Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Федоровская средняя общеобразовательная школа № 1»

Рассмотрено
на заседании МО _________ Миннахметова Л.М. Протокол № 1 от 26.08. 2016 г.
Согласовано
на заседании МС ________ Петрова Е.В. Протокол № 1 от 27. 08. 2016г.
Утверждаю:
директор школы _________Пайль А.В. Приказ №559 от 31. 08.2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе за курс основного общего образования

Разработчик:
Хлыстова Галина Викторовна, учитель русского языка и литературы, первая категория
Учебно-методический комплект:
1. Примерные программы по учебным предметам (стандарты второго поколения) «Литература 5-9 классы»;2 издание, Москва: «Просвещение». 2. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/В.Ф.Чертов, Л.А.Трубина – Москва: «Просвещение» 2011.
Учебники:
1. Литература 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений [ В.Ф. Чертов, Л. А. Трубина];Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».- М.: Просвещение, 2013. 2. Литература 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений [ В.Ф. Чертов, Л. А. Трубина];Рос.акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».- М.: Просвещение, 2013. 3. Литература 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений [ В.Ф. Чертов, Л. А. Трубина];Рос.акад.наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».- М.: Просвещение, 2013. 4. Литература 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений [ В.Ф. Чертов, Л. А. Трубина];Рос.акад.наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».- М.: Просвещение, 2013. 5. Литература 9класс. Учебник для общеобразовательных учреждений [ В.Ф. Чертов, Л. А. Трубина];Рос.акад.наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».- М.: Просвещение, 2013.
Авторы программы:
В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова.
Срок реализации программы:
с 01.09.2016г. по 31.08.2021г. г. п. Федоровский, 2016г.

1.

Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по литературе для 5-9 классов (авторы
:
В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова).Учебник «Литература. 5 класс» в 2-х частях под редакцией В. Ф. Чертова, издательство «Просвещение», 2011, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «Академический школьный учебник»). Программа составлена для учащихся 5 класса и рассчитана на 105 часов. Программа по литературе для 5 «А» класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса литературы не только на предметном, который, обозначен в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Литература».Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по литературе, созданной с учётом: - программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; - фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку; - требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; - программы развития универсальных учебных действий. Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности, но и формировать ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят учащимся адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т.е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из важнейших направлений школьного литературного образования и способствует решению таких его важнейших целей, как: -воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и внутреннем обогащении расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного опыта в общественной практике; -формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности человеческой личности признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих способностей; -формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в обществе и мире, активной жизненной позиции; - воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а также уважения к истории и традициям других народов; -развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях отечественной классики -приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков, необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусств. В ходе реализации программы решаются следующие
задачи
изучения литературы для ступени образования 5-9 классы: 2
- приобрести знания по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; - овладеть способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть; устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) - небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений; - научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя; отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью. - научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя; отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью. - самостоятельно делать отзыв прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью. - освоить лингвистическую, культурологическую, коммуникативную компетенции. Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, программа предусматривает обучение литературе в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностейучащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работ. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий. Курс литературы в 5—7 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно- тематического принципов, в 8—11 классах допускается возможность изучения линейного курса на историко-литературной основе, дополненного обзорами историко-литературного, теоретико-литературного, проблемно- тематического характера. Программа литературного образования в общеобразовательных учреждениях не может (и не должна) ставить перед собой задачи систематического изучения истории русской литературы (это специальная задача высшей школы). Школьники знакомятся лишь с вершинными явлениями отечественной и мировой литературы, творчеством крупнейших представителей отдельных литературных эпох, доминантами литературного процесса: 8 класс — древнерусская литература, русская литература XVIII века (классицизм, сентиментализм); 9 класс — русская литература первой половины XIX века (романтизм); 10 класс — русская литература второй половины XIX века (реализм); 3
11 класс — русская литература XX века (реализм, модернизм). Обращение к вопросам, связанным с литературным процессом (направление, стиль), на уроках литературы в 7—8 классах диктуется в первую очередь задачами анализа отдельного литературного произведения, особенностей его идейно-эмоционального содержания и художественной формы, который вне многообразных связей произведения с литературнымпроцессом будет в значительной мере обедненным, неполным, как и всякий анализ художественного текста вне контекста (исторического, биографического, культурного). В 9—11 классах более подробно рассматриваются (с опорой на ранее изученное и с разной степенью углубления в классах разного профиля) вопросы о литературных направлениях, течениях и школах, особенностях стиля писателя, традициях и новаторстве, литературной жизни эпохи, литературной полемике и др. Для каждого класса формулируются ключевые теоретико-литературные проблемы, задающие основные направления работы с художественным текстом, диктующие выбор аспектов анализа и видов деятельности по освоению литературных произведений и сведений по теории и истории литературы: 5 класс — художественный образ в литературе; 6 класс — образ человека в литературе; 7 класс — сюжет как метафора жизни; 8 класс — художественный мир; направление; литературные жанры; 9 класс — художественный мир; направление; композиция; 10 класс — литературный процесс; литературное произведение в историко-культурном контексте; 11 класс — литературный процесс; традиции и новаторство; интертекстуальные связи литературного произведения. В соответствии с избранной логикой построения курса литературы перед каждым классом ставятся конкретные практические задачи, связанные с целенаправленным поэтапные овладением учащимися необходимыми знаниями и умениями, перечень которых представлен в нормативных документах. В 5 классе осуществляется переход от начального литературного образования (уроков литературного чтения в начальной школе) к систематическому курсу литературы. Пятиклассники уже имеют определенный запас читательских впечатлений, они читали и обсуждали фольклорные и литературные произведения. Представления о литературе как искусстве словесного образа, средствах создания образа в фольклоре и литературе формируются у учащихся и на новом для них литературном материале, и на основе предшествующего читательского опыта. Пятиклассники знакомятся с произведениями самых разных жанров, эпических, лирических и драматических (в программе 5 класса, как и в программах начальной школы, преобладают народные и литературные сказки, небольшие рассказы, басни и лирические стихотворения), а также с их историей, отдельными формальными признаками. Подробно рассматриваются жанры басни и литературной сказки. Основное внимание уделяется специфическим признакам художественного текста, выявлению видов художественных образов и рассмотрению средств их создания. Основные виды деятельности — работа над техникой чтения и его выразительностью, составление плана, аннотации, отзыва о литературном произведении, пересказы разного типа, устные и письменные ответы на вопросы, связанные с анализом произведения в заданном аспекте, а также с художественными образами и в других видах искусства и с использованием словесных образов в разных ситуациях общения.Помимо традиционных (монографических) тем, составляющих ядро программы и реализующих задачи изучения литературы на базовом и профильном 4
уровнях, для каждого класса выделены специальные уроки-обзоры. Эти уроки предоставляют учителю и учащимся свободу выбора произведений для чтения и анализа, предполагают знакомство школьников с произведениями определенного жанра, сходными по тематике, проблематике, образной системе, времени создания и т. д. Особенно важна роль таких уроков в старших классах. Если в основной школе уроки-обзоры направлены прежде всего на расширение круга чтения школьников, их знакомство с памятниками мировой и отечественной литературы, то в старших классах цель этих уроков — систематизировать представления учащихся о литературном процессе. Для уроков-обзоров отбирались, как правило, небольшие по объему произведения, способные вызвать у школьников интерес близкой им тематикой, острыми проблемами, динамичным сюжетом, необычной художественной формой. Обращение к таким произведениям поможет осуществлять углубленный филологический анализ помещенных в программе художественных текстов, в том числе исследовать интертекстуальные связи произведения, проводить сопоставительный анализ произведений на завершающем этапе литературного образования. При реализации программы используются следующие технологии обучения: технология проблемного обучения, ИКТ технологии, технология игрового обучения. Формы уроков: урок-беседа, урок-лекция, урок-исследование, урок-зачет, урок-семинар, лекция с элементами беседы. Осуществление возможной внеурочной деятельности по предмету достигается за счет проведения предметной недели, участия в конкурсах различного уровня, литературных вечерах. Особое место в учебном курсе отводится урокам-практикумам, включенным в программу в системной последовательности и посвященным освоению и закреплению наиболее важных читательских умений и навыков: выразительного чтения как способа интерпретации художественного текста, филологического анализа литературного произведения (целостного и в заданном аспекте), построения самостоятельных устных и письменных высказываний, работы со справочной и критической литературой, применения полученных знаний и умений в различных сферах деятельности и ситуациях общения. Указанные уроки обладают относительной самостоятельностью, не связаны жестко с изучением конкретных литературных произведений, поэтому привлекаемый для них материал может варьироваться (учителю предоставляется возможность выбора художественных текстов, объема рассматриваемого материала и видов работы в зависимости от конкретных условий, в том числе при осуществлении предпрофильного и профильного обучения). В рубрике «Теория литературы» указаны основные теоретические понятия, которые практически осваиваются (формируются, обогащаются, обобщаются) при изучении конкретной темы. Составители программы не стремились к существенному расширению круга терминов, однако включили отдельные теоретико-литературные и эстетические категории и понятия, без которых невозможно постижение идейно-эмоционального содержания и художественной формы произведения («трагическое», «комическое», «идеал», «аллюзия», «реминисценция» и др.). Рубрика «Развитие речи» представляет примерный перечень основных видов работы по развитию устной и письменной речи, а также возможных форм текущего и итогового контроля. В рубрике «Связь с другими видами искусства» рекомендуются произведения живописи, графики, архитектуры, скульптуры, музыки, театральные спектакли и кинофильмы, которые могут быть использованы на уроках литературы и во внеурочной работе с учащимися. Показателем результативности проведенной на уроках литературы работы является перенос полученных знаний, а также аналитических умений и навыков в самостоятельную читательскую практику. Специальная рубрика «Внеклассное чтение»поможет учителю 5
организовать работу по закреплению сформированных на уроке умений и навыков, подготовке учащихся к урокам-обзорам и урокам- практикумам, осуществлять индивидуальный подход в обучении. В 5—7 классах обозначенные в данной рубрике литературные произведения включаются в книгу для внеклассного чтения, а в 8—11 классах некоторые из них входят в хрестоматию. Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы «Литература для 5-11 классов» под ред. В.Ф. Чертова. Отличие рабочей программы от авторской заключается в специфике отбора художественного материала, рекомендованного для внеклассного чтения, а также в индивидуальном подходе (в соответствии с уровнем подготовки класса) планирования уроков-практикумов. Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний: открытые и закрытые тесты, задания на установление соответствия, ответы на вопросы. Для педагогической диагностики используются методы педагогического наблюдения, промежуточные контрольные и зачетные работы (тестирование, практикум, сочинение, творческая работа (аннотация, рецензия, отзыв, эссе). Формы контроля. Промежуточная аттестация. Поэтапная и итоговая аттестация учащихся производится в соответствии с нормативными документами Министерства образования. Для аттестации учащихся используются следующие формы: 1. Фиксация текущей успеваемости; 2. Четвертные административные контрольные работы; 3. экзамены; Выпускники 9 классов сдают экзамены за курс основной школы.
Нормы оценки знаний умений и навыков учащихся по литературе
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи. Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7. Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-ом и 10 дней в 9-11- ых классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9-ых классах первая оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса: 1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения. 2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев. 3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения. 4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно. 6
5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи. 6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам. В соответствии с этим:
Отметкой
«5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой

«4»
оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3»
оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно- художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой
«2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой

«1»
оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка. 7
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5»
ставится за сочинение: глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4»
ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3»
ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2»
ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка «1»
ставится за сочинение: совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» -
90 – 100 %;
«4» -
78 – 89 %;
«3» -
60 – 77 %; 8

«2»-
менее 59%.
3.

