Петрова Антонина Афанасьевна тьютор МОБУ СОШ №35 г. Якутск

Сопровождение детей с ОВЗ в образовательной среде.

Вопрос наставничества привлекает внимание педагогического сообщества, прежде

всего, как востребованная и актуальная практика в социальной и образовательной сферах.

Наставничество

-

универсальная

технология

передачи

опыта

и

знаний,

формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное

взаимообощающее общение, основанное на доверии и партнерстве.

Сегодня школа нуждается не в учителе, который доносит до ученика знания, а в

наставнике, который может выяснить, как ученик может осваивать эти знания эффективнее

всего, где его зоны роста, какими методами лучше всего можно восполнить пробелы, в

какой

форме

материал

усваивается

лучше.

Он

должен

помогать

ученику

САМОСТОЯТЕЛЬНО

находить

ответы

на

вопросы

и

осваивать

новые

навыки;

он

инструктирует, наблюдает, поддерживает опираясь на индивидуальность ученика, помогает

ему найти идеальный маршрут, который бы позволил изучить предмет. Сегодня педагог –

это прежде всего наставник или тьютор.

Проблема наставничества действительно очень актуальная. Наставничество – не

просто передача социального опыта, а передача социального капитала.

В данное время

в образовательных учреждениях остро поднимается вопрос

наставничества

в

организации

сопровождения

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья.

Рассматриваются

различные

формы

наставничества:

«обучающийся

–

обучающийся с инвалидностью и/или ограниченными возможностями здоровья», «педагог -

обучающийся с инвалидностью и/или ограниченными возможностями здоровья».

Образование является одним из наиболее эффективных путей устройства жизни. Для

системы

образования

определяющим

фактором

успешной

социализации

является

необходимость обеспечения особых образовательных потребностей, что особенно важно в

отношении обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Значимой является проблема улучшения условий социализации инвалидов и лиц с

ограниченными

возможностями

здоровья.

Отсутствие

или

несвоевременно

оказанная

специальная помощь данной категории обучающихся может привести к обстоятельным

последствиям.

Для

успешной

адаптации

обучающихся

с

инвалидностью и

ограниченными

возможностями здоровья в условиях образовательного

учреждения

необходимо их

сопровождение, то есть помощь на пути адаптации, активное включение их в школьную

жизнь.

Инклюзивная образовательная среда в области наставничества в образовательном

учреждении

формируется

классными руководителями и тьюторами.

В

течение

всего

периода обучения классные руководители или тьюторы осуществляют работу по выбору

адекватных методов и приемов сопровождения, успешной адаптации на основе оценки

состояния каждого обучающегося c особыми образовательными потребностями и оценки

динамики его развития.

Таким образом особую роль в сопровождении обучающихся с инвалидностью и/или

ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании занимают классные

руководители и тьюторы.

Индивидуальное сопровождение данной категории обучающихся осуществляется по

следующим направлениям:

-

учебная

деятельность

через

осуществление

контроля

за

успеваемостью

обучающихся, посещаемостью учебных занятий, сдачи

задолженностей,

через

взаимную деятельность с учителями по освоению учебных дисциплин;

-

внеучебная

деятельность

через

вовлечение

обучающихся

в

мероприятия,

позволяющие

социально адаптироваться в классе, через занятия в кружках и секциях

образовательного учреждения и вне его стен для раскрытия и развития личности

обучающихся;

-

работа с родителями / законными представителями через личные индивидуальные

беседы,

беседы

по

телефону,

родительские собрания, взаимодействие по решению

проблем учебных, личностных, межличностных;

-

взаимодействие

со

специалистами

социально-

психологической

службы

по

выявленным проблемам по мере необходимости.

Для

обучающихся

с ОВЗ, инвалидностью характерен ряд затруднений,

не

позволяющих

раскрыть

их

потенциал.

Преодолеть

эти

затруднения

позволяет

наставничество, где в форме диалога на равных передается социальный опыт, знания и

умения, создаются условия для самореализации обучающихся с ОВЗ, инвалидностью в

социально-значимой

деятельности.

Наставничество

позволит

решить

проблему

профессионального самоопределения, адаптации к учебному процессу,

достижения

успешности обучающихся с ОВЗ, инвалидностью.

Таким образом организация детей ОВЗ в школах обеспечивает право каждого

обучающегося на доступное образование, обеспечивающего их успешную социализацию,

эффективную

самореализацию

в

различных

видах

образовательной

и

социальной

деятельности

в

зависимости

от

потребностей,

адаптивных

возможностей,

личных

психофизических особенностей развития и возможностей здоровья.

Форма наставничества учитель (наставник) – ученик с

ОВЗ,

инвалидностью

(наставляемый)

позволит

решить

проблемы

получения

детьми

с

ОВЗ,

инвалидностью

качественного образования, а также становления как личности.

Форма

наставничества

«Учитель-ученик»

предполагает

взаимодействие

обучающегося с ОВЗ и инвалидностью и учителя школы (классный руководитель,

тьютор), при котором наставник активизирует личностный потенциал ученика, усиливает

его мотивацию к самореализации.

При обучении наставляемого используются следующие формы контактов наставника

и наставляемого:



Прямое – непосредственный контакт с наставляемым, общение с ним не только в

учебное время, но и в неформальной обстановке.



Индивидуальное – закрепление за наставником одного наставляемого.



Открытое – двустороннее взаимодействие наставника и наставляемого.

Организовать наставническую деятельность рекомендуется при помощи следующих

моделей взаимодействия:



«Я расскажу, ты послушай»;



«Я покажу, ты посмотри»;



«Сделаем вместе»;



«Сделай сам, я подскажу»;



«Сделай сам, расскажи, что сделал».

Специфика

работы

с

лицами

с

ОВЗ

и

инвалидностью

предъявляет серьезные

требования к личности наставника. Наставники должны быть подготовлены к работе с

данной категорией, к сложным ситуациям взаимодействия, как с самим обучающимся, так и

с его окружением.

Таким

образом,

сопровождение детей с ОВЗ

ускоряет

процесс

вхождения,

обучающегося с ОВЗ, инвалидностью в образовательную среду. Обучающийся чувствует

себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе будущей профессии.

Стремясь к внедрению качественных изменений в жизни обучающегося с инвалидностью, я

считаю,

что

самое

важное

–

это

умение

создать

атмосферу

доброжелательного

сотрудничества, быть внимательным ко всем участниками образовательных отношениям,

понимать и принимать их потребности и, в то же время, быть готовым вести за собой.