем

других

специальностей,

потому,

что

педагогическое

образование

не

гарантирует успех молодому специалисту.

Педагог – это не профессия, это образ жизни. Современная жизнь требует

от

него

непрерывного

профессионального

роста,

творческого

отношения

к

работе, самоотдачи.

Настоящий

педагог

обладает

профессиональными

педагогическими

умениями и навыками, владеет инновационными технологиями обучения и

воспитания.

Важную роль играют и личностные качества: педагогическая позиция,

отношение

к

жизни,

коллегам,

детям

и

людям

вообще.

Все

эти

профессиональные умения и свойства характера в первую очередь присущи,

конечно

же,

педагогу

с

многолетним

опытом

работы.

А

как

же

быть

начинающему педагогу, только что получившему образование?

И вот в систему образования пришел молодой Преподаватель. С какими

трудностями он сталкивается? Неумение точно рассчитать время на уроке,

логично

выстроить

последовательность

этапов

занятия,

затруднения

при

объяснении

учебного

материала,

а

самое

главное

-

испытывает

чувство

неуверенности в своих действиях.

Кроме того, начинающий педагог должен освоиться в новом коллективе,

наладить

правильные

отношения

с

обучающимися,

с

родителями,

уметь

грамотно и эмоционально говорить и заинтересовать детей на занятиях. Ему

необходимо

выработать

свой

индивидуальный

стиль

педагогической

деятельности.

Для

начинающего

преподавателя

-

это

новая

личностная

ситуация

–

ответственность

за

качество

своей

работы,

результат,

который

ожидают

коллеги, воспитанники, родители.

Молодой

специалист

в

новой

деятельности

испытывает

высокое

эмоциональное

напряжение,

требующее

мобилизации

всех

внутренних

ресурсов.

И вот здесь ему необходима постоянная товарищеская помощь – помощь

наставника.

Мой опыт подсказывает, что начинающему педагогу легче работать, если

он чувствует поддержку старших коллег, стремящихся ободрить, подсказать,

поделиться опытом. Такой подход оптимизирует процесс профессионального

становления

молодого

специалиста,

сформирует

у

него

мотивацию

к

самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.

Именно

наставничество

заслуживает

сегодня

пристального

внимания

потому,

что

отражена

жизненная

необходимость

молодого

преподавателя

получить

поддержку

профессионала,

который

способен

предложить

теоретическую и практическую помощь на рабочем месте.

Наставничество – длительный процесс, требующий системного подхода.

Цель наставничества: способствовать

формированию профессионально

адаптированного, компетентного молодого преподавателя-практика.

Задачи:



помочь в личностной и социально-педагогической адаптации;



способствовать развитию профессионального мышления и



готовности к инновационным преобразованиям;



предупредить

наиболее

типичные

ошибки,

противоречия

и

затруднения

в

организации

учебных

занятий

с

обучающимися

и

поиск

возможных путей их преодоления;



стимулировать

развитие

индивидуального

стиля

творческой

деятельности;



способствовать

формированию

уверенности

в

своем

профессиональном росте.

Мой

педагогический

опыт

довольно

большой.

Двадцать

пять

лет

я

работаю преподавателем спецдисциплин экономического направления. Из них

являлась заведующей отделения экономики Колледжа экономики и сервиса, 5

лет руководила цикловой комиссией «Экономики и бухгалтерского учета». В

2020 году к нам в колледж пришел молодой специалист Анна Ивановна, для

которого я стала педагогом – наставником.

Колледж – это мир, в котором свои правила и обычаи. Приступив к

работе

в

первый

год,

молодой

педагог

поняла,

что

знания,

полученные

в

институте

не

дают

ей

возможности

в

полной

мере

осуществлять

педагогическую деятельность.

Чего-то постоянно не хватало! Она понимала, что отсутствие опыта –

было главной её проблемой! Нужна была помощь опытного преподавателя как

глоток воздуха!