Место учебного предмета «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане
Составленное календарно-тематическое планирование соответствует содержанию примерных программ основного общего образования по литературе, направлено на достижение целей изучения литературы на базовом уровне и обеспечивает выполнение требований государственного стандарта образования. Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.
Количество часов по классам

Учебный предмет

5

класс

6

класс

7

класс

8

класс

9

класс

Всего

Литература
96 95 65 62 97
415

Уроки

внеклассного

чтения

4

5

0

0

0

9

Сочинения

5

5

5

8

6

29

Зачеты

0

0

0

0

2

2

Всего

105

105

70

70

105

455
Основные образовательные технологии, используемые в обучении. Соединение разных образовательных технологий на основе системно-деятельностногоподхода. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса 1. Педагогика сотрудничества. 2. Гуманно-личностная технология 3. Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека. 9
Педагогические технологии. 1. Игровые технологии 2. Проблемное обучение 3. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала 4. Технология перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении 5. Технологии уровневой дифференциации 6. Технология индивидуализации обучения 7. Коллективный способ обучения 8. Технология проектов. 9. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения. 10. «Диалог культур». 11. Личностно-ориентированное развивающее обучение 12. Технология саморазвивающего обучения.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными
результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества: - эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; - эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; - понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; - этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными
результатами изучения курса «Литературы» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; 10
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - пользоваться словарями, справочниками; - осуществлять анализ и синтез; - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы.
Предметными
результатами изучения курса «Литературы» является сформированность следующих умений: - воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; - осознанно, правильно, выразительно читать вслух; - самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения; - самостоятельно находить ключевые слова; - самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения); - формулировать основную мысль текста; - составлять простой и сложный план текста; - писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой; 11
- аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции; - понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма; - иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других; - самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою); - относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы; - относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам; - видеть языковые средства, использованные автором.
5.Содержание тем учебного курса с 5 по 9 класс.
Основное содержание разработанного курса полностью соответствует Примерной программе основного общего образования по литературе. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений,представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в 5-9 классах являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования. Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования, и допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы.Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер. 12
13
Наименование темы (раздела)

Количество часов,

отведенных на

изучение темы

(раздела)

Содержание учебного материала, темы практических, лабораторных и

т.д.

5 класс

Литература как искусство

слова.

1
Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщенность, метафоричность, выражение эмоционального отношения. Художественный вымысел, фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка», «намек» и как одно из средств коммуникации.
Мифология

3

«Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».
Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства. Художественные образы в мифологии и средства их создания. Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет, гипербола, аллегория. Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и развернутый ответ на вопрос. Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства. Внеклассное чтение. Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состязании Пана с Аполлоном. А.С. Кайсаров «Славянская и российская мифология» (фрагменты).
Фольклор

3

Русские

пословицы

из

собрания

В.И.

Даля.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер по словиц.Сказки
«Царевна-лягушка»,

«Жена-доказчица»,

«Лиса

и

журавль».
Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в народной сказке.Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, сказки о животных). Основные темы русского фольклора. Постоянный эпитет и повтор в фольклоре. Традиционные зачины и концовки в народных сказках.Связь с другими искусствами. Сказочные образы в изобразительном искусстве. Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи. Пересказ самостоятельно прочитанной сказки.
Литературная сказка (обзор)

5
Ш. Перро. Золушка, Х.К. Андерсен. Снежная королева, В.Ф. Одоевский. Городок в табакерке, А. Погорельский. Черная курица, или Подземные жители, В.М. Гаршин. AttalcaPrinceps, Р. Киплинг. Маугли. Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Теория литературы. Литературная сказка, ее отличие от фольклорной сказки.Развитие речи. Сочинение сказки. Отзыв о самостоятельно прочитанной литературной сказке.
Проект:
составление под руководствомучителя электронного альбома «Художники— иллюстраторысказок».
Практикум. Аннотация.

1
Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и сборникам, антологиям. Примерный план аннотации. Возможность оценки произведения в аннотации. Самостоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику литературных сказок.
Древнерусская литература

2

«Повесть временных лет»
(фрагменты «Предание об основании Киева», «Сказание о юноше- кожемяке»). Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Повести временных лет». Образы русских князей. Нравственные проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской
7класс

Введение. Сюжет как метафора

жизни

1
Образ события в литературном произведении. Историческая и биографическая основа художественного изображения события. Протособытие и сюжет. Реальные и фантастические сюжеты. «Вечные» сюжеты и «бродячие» сюжеты. Эпизоды (или сцены) как фрагменты общей картины жизни. Сюжетная линия как цепь эпизодов. Основные элементы сюжета (экспозиция, завязка, кульминация, развязка). Воссоздание в сюжете жизненных п р о т и в о р е ч и й , у с т о й ч и в о к о н ф л и к т н о г о с о с т о я н и я м и р а .
Фольклор и его жанры
3 Былина. Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств человека. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству. Теория литературы. Былина. Гипербола. Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов былины. Связь с другими видами искусства. Русский героический эпос в изобразительном искусстве и музыке. «Богатырская симфония» А. П. Бородина. Внеклассное чтение. Былина «Садко». А. К. Толстой. «Илья Муромец».
Зарубежная литература эпохи

Возрождения

3
М. СЕРВАНТЕС. Слово о писателе. Роман
«Дон Кихот»
(фрагменты). Роман Сервантеса и рыцарские романы. «Вечный» сюжет о подвиге во имя прекрасной дамы. Дон Кихот как «вечный» образ. Социальная, философская, нравственная проблематика романа. Проблема выбора жизненного идеала. Конфликт иллюзии и реальной действительности. Теория литературы. «Вечный» сюжет. «Вечный» образ. Эпизод. Антитеза. Проблематика произведения. Пародия. Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отражении в «вечном» образе «вечных» противоречий жизни. Связь с другими видами искусства. Образы Дон Кихота, СанчоПансы и Дульсинеи в изобразительном искусстве, музыке, кинематографе. Внеклассное чтение. М. Твен. «Янки из Коннектикута при дворе короля Артура». А. С. Пушкин. «Жил на свете рыцарь бедный...» У. ШЕКСПИР. Слово о писателе. Трагедия
«Ромео и Джульетта»
. «Вечная» тема любви в трагедии. Основной конфликт. Понятие о трагическом. Смысл начальных строк трагедии. Тема судьбы, трагической предопределенности. Судьба влюбленных в жестоком мире. Трагическая ошибка. Образы Ромео и Джульетты как «вечные» образы. Смысл финала трагедии. Теория литературы. Трагическое. Трагедия. Конфликт. «Вечный» сюжет. Завязка. Кульминация. Развязка. Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы об особенностях завязки, кульминации и развязки в трагедии. Выставка иллюстраций к трагедии, костюмов и декораций к отдельным сценам. Связь с другими видами искусства. Сюжет трагедии «Ромео и Джульетта» в живописи, музыке, кинематографе. Внеклассное чтение. У. Шекспир. «Двенадцатая ночь, или Что угодно».
Русская литература XIX Века

37
А. С. ПУШКИН. Слово о поэте. Стихотворения
«Туча», «Узник», «Анчар»
. Своеобразие сюжета в стихотворениях. Темы свободы и плена, добра и зла. Влияние фольклорной традиции. Параллелизм в изображении мира природы и мира людей. Роль антитезы в композиции. Символические образы. Особенности ритмики, метрики и строфики стихотворений. Повесть
«Станционный смотритель»
. Традиционный сюжет и его оригинальное переосмысление в повести. Обращение к библейской истории о блудном сыне. Комическое и трагическое в произведении. Образ Самсона Вырина и тема «маленького человека» в русской литературе. Образ повествователя. Смысл финального эпизода. Гуманистическое звучание произведения. Теория литературы. Антитеза. Параллелизм. Ритм. Стихотворный размер. Строфа. «Вечный» сюжет. Тема «маленького человека». Интерьер. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Краткая характеристика сюжета повести и выделение основных эпизодов. Письменный ответ на вопрос о нравственной проблематике произведения и о мотивах обращения писателя к библейской истории. Связь с
9 класс

Художественный мир.

Направление. Композиция.
Развитие представлений о художественном мире литературного произведения. Особенности художественного мира автора и литературного направления. Разграничение понятий «стиль» и «направление». Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм. Проблемы соотнесения художественного мира произведения с литературным направлением.
6
Развитие представлений о художественном мире литературного произведения. Особенности художественного мира автора и литературного направления. Разграничение понятий «стиль» и «направление». Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм. Проблемы соотнесения художественного мира произведения с литературным направлением.
Зарубежная литература первой

половины XIX века Романтизм

как литературное направление

Американский романтизм

Французский романтизм

10

А. де Ламартин
« О д и н о ч е с т в о » .
А. де Мюссе
« М а й с к а я н о ч ь » (фрагменты).
В. Гюго
« Д е в я н о с т о т р е т и й г о д » .
А. Дюма
« Ко р ол е ва М а р г о » . Национальное своеобразие французского романтизма. Интерес к истории и фольклору. Жанры литературной сказки, новеллы, исторического романа, авантюрно-приключенческого романа. Тема «болезни века» и образ «сына века». Форма исповеди. Теория литературы. Романтизм. Романтический герой. Развитие речи. Рецензия на одно из самостоятельно прочитанных п р о и з в е д е н и й ф р а н ц у з с к о г о р о м а н т и к а .
Ф. Купер
« П о с л е д н и й и з могикан».
Э. А. По
«Падение дома Ашеров», «Ворон».
Г. Мелвилл
«Моби Д ик » .
Г. Лонгфелло
«Песнь о Гайавате» (фрагменты). Национальное своеобразие американского романтизма. Утверждение национальной самобытности и независимости. Особая роль описаний не тронутой цивилизацией природы. Индейская тема. Теория литературы. Романтизм. Развитие речи. Реферат по творчеству одного из зарубежных романтиков.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX

ВЕКА
34 Русская литература и ее связь с национальной историей. Осмысление русской литературой ценностей западноевропейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Зарождение реализма в русской литературе. Национальное самоопределение русской литературы. Русская литература первой половины XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы первой половины XIX века (свобода, нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека, образ «маленького человека»). Литературная жизнь в первой половине XIX века. Литературные общества, кружки, журналы. Роль литературы в формировании русского литературного языка. К. Н. БАТЮШКОВ. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения
«Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов...», «Последняя