Наша совместная деятельность молодого преподавателя и преподавателя

– наставника началась с составления плана.

Моё

наставничество

строилось

на

взаимоуважении,

сотрудничестве

и

работе в команде. Чтобы взаимодействие с молодым преподавателем стало

конструктивным и приносило желаемый эффект, я придерживалась следующих

правил общения: не приказывать, не обязывать, не подсказывать решения, не

выносить суждений, не ставить диагноз.

Процесс взаимодействия с молодым педагогом выстраивала, используя

классическую модель «менторинг». Данная модель известна с давних времен.

Часто ее называют «наставничество один на один», как бы внутренний

круг наставничества с опорой на внешний круг взаимодействия с другими

участниками педагогического процесса.

Так

как

тесное

общение

происходит

системно,

то

между

мной

и

подопечным

устанавливаются

дружеские,

доверительные

отношения,

способствующие быстрому вхождению в профессию.

Свою работу я выстроила планомерно в три этапа:

І этап (первый год работы) – период адаптации, самый сложный период

как для новичка, так и для помогающего ему адаптироваться преподавателя

наставника.

ІІ

этап

(второй

год

работы)

–

процесс

развития

профессиональных

умений,

накопления

опыта,

поиска

лучших

методов

и

приемов

работы

с

обучающимися,формирования

своего

стиля

в

работе,

снискание

авторитета

среди обучающихся, родителей, коллег.

ІІІ этап (третий год работы) – обобщение своего опыта работы.

Рефлексивная

деятельность

преподавателя:

анализ

педагогической

деятельности, определение проблем и новых перспектив.

Процесс

наставничества

молодого

преподавателя

я

строила

с

учетом

следующих

факторов:

уровня

базового

образования,

теоретической

подготовленности, индивидуальных особенностей, уровня профессиональных

потребностей преподавателя (каких результатов в своей деятельности хочет

добиться), наличия практического опыта работы с обучающимися.

Целью

первого

этапа

было

создание

условий

для

профессиональной

адаптации

молодого

преподавателя

в

коллективе

педагогов,

учеников

и

родителей, также вхождению преподавателя в профессиональную деятельность.

Задачи:

1. Выявить затруднения в профессиональной практике и принять меры по

их предупреждению в дальнейшей работе.

2. Обеспечить постепенное вовлечение во все сферы школьной жизни.

3.

Включить

молодого

преподавателя

в

самообразовательную

и

исследовательскую деятельность.

4.

Способствовать

формированию

творческой

индивидуальности

молодого преподавателя.

5. Развивать профессиональное мышление и готовность к инновационным

преобразованиям

Прогнозируемый

результат:

молодой

специалист

с

сформированными

навыками самоорганизации, самостоятельного поиска информации, владеющий

знаниями

и

умениями

в

области

поурочного

планирования,

анализа

и

самоанализа занятия

Формы работы:

- диагностика;

- индивидуальные консультации;

- посещение уроков;

- занятия в «Школе молодого преподавателя»;

- тренинги;

- анализ занятия;

На этом этапе молодой специалист нуждается в практических советах

преподавателя-наставника.

Поэтому

я

обратила

внимание

на

требования

к

организации

учебного

процесса,

ведению

документации,

формы

и

методы

организации внеурочной деятельности обучающихся.

Я считаю, что работа с молодыми специалистами наиболее эффективна,

если использовать различные памятки:



методическая копилка по определению типа занятия, эффективный

выбор работы с обучающимися, анализ и самоанализ занятия,



памятка

классного

руководителя,

как

правильно

организовать

работу с родителями,



методические

рекомендации

по

проведению

родительского

собрания, внеклассных мероприятий,

Перед встречей с молодым специалистом подготавливаю необходимые

информационные материалы. В течение всего периода адаптации нахожусь в

постоянном контакте с педагогом. Вместе мы выявляем актуальные вопросы

профессиональной деятельности, позволяющие ускорить процесс адаптации и

становления молодого преподавателя.