весна», «Пробуждение»
. Поэзия Батюшкова и ранний этап развития русского романтизма. Переход поэта от жизнеутверждающих, анакреонтических мотивов к трагическому переживанию дисгармоничности мира, элегическим мотивам одиночества, разочарования, тоски. Тема трагической, несчастливой любви. Черты классицизма и сентиментализма в лирике. Батюшков и русская поэзия. Теория литературы. Элегия. Развитие речи. Подбор цитат к сообщению об особенностях художественного мира Батюшкова. Письменный ответ на вопрос о жанровом своеобразии стихотворения. Внеклассное чтение. К. Н. Батюшков. «Мои пенаты». В. А. ЖУКОВСКИЙ. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения
«Певец во стане русских

воинов», «Невыразимое», «Море», «Я Музу юную, бывало...»
. Основные темы, мотивы и образы поэзии Жуковского. Своеобразие художественного мира. Традиции сентиментальной литературы в лирике поэта. Патриотическая тема в стихотворении «Певец во стане русских воинов». Лирический герой, его восприятие мира. Темы любви и поэтического вдохновения. Нравственно-философская проблематика. Своеобразие романтизма Жуковского. Жанровое многообразие творчества поэта. Жуковский-переводчик. Теория литературы. Лирический

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

№

Наименование разделов, тем

Кол-во

часов

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

5 класс
1
Введение. Происхождение и

развитие литературы.
1 Сопоставлять научное и художественное описания. Искать описание образа в словарях и в художественном тексте. Рассказывать об образах в художественной литературе . 2
Мифология
4 Давать развернутые ответы о мифе. Формулировать вопросы по анализу мифа. Устно и письменно излагать мифы. Называть героев древнегреческой и римской мифологии. Приводить примеры из мифологии. Составлять рассказы по крылатым выражениям из греческой мифологии. Рассказывать о героях мифа. Объяснять мифологические выражения. 3
Русский фольклора
14 Различать пословицы и поговорки. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях. Создавать работы разных жанров с включением пословиц, поговорок, загадок. Различать сказки волшебные, бытовые, о животных. Выявлять характерные для народных сказок художественные приемы (постоянные эпитеты, троекратные повторы). Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку. 4
Литературные сказки
5 Отличать литературную сказку от фольклорной. Выделять признаки литературной сказки. Сочинять сказки. Описывать сказочных героев и происходящие с ними события. Писать отзыв о прочитанной литературной сказке. 5
Древнерусская литература –

из

«Повести

временных

лет»
2 Сопоставлять мифологию, фольклорные произведения и литературу Древней Руси. Создавать иллюстрации к страницам древнерусских памятников. Устно воссоздавать образ летописца. Пересказывать сказания. Искать значения устаревших слов в словаре. Письменно размышлять о летописцах на Руси и их труде. 6
Жанр

басни

в

мировой

литературе
6 Выразительно читать басню наизусть, по ролям. Объяснять переносные значения басенных выражений. Характеризовать басенные образы. Готовить сообщения о баснописцах. Выделять художественные приемы и черты малых фольклорных жанров в басне. Сочинять басню или рассказ на основе басенной морали. Сравнивать развитие басенных сюжетов у разных авторов. 7
Русская

литература XIХ

века

А.С. Пушкин

М.Ю. Лермонтов

Н.В. Гоголь
13 Сопоставлять басни И.А. Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Выделять на основе текста басен описываемые в них жизненные проблемы. Писать сочинение-миниатюру по басенной морали. Выразительно читать стихотворения. Представлять биографическую основу и художественную картину, нарисованную поэтом. Анализировать стихотворения. Проводить устное словесно рисование образов природы и человека в стихотворениях А.С. Пушкина.Устно и письменно рассказывать о сказочных персонажах. Составлять план сообщения о герое.Выразительно читать сказку. Наблюдать за средствами создания образа. Читать наизусть фрагмент сказки. Подбирать иллюстрации и музыкальные фрагменты к сказкам . Выразительно читать стихотворения наизусть. Готовить сообщения об историческом событии, описанном в стихотворении. Сравнивать учебно-научное и художественное повествование. Объяснять значение устаревших слов. Составлять план стихотворения. Выявлять особенности языка, стиля, интонаций в тексте. Составлять цитатный план, вопросы и задания к повести. Подробно пересказывать понравившиеся фрагменты. Обосновывать выбор фрагмента повести для пересказа. Искать в тексте картины реальной жизни и фантастические события. Приводить примеры изображения народной жизни в повести. Рисовать иллюстрации к тексту и комментировать их. Составлять вопросы и задания к тексту. 14
8
Образ времени года в