Для определения направлений методической работы и ее содержания в

ходе

диагностики

выявляются

проблемы,

которые

испытывает

молодой

преподаватель в начале своей профессиональной деятельности.

Основным

методом

работы

на

первом

этапе

является

посещение

наставником уроков молодых специалистов и выявление возникающих у них

затруднений.

В процессе наблюдения занятий, их анализа особое внимание следует

обращать

на

подготовку

к

занятию,

организационные

стороны

учебного

процесса, знакомлю с методами и приемами работы опытных преподавателей.

Предлагаю методические рекомендации и практические советы.

На

этом

этапе

оказывается

помощь

и

в

проведении

воспитательных

мероприятий,

что

способствует

формированию

тех

качеств,

которые

определяют степень мастерства будущего преподавателя.

Организую

участие

молодого

преподавателя

в

практикумах

по

планированию собственной методической работы и работы с обучающимися,

проектированию методической структуры занятия в зависимости от его типа и

вида,

оптимизации

выбора

методов

и

средств

обучения

при

организации

различных видов занятия.

Изучаем вопросы объективной оценки знаний обучающихся, управление

развитием

творческих

способностей

обучающихся,

личностно-

ориентированный подход к образовательному процессу, анализ и самоанализ

деятельности преподавателя.

Профессиональное

становление

молодого

преподавателя

связано

не

только с умением решать известные задачи, но и с наличием мотивационной

готовности к поиску и решению задач за пределами любого внешнего контроля.

Мотивация

к

профессиональной

деятельности

способствует

самораскрытию его личности.

Молодой

педагог

может

успешно

овладеть

профессиональными

умениями, проявлять некоторые способности и в то же время равнодушно

относиться к своей педагогической деятельности, что выражается в низкой

восприимчивости к повышению своего профессионального уровня.

В рамках работы ШМП молодому специалисту предложила изучить и

подготовить

выступление

по

темам:

«Основные

требования

к

личностно

ориентированному

подходу

на

занятиях»,

«Самоанализ

занятия»,

«Как

написать

конспект

занятия?»,

«Как

подготовить

современное

занятие

с

использованием

ИКТ?»,

«Как

анализировать

проведенное

занятие?»,

«Структура занятия».

Все

вышеперечисленное

делает

процесс

вхождения

молодого

специалиста

в

образовательную

педагогическую

среду

менее

болезненным.

Преподаватель

чувствует

себя

увереннее,

закрепляется

убеждение

в

правильном выборе профессии.

Очень

важно,

в

первый

месяц

работы

молодому

специалисту

предоставить некую свободу действий, в этот период он знакомится со своим

классом, завоевывает авторитет, формирует «дисциплинарное пространство».

С

моей

стороны

необходимо

методическое

сопровождение

учебных

занятий,

внеурочных

мероприятий.

Классные

часы

посещаем

вместе

с

заместителем директора по воспитательной работе.

Сохранение

и

наращивание

уровня

мотивации

к

профессиональной

деятельности,

к

освоению

современных

образовательных

технологий

и

самообразованию

различными

способами

-

главная

проблема

следующего

этапа.

Для решения этой задачи я стараюсь:



раскрыть профессиональный потенциал молодого специалиста;



привлечь его к участию в общественной жизни коллектива;



формировать у него общественно значимые интересы;



содействовать развитию его творческих способностей.

Процесс

адаптации

молодых

преподавателей

в

значительной

мере

обусловлен

степенью

и

характером

помощи,

который

молодой

педагог

получает от

администрации

колледжа, опытных преподавателей, коллег по

работе.

Совет.

Этап

адаптации

-

довольно

насыщенный

процесс.