литературном произведении
2 Выразительно читать стихотворения по учебнику и наизусть (фрагменты). Пересказывать статьи о поэтах. Описывать времена года с использованием цитат из литературных произведений. Составлять поэтическую антологию об одном из времен года. Отмечать использование сравнений, метафор, олицетворений для создания художественного образа в поэтическом тексте. Выявлять картины статического и динамического изображения природы и средства их создания. 9
И.С. Тургенев
4 Соотносить факты биографии писателя, эпоху и содержание повести. Читать и комментировать эпизоды повести. Наблюдать изображение чувств и настроений героев. Письменно отвечать на вопросы об отношении к событию в повести или герою. Давать характеристику образам героев в повести с использованием портрета, предметов интерьера, пространства, пейзажа. Кратко пересказывать фрагменты. Объяснять значение историзмов и архаизмов в тексте. Составлять рассказы по иллюстрациям к повести. 10
Н.А. Некрасов
2 Наблюдать над ритмом стихотворения, содержанием и формой речи героев. Делать устное словесное рисование картин, описанных в стихотворении. Приводить фрагменты описания жизни детей, народной жизни. Выявлять авторскую позицию, обозначать тему и проблемы в произведении. Тренировать навыки выразительного чтения. 11
Л.Н. Толстой
4 Выразительно читать фрагменты рассказа и комментировать. Писать сочинение-миниатюру по цитате. Воссоздавать картины кавказской природы в устном рассказе. Создавать свои иллюстрации к тексту. Давать краткую характеристику героя рассказа. Осуществлять творческий пересказ эпизода от лица одного из персонажей рассказа. Давать сравнительную характеристику двух героев. Создавать киносценарий. Объяснять смысл названия. 12
А.П. Чехов
5 Выразительно читать рассказ. Описывать героя, используя цитаты из текста. Вспоминать другие прочитанные ранее рассказы писателя. Создавать собственный рассказ, содержащий комические эпизоды или смешные случаи из жизни. Выявлять приемы комического в тексте. 13
Образ Родины в русской поэзии
3 Готовить краткие сообщения или пересказы статей учебника о поэтах. Выразительно читать стихотворения. Сопоставлять репродукции картин и стихотворения, а также сходные образы из двух стихотворений. Отмечать особенности интонаций и настроение в поэтическом тексте. Описывать образы, раскрывающие неповторимость Руси и черты характера русского человека. Готовить к защите творческий проект по поэзии. 14
Русская литература ХХ века

И.А. Бунин

С.А. Есенин

П.П. Бажов
7 Выразительно читать стихотворение наизусть. Готовить рассказ об авторе. Наблюдать за передачей лирического настроения, переживания в стихотворении. Подбирать иллюстрации или создавать собственные к стихотворениям. Выразительно читать стихотворения наизусть. Наблюдать за художественными образами и приемами их создания в стихотворениях. Описывать героев сказа. Объяснять значения незнакомых слов с помощью словаря. Пересказывать сюжет по цепочке и отдельные фрагменты сказа от третьего лица с сохранением манеры повествователя. Отвечать на вопросы. Объяснять значение концовки произведения. Самостоятельно читать сказы писателя. 15
Образы

детей

в

мировой

литературе

А.С. Грин

А.П. Платонов

С.Я. Маршак
15 Читать фрагменты произведений. Отвечать на вопросы. Приводить названия произведений о детях и для детей. Рассказывать о героях с использованием иллюстраций и эпизодов из текста. Описывать символические образы писателя, используя цитаты. Читать и комментировать фрагменты повести. Составлять цитатный план рассказа об Ассоль, Грэе. Наблюдать за описанием природы в повести. Анализировать жанровое своеобразие произведения, выявляя черты сказки и повести в тексте. Наблюдать над особенностями языка писателя. Выделять в рассказе необычные сочетания слов, выражения. Объяснять смысл названия рассказа.Составлять вопросы к викторине по произведениям и переводам автора. Читать фрагменты пьесы-сказки по ролям. Выявлять черты фольклорной и литературной сказки в пьесе. Приводить примеры раскрытия через поступки и речь персонажей их характеров. 15
16
Образы детей в поэзии и прозе

Великой Отечественной войны
5 Выразительно читать стихотворение. Слушать песни военной тематики. Создавать устные картины с помощью словесного рисования. Читать по ролям диалоги повести. Составлять план и подбирать цитаты для рассказа о герое. Подготовить рассказ о писателе. Подготовить рассказ о самостоятельно прочитанном произведении о Великой Отечественной войне. 17
В.П. Астафьев
3 Отвечать на вопросы по тексту. Составлять рассказ о герое произведения. Сравнивать описания природы в тексте. Представлять дневник чтения. Обмениваться впечатлениями о прочитанном. Сопоставлять произведения сходной проблематики. 18
Образы животных в

мировой литературе
6 Готовить отзыв об одном из произведений о животном. Давать письменный ответ на вопрос об образе животного в произведении с использованием цитат. 19
Жанр рассказа в мировой

литературе
4 Создавать устные отзывы о прочитанных рассказах. Создавать список юмористических и детективных рассказов для рекомендаций одноклассникам и самостоятельного чтения.
Итого 105

6 класс
1
В в е д е н и е .

И с т о р и я

ч е л о в е ч е с т в а

в

произведениях литературы
2 Выразительно читать,выражатьличноеотношение кпрочитанному.Устный илиписьменныйответ на вопрос.Участие в коллективном диалоге.Характеристика форм проявленияавторскойпозиции впроизведенияхразличных родов литературы(лирика,эпос,драма).Решение тестов 2
Мифология.

Фольклор.

Древнерусская литература
8 Устныерассказы о писателях на основепоиска материалов о нихс использованием справочнойлитературы и ресурсовИнтернета(под руководствомучителя).Выразительное чтение фрагментовпроизведений. Устное рецензирование выразительногочтенияодноклассников,исполненияактёров. Различныевиды пересказов.Сопоставительныйанализпроизведений. Подбор цитати аргументацияих целесообразностидлядоказательства своихмыслей Участие в коллективном диалоге. Анализ различныхформ выраженияавторскойпозиции.Выделение этаповразвитиясюжета. Различение образоврассказчика и автора-повествователя.Составление плана характеристикигероев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,исполненияактёров.. Поискнезнакомыхслови определениеих значенияс помощьюсловарей и справочнойлитературы. Составление плана ответа на проблемныйвопрос. Работа надколлективным(индивидуальным)учебнымпроектом.Игровыевиды деятельности:конкурсы, викторины ит. п. 16
3
Русская классическая