Молодой

преподаватель находится в поле зрения администрации школы, преподавателя

–

наставника,

педагогов–предметников,

учеников,

родителей,

психолога

и

социального педагога. Необходимо помнить о дозированности мероприятий.

Нельзя

допустить

перегрузки

молодого

преподавателя.

Поэтому

некоторые

методические

практикумы

можно

перенести

на

второй

этап

–

проектировочный.

Второй год наставничества - этап проектировочный.

Цель:

формирование

потребности

молодого

специалиста

в

проектировании

своего

дальнейшего

профессионального

роста,

в

совершенствовании теоретических и практических знаний, умений, навыков.

Здесь необходимо понимать, что знает или не знает молодой педагог,

умеет или не умеет делать. В процессе диалога с ним необходимо эффективно

распределить

ресурсы

и

выбрать

соответствующие

стратегии

адресного

развития подопечного.

Задачи:

1)

стимулировать

личностно-профессиональное

развитие

молодого

специалиста

посредством

использования

эффективных

форм

повышения

профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых

специалистов;

2) сформировать умение планировать и организовать свою деятельность;

3)

обеспечить

информационное

пространство

для

самостоятельного

овладения профессиональными знаниями.

Прогнозируемый

результат:

молодой

специалист,

способный

к

проектированию

и

рефлексии

своей

деятельности,

со

сформированной

потребностью в постоянном самообразовании.

Формы работы:



индивидуальные консультации;



самоанализ занятий;



мастер-классы;



открытые уроки;



внеурочные занятия;



работа над темой самообразования;

На

этом

этапе

осуществляется

планирование

методической

работы,

вырабатывается

индивидуальный

стиль

деятельности,

осуществляется

корректировка профессиональных умений молодого преподавателя.

Я вижу сильные и слабые стороны молодого преподавателя, адекватность

восприятия ситуации, оценку собственных знаний и навыков, открытость к

обратной связи.

Здесь

целесообразно

провести

анкетирование

преподавателя

с

целью

выявления зоны роста, сфокусировать дальнейшее развитие и предотвратить

недооценку молодым преподавателем своих знаний и умений.

На этом этапе продолжаются занятия в «школе молодого преподавателя»,

где

проводятся

педагогические

чтения,

взаимопосещение

уроков

с

последующим анализом и т.д.

Эффективным

обучение

молодых

педагогов

не

может

быть

без

показательных уроков преподавателей-предметников, на которых они видят,

как

план

занятия

претворяется

в

жизнь

и

как

некоторые

этапы

занятия

специально

изменяются

в

соответствии

с

индивидуальными

особенностями

обучающихся для лучшего усвоения учебного материала.

Понятно, что идеальных уроков не бывает, поэтому важно провести для

молодого преподавателя рефлексию каждого этапа занятия.

На данном этапе усилия направляются на активизацию и закрепление

мотивов

деятельности

молодых

педагогов,

овладение

эффективными

способами

преодоления

трудностей,

возникающих

в

ходе

работы.

Анализ

занятия

молодого

преподавателя

позволяет

определить

области,

которые

нуждаются в усовершенствовании.

Немаловажную

роль

играет

постоянная

мотивация

начинающего

преподавателя к инновационным методическим находкам, поиску оптимальных

педагогических технологий, подчеркивающих становление профессионального

стиля преподавателя.

Знакомство с новыми технологиями осуществляются на лекциях и во

время педагогических чтений.

Для формирования практических умений можно применять комплексные

методы работы:



педагогические мастерские,



работу в творческих группах, где молодой Преподаватель изучает

передовой педагогический опыт, участвует в профессиональных дискуссиях,

готовит дидактические материалы, дает открытые уроки и др.

Совместная работа педагогов в ШМО, РМО или ОМО, способствует

поддержанию высокой степени мотивации, в группе молодой Преподаватель

обсуждает свои профессиональные проблемы и получает реальную помощь от

коллег.

Такая активная методическая работа в различных формах (мастер-классы,

открытые

уроки,

семинары,

практикумы,

мини-лекции

и

т.д.)

позволяет

молодым преподавателям развивать профессиональную компетентность и не

испытывать чувство профессионального ограничения.

Важно, чтобы Преподаватель погрузился в атмосферу психологического

комфорта, которая создается благодаря взаимодействию и поддержке.

Вовлечение

молодого

преподавателя

в

инновационную

деятельность

возможно через такие формы и методы обучения:



проблемно-деловая игра;



рефлексивно-деловая игра;



работа в составе творческой группы;



лекция,



семинар,



практическое занятие;



педагогические чтения;



«педагогический ринг»;



ярмарка педагогических идей;



просмотр видеофильмов отснятых уроков;



групповые и индивидуальные консультации;



посещение и анализ открытых уроков; мастер-классы;



педагогические мастерские.

Для

непрерывного

роста

профессионализма

молодого

преподавателя

важно постоянно наблюдать, как молодые специалисты планируют, реализуют

и анализируют свои занятия.

Необходимо

вести

работу

в

трех

направлениях:

планирование

–

проведение

занятия

–

методический

анализ

для

достижения

надлежащего

эффекта в развитии молодых специалистов.

Совет. Не нужно осваивать множество технологий, методов и приемов

ведения

занятия.

Необходимо

найти

то,

что

у

молодого

преподавателя

получается хорошо и эффективно!

Третий год наставничества – обобщение своего опыта работы.

Рефлексивная

деятельность

преподавателя:

анализ

педагогической

практики, определение проблем и новых перспектив.

На «рефлексивном» этапе усилия наставника направлены на активизацию

и

закрепление

мотивов

деятельности

молодого

преподавателя,

овладение

эффективными

способами

преодоления

трудностей,

возникающих

в

ходе

работы.

Целью

этого

этапа

является:

создание

условий

для

развития

профессиональной

рефлексии

педагогов

в

педагогической

деятельности,

содействовать

становлению

молодого

преподавателя

как

самостоятельного

преподавателя.

Задачи:

сформировать

у

молодого

преподавателя

способность

и

стремление

к

рефлексии

собственной

деятельности,

умения

критически

оценивать процесс профессионального становления и развития, самостоятельно

управлять своим профессиональным развитием.

Прогнозируемый результат: молодой специалист, умеющий планировать

собственную и ученическую деятельность, применять нетрадиционные формы

работы,

психологически

и

профессионально

готовый

к

самостоятельной

деятельности, творческому поиску и самообразованию.

Формы работы:

- индивидуальные, групповые консультации;

- посещение уроков;

- самоанализ учебных занятий;- мастер-классы;

- открытые уроки,

- внеклассные мероприятия;

- выступления на педсоветах, методических объединениях;

- участие в профессиональных конкурсах.

На этом этапе используются такие средства анализа профессиональной

деятельности

как:

педагогическая

рефлексия,

участие

в

профессиональных

дискуссиях, посещение и анализ открытых уроков и др.

Не так просто проанализировать то, что происходило на уроке, найти

аспекты, которые требуют совершенствования, что позволило бы улучшить

качество знаний обучающихся.

Навык

эффективной

рефлексии

развивается

медленно

у

молодых

специалистов, которые только начинают свой путь. Самый лучший помощник в

этом деле - посещение занятий друг друга, в результате каждый сможет со

стороны оценить эффективность обучения на уроке.

Необходимо

инициировать

оценочный

процесс

собственного

преподавания молодого преподавателя, чтобы к окончанию занятия им было

понятно, какие методы и приемы помогают учащимся лучше усвоить материал,

какие элементы необходимо доработать к следующему занятию.

А развитие творческого потенциала молодых преподавателей, усиление

мотивации

к

педагогической

деятельности

осуществляется

через

участие

в

инновационной деятельности, в творческих конкурсах, в профессиональных

педагогических сообществах.