литература XIX века
52 Поисксведенийо писателес использованиемсправочнойлитературы,ресурсовИнтернета(подруководствомучителя). Устный рассказ о писателе.Выразительное чтениебасен (втом числе наизусть).Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,исполненияактёров.Устныеответы на вопросы(с использованием цитирования).Участие в коллективном диалоге.Характеристика героевбасен. Выявление характерных для басен образов и приёмовизображениячеловека.Обсуждение произведенийкнижнойграфики.Презентация изащитасобственныхиллюстраций к басням.Составление плана ответа на проблемныйвопрос.Работа надколлективным(индивидуальным)учебнымпроектом.Игровыевиды деятельности:конкурсы, викторины ит. п. Поисксведений о поэтес использованием справочнойлитературы,ресурсовИнтернета(подруководствомучителя).Устный рассказ о поэте.Выразительное чтение стихотворений (втом численаизусть).Устное рецензирование выразительногочтенияодноклассников,исполненияактёров.Устныеответы на вопросы(с использованием цитирования).Участие в коллективном диалоге. Выявление в стихотворениях их жанровыхособенностей.Составление плана анализа стихотворения.Устный иписьменныйанализстихотворений.Выразительное чтение фрагментов прозы (в том числе по ролям).Поискнезнакомыхсловиихобъяснениес помощьюсловарей исправочнойлитературы.Различныевиды пересказов.Анализсюжетно- композиционныхособенностейпрозаическихпроизведений.Выделение этаповразвитиясюжета.Различение образоврассказчика и автора-повествователя.Анализ различныхформ выраженияавторскойпозиции.Составление сравнительнойхарактеристикигероев.Составление плана анализа эпизода.Письменныйответ на проблемныйвопрос.Подбор цитатиз текстаповестей по заданнойтеме.Устное иллюстрирование.Обсуждение произведенийкнижнойграфики.Презентация изащитасобственныхиллюстраций.Работа сословарёмлитературоведческих терминов.Обсуждениекиноверсийповестей.Составление письменногоответа на проблемный вопрос. 4
М и р

п у т е ш е с т в и й

и

приключений
13 Поискматериалов о б и о г р а ф и и ит в о р ч е с т в е писателя, историисозданияпроизведения,прототипах с использованиемсправочнойлитературыи ресурсовИнтернета (под руководствомучителя).Устный рассказ о писателе. Устныеответы на вопросы(с использованием цитирования).Участие в коллективном диалоге.Характеристика идейно- эмоционального содержаниярассказа,нравственнаяоценка г е р о е в . А н а л и з различныхформ выраженияавторскойпозиции.Составление планаустного и письменноговысказывания. 5
Литература XX века
30 Поискматериалов о биографии итворчестве писателя, историисозданияпроизведения,прототипах с использованиемсправочнойлитературыи ресурсовИнтернета (под руководствомучителя).Устный рассказ о писателе.Выразительное чтение фрагментоврассказа (в том числе поролям).Различныевиды пересказов.Устныеответы на вопросы(с использованием цитирования).Участие в коллективном диалоге.Характеристика идейно- эмоциональногосодержаниярассказа,нравственнаяоценка героев.Анализ различныхформ выраженияавторскойпозиции.Составление планаустного и письменноговысказывания.
Итого
105
7 класс
1
Введение
1 Выразительное чтение,выражение личного отношения кпрочитанному.Составление плана (тезисов)статьиучебника.Объяснение метафорической природы художественногообраза,его обобщающего и оценочногозначения.Выявление разныхвидовхудожественныхобразов (образчеловека,образ природы, образвременигода,образ животного,образ события, образпредмета). Решение тестов 2
Фольклор и его жанры.
3 Объяснение спецификипроисхождения, формбытования,жанровогосвоеобразия фольклораи литературы. Выразительное чтение преданий,пословици поговорок,фрагментов эпоса народовмира.Устное рецензирование выразительногочтенияодноклассников,исполненияактёров.Различныевиды пересказов.Выявление элементовсюжета в фольклоре.Устныеответы на вопросы(с использованием цитирования).Участие в коллективном диалоге на основесамостоятельногопоиска материалов о них сиспользованием справочнойлитературы и ресурсов Интернета.Устная и письменнаяхарактеристика (втом 17
числесравнительная) героевгероического эпосанародов мира.Нравственнаяоценка персонажейгероического эпоса.Работа сословарём литературоведческих терминов. Обсуждение произведенийкнижнойтрафикик эпическимпесням народовмира. 3
Литература XIX века
37 Устный рассказ о поэтена основесамостоятельного поискаматериалов о нём с использованиемсправочнойлитературы иресурсовИнтернета.Выразительное чтение фрагментов (втом числе, наизусть).Устное рецензирование выразительногочтенияодноклассников,исполненияактёров.Различныевиды пересказа. Поиск в текстенезнакомыхслов и определение ихзначения спомощьюсловарей и справочнойлитературы.Формулирование вопросов по текступроизведений.Устный илиписьменныйответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.Составление планаустного и письменногорассказа о герое;сравнительнойхарактеристикигероев.Устноеи письменное высказывание по плану.Анализ различныхформ выраженияавторскойпозиции.Устный иписьменныйанализэпизода.Работа сословарём литературоведческих терминов.Обсуждение произведенийкнижнойграфики. 4
Литература ХХ века
21 Устный рассказ о писателе на основесамостоятельногопоискаматериалов о нём с использованием справочнойлитературы иресурсовИнтернета.Выразительное чтение фрагментоврассказов.Различныевиды пересказов.Устный илиписьменныйответ навопрос(втом числе сиспользованием цитирования).Участие в коллективном диалоге.Устная и письменнаяхарактеристика героев.Обсуждениепроизведенийкнижнойграфики. 5
Научно-