Встречи за «круглым столом» расширяют профессиональный кругозор не

только педагогов-новичков, но и самих наставников.

Как

правило,

выбирается

одна,

наиболее

общая,

проблема

профессиональной деятельности преподавателя, которая и становится темой

для обсуждения.

Это

могут

быть

проблемы

поддержания

дисциплины,

организации

эффективного

взаимодействия

с

родителями,

выбора

форм

и

методов

организации учебного процесса, прав и обязанностей педагогов и т. п.

Активное

включение

молодого

преподавателя

в

такие

формы

работы

ускоряют процесс вхождения начинающего преподавателя в педагогическую

среду. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном

выборе профессии, а в результате молодые педагоги смелее идут на аттестацию

на более высокую квалификационную категорию.

В рамках деятельности педагогов-наставников целесообразно применение

следующих рефлексивных методов обучения.

Метод самонаблюдения как разновидность наблюдения. Выражается в

словесных отчетах о том, что видит, чувствует, переживает, как действует сам

человек. В процессе рефлексивного наблюдения и самонаблюдения должны

быть поставлены задачи сравнения, анализа происходящих явлений и событий.

Метод «исследования себя». Как бы посмотреть со стороны, что есть

«Я»?

Оценить,

проанализировать

и

увидеть

проблемы,

наметить

пути

их

решения и определить перспективы.

Метод игры. Рефлексивно-деловые игры – современная активная форма

работы

с

участниками

образовательного

процесса,

представляющая

собой

организацию

особой

рефлексивной

среды,

в

которой

каждый

участник

не

только приобретает новый когнитивный и поведенческий опыт, но и становится

инициатором

собственного

личностного

развития,

а

также

развития

своих

партнеров.

Тренинговый

метод

как

способ

организации

движения

(активности)

участников в пространстве и времени тренинга с целью достижения изменений

в их жизни и в них самих.

Метод

микрообучения

и

самоанализа.

Данный

метод

огромную

значимость

имеет

в

развитии

и

совершенствовании

рефлексивных

способностей

Аналогичным является кейс-метод (от англ.

case

– случай, ситуация,

дело), один из популярных активных методов обучения, представляющий собой

деловую игру в миниатюре.

Систематическая

и

целенаправленная

работа

с

молодыми

преподавателями даёт следующие результаты:



закрепление молодых специалистов в коллективе образовательной

организации;



формирование у молодых педагогов потребности в непрерывном

образовании;



организация

системы

методической

поддержки

молодых

преподавателей;



привлечение молодых специалистов к инновационной деятельности

образовательной организации;



формирование

у

молодых

педагогов

индивидуального

стиля

педагогической деятельности.

Эффективность

моей

работы

наставника

напрямую

связана

с

тем,

насколько

правильно

выстроена

система

взаимосвязей

между

молодым

преподавателем, другими сотрудниками и руководителем.

Здесь должно установиться единое видение в восприятии реальности.

Только

в

этом

случае

передаваемые

знания

и

навыки

будут

иметь

практическое воплощение. Хорошие плоды даст наставничество, если у обеих

сторон будет система мотивов, побуждающих к совместным действиям.

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается

некий

продукт,

или

нет

каких-либо

достижений.

И

в

личном

плане

преподавателя наставника и молодого специалиста обязательно должен быть

список результатов, которых необходимо достичь за определенный срок.

Считаю, что правильно организованное сотрудничество, используемые

формы методического сопровождения позволили молодому педагогу раскрыть

свои творческие способности, таланты, профессиональные качества.

Результатами деятельности наставничества для нас стало:



Повышение качества самообразования молодого преподавателя;



Участие

в

конкурсе

«Преподаватель

года

2022г»

в

номинации

«Педагогический дебют».



Разработаны методические материалы по проблеме «Играя – учить

или как стимулировать познавательный интерес обучающихся на занятия».



Опубликовала статью «Какое образование – такое и будущее».



Разработала

рабочие

программы

по

всем

преподаваемым

дисциплинам.



Разработала

программу

внеурочной

деятельности:

кинолекторий

«Моя Родина».



Создала проект «Ради жизни на земле».

Молодой педагог делится опытом работы с коллегами, проводит мастер

классы.

Общим итогом наставничества явилось создание портфолио молодого

специалиста и аттестация на первую квалификационную категорию.

Рекомендации:

С

целью

повышения

эффективности

наставничества

необходимо знакомить преподавателя с прогнозированием и проектированием

совместной деятельности. При этом немаловажно учитывать такие факторы,

как

интеллект,

трудолюбие,

наличие

цели,

высокий

уровень

мотивации

молодого преподавателя.

Хочется отметить, что прохождение определенного этапа для каждого

преподавателя очень индивидуально. Профессиональные качества во многом

зависят от характера и темперамента молодого преподавателя.

В

процессе

работы

обращаю

внимание

на

развитие

личностно

ориентированных

отношений

молодого

специалиста

с

коллегами-

преподавателями.

И, пожалуй, одним из основных факторов успеха наставничества является

парадигма, основанная на философии «я выиграл – ты выиграл».

Небольшая

личная

победа

обучаемого

–

это

успех

наставника

и,

в

конечном итоге, успех школы и системы образования в целом.

Приложение 1

Анкета для выявления потребностей молодого специалиста

Перед Вами анкета, которая поможет Вам определить, какими знаниями и

навыками

Вы

уже

обладаете

и

на

каких

зонах

роста

Вам

необходимо

сфокусироваться в работе с наставником!

Отметьте галочкой графы, которые в большей степени отражают Ваш

уровень компетентности в каждой области. В последнем столбце отметьте

пункты, по которым Вы бы хотели вести тесную работу с наставником (всего 7

пунктов).

A. Низкая степень владения компетенциями

B. Степень владения компетенциями ниже среднего

C. Средняя степень владения компетенциями

D. Степень владения компетенциями выше среднего

E. Высокая степень владения компетенциями

Требуемые компетенции

A

B

C

D

E

Выберите

3

пункта,

по

которым

Вам

требуется

помощь наставника

Часть (1) КОМПЕТЕНТНЫЙ ПЕДАГОГ

1.1

Составление

и

реализация

интерактивных

планов

занятий

1.2

Организация урочной и внеурочной деятельности в

соответствии с ФГОС

1.3

Эффективное и целесообразное использование ИКТ на

занятиях

1.4

Соблюдение дисциплины и установление контакта с

обучающимися

1.5

Использование соответствующих методов оценивания

результатов обучения

1.6

Мониторинг образовательных результатов

1.7

Предоставление

формирующей

обратной

связи

обучающимся

1.8

Работа с обучающимися с девиантным поведением,

требующими повышенного внимания

1.9

Установление

контакта

и

взаимопонимания

с

обучающимися в кабинете во время обучения

1.10

Дифференцированный подход в работе с одаренными

обучающимися

и/или

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями

Часть (2) ИННОВАЦИОННЫЙ ПРАКТИК

2.1

Проведение уроков с применением

современных образовательных технологий

2.2

Организация

учебного

исследования

и

учебного

проекта в учебной и внеурочной деятельности

Приложение 2

Памятка молодому учителю при подготовке к занятию

1. Определите учебно-воспитательные задачи целой темы.

2. Продумайте, какие из них будут решаться на данном уроке, что главное

в материале занятия.

3. Изучите методические пособия к проведению занятия.

4. Серьезно продумайте методические задачи

учебника и возможного

сочетания темы с задачами занятия.

5.

Не

забудьте,

что

УВП

в

целом

и

его

важнейшая

часть

-

урок,

подчиняются объективным законам дидактики и педагогической психологии.

6. Решите, какие умения и навыки будете отрабатывать на данном уроке.

7. Все ли вами отработано из повторения для более глубокого изучения

усвоения нового материала.

8.

В

плане

четко

отразите

методы,

приемы,

средства

обучения,

композицию занятия - это будет вашим творчеством.

9. Не забудьте о межпредметных связях, об основных знаниях, которые

являются стержневыми в данном курсе.

10. Пусть ориентиром для вас служит обязательный минимум содержания

образования по предмету. Нормы оценки знаний, умений и навыков должны

быть известны и ученикам.

11.

Показателем

подготовленности

к

занятию

служит

выполнение

домашней работы обучающимся

12. Постарайтесь "примерить" свой урок не только ко всей группе, но и к

разным студентам. Как ликвидировать пробелы в их знаниях, как предупредить

ошибки - это и есть индивидуальный подход, без которого н не добиться

глубоких и прочных знаний.

13.Подумайте, что завтрашние занятия были связаны со своей системой

изучения той или иной темы. Пусть каждый урок - законченное целое, но он -

звено всего учебного и воспитательного процесса.

Приложение 3

Принципы работы преподавателя с родителями, способствующие

конструктивному взаимодействию

1. Говорить на понятном родителям языке, без употребления специальной

терминологии.

2. Быть конкретным, отвечать непосредственно на поставленный вопрос.

3. Быть активным (родители не должны брать интервью у преподавателя).

4. Учитывать эмоциональное состояние родителя.

5.

Отказаться

от

поучений,

нотации,

высокомерия,

разговаривать

с

позиции партнерства.

6. Предварительно планировать содержание беседы с родителями.

7. Быть доброжелательным.

8. Защищать интересы родителей, а не становиться инструментом в руках

администрации.

9.

Сохранять

конфиденциальность

информации,

полученной

от

родителей.

Приемы конструктивного взаимодействия

1.

Прежде

всего,

нужно

реагировать

на

эмоциональные

переживания

родителей, обозначать их чувства. Конечно, беседа преподавателя с родителем

–

не

психологическая

консультация,

однако

выражение

сочувствия

всегда

уместно.

Оптимальной формой такой поддержки может быть называние чувств и

состояний

родителей

в

утвердительной

форме.

«Да,

это

действительно

непросто», «Конечно, вам было обидно» – такие фразы не занимают много

времени, но помогают родителю почувствовать, что Преподаватель его слышит

и понимает.

2. Также необходимо подчеркивать, что имеющиеся у ребенка трудности

свойственны многим детям этого возраста, понятны и разрешимы.

3. Для создания позитивного настроя можно подчеркивать позитивную

мотивацию родителя, отмечать

усилия, которые он прилагает для ребенка.

«Замечательно,

что

вы

стремитесь

создать

для

ребенка

эмоционально

комфортную атмосферу», – говорит Преподаватель маме, и она чувствует себя

признанной и понятой.

4. Очень важно формулировать общие с родителем цели и ценности,

касающиеся ребенка. Когда педагог подчеркивает: «И для нас, и для вас важно,

чтобы ребенок получил хорошее образование», – он становится для родителя

союзником, а не противником.

5. Также очень эффективный прием, особенно если педагогу необходимо

повысить активность родителя, – поставить его в позицию «эксперта». Педагог

и родитель смотрят на ребенка с разных сторон, и учителю никогда не удастся

увидеть ученика таким, каким его знают мама или папа. Когда важно привлечь

родителя к решению каких-то образовательных задач, прекрасный аргумент –

«Никто не знает вашего ребенка так хорошо, как вы».

6. После завершения разговора полезно получить от родителя обратную

связь. Вопросы преподавателя: «Что вы думаете по поводу того, что мы с вами

обсуждали?», «Что из этого вы сможете применить?» – помогут родителю

сфокусироваться

на

главном

и

перенести

рекомендации

преподавателя

в

реальную жизнь.