фантастическая

и

детективная литература
5 Устный рассказ о писателе на основесамостоятельногопоискаматериалов о нём с использованием справочнойлитературы иресурсовИнтернета.Выразительноечтение фрагментовповести.Поиск в текстенезнакомыхслов и определение их значения спомощьюсловарей и справочнойлитературы.Составление лексических и историко-культурныхкомментариев.Различныевиды пересказов.Устный илиписьменныйответ навопрос(втом числе сиспользованием цитирования).Участие в коллективном диалоге.Устная и письменнаяхарактеристика героев(втом числесравнительная).Анализ различныхформ выраженияавторскойпозиции вповести.Составление плана анализа эпизода.Анализ фрагментапроизведения.Работа сословарём литературоведческих терминов.Письменныйответ на проблемныйвопрос.Обсуждениепроизведенийкнижнойграфики. Работа надколлективным(индивидуальным)учебнымпроектом 6
Литература эпохи

Возрождения.
3 Выразительное чтение,выражение личного отношения кпрочитанному.Составление плана (тезисов)статьиучебника. Анализ фрагментапроизведения.Работа сословарём литературоведческих терминов.Письменныйответ на проблемныйвопрос.Обсуждениепроизведенийкнижнойграфики. Предъявление читательских и исследовательскихнавыков,приобретённых в7 классе.Выразительное чтение,пересказы,монологические ответы.Составление плана и текстасобственноговысказывания.Письменныйответ на проблемныйвопрос.Решение тестов. Отчёто выполнений самостоятельныхучебных проектов
Итого
70
8 класс
1
Введение
2 Выразительное чтение,выражение личного отношения кпрочитанному.Составление плана (тезисов)статьиучебника.Устный илиписьменныйответна вопрос.Участие в коллективном диалоге.Выявление связейлитературныхсюжетов игероев систорическим процессом.Решение тестов 2
Устное народное

творчество
3 Объяснение спецификипроисхождения, формбытования,жанровогосвоеобразия фольклораи литературы. Восприятие текста народных песен,частушек,преданийи ихвыразительное чтение (исполнение). Устное рецензирование выразительногочтенияодноклассников,исполненияактёров. 18
Составление лексических и историко-культурныхкомментариев. Устныеответы на вопросы(с использованием цитирования).Участие в коллективном диалоге.Работа сословарёмлитературоведческих терминов 3
Древнерусская литература
5 Выразительное чтение фрагментовдревнерусскойлитературы в современном переводеи сатирическихпроизведенийXVIIвека.Устное рецензирование выразительногочтенияодноклассников,исполненияактёров. Формулирование вопросов по текступроизведений.Характеристика героевлитературыXVIIвека иих нравственнаяоценка.Устный илиписьменныйответ навопроспотекступроизведения.Участие в коллективном диалоге. Работа сословарём литературоведческих терминов 4
Литература 18 века
3 Устный рассказ о писателе на основесамостоятельногопоискаматериалов о нём с использованием справочнойлитературы иресурсовИнтернета.Выразительное чтение фрагментовкомедии.Формулирование вопросов по текступроизведения.Устный илиписьменныйответ на вопрос.Участие в коллективном диалоге. Анализ различныхформ выраженияавторскойпозиции.Работа сословарёмлитературоведческих терминов.Письменныйанализэпизода комедии.Составление плана и создание письменногоответа напроблемныйвопрос. Работа надколлективным(индивидуальным)учебнымпроектом 5
Литература19 века
34 Устный рассказ о писателе и истории созданияпроизведения наосновесамостоятельногопоиска материалов о нём сиспользованием справочнойлитературы и ресурсовИнтернета.Выразительное чтение басен. Устное рецензирование выразительногочтенияодноклассников,исполненияактёров. Формулирование вопросов по текстубасни. Устный илиписьменныйответ навопрос(втом числе сиспользованием цитирования). Характеристика сюжетабасни,её тематики,проблематики,идейно-эмоциональногосодержания. Составление планабасни (втом числе цитатного). Выразительнойчтение стихотворений,фрагментовпрозы(в томчисле наизусть).Анализ различныхформ выраженияавторскойпозиции.Составление плана характеристикигероя.Устная и письменнаяхарактеристика отдельного персонажаисредствсозданияего образа.Составление сравнительнойхарактеристикигероев ипроизведений.Составление плана анализа стихотворенияили фрагментаэпическогопроизведения.Письменныйанализэпизода илистихотворения по плану.Устный илиписьменныйответ на проблемныйвопрос. Написание сочиненияна литературном материале и сиспользованием собственногожизненногои читательскогоопыта. 6
Литература 20 века
23 Устный рассказ о писателе и истории созданиярассказа наосновесамостоятельногопоиска материалов с использованиемсправочнойлитературыи ресурсовИнтернета. Выразительное чтение фрагментоврассказа. Устный илиписьменныйответ навопроспо текстурассказа.Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета и героеврассказа,егоидейно-эмоциональногосодержания. Составление сообщения о герое-повествователе. Устное рецензирование выразительногочтенияодноклассников,исполненияактёров.Формулирование вопросов по текступроизведений.Устный илиписьменныйответ навопрос(втом числе сиспользованием цитирования).Участие в коллективном диалоге.Аргументирование своейпозиции.Характеристика сюжета,тематики,проблематики,идейно-эмоциональногосодержаниярассказов. Составление плана (втом числе цитатного) характеристикигероев.Устная и письменнаяхарактеристика 19
героеврассказа.Анализ различныхформ выраженияавторскойпозиции.Устный илиписьменныйответнапроблемныйвопрос.
Итого
70
9 класс
1
Древнерусская литература
6 Выразительное чтение фрагментовдревнерусскоготекста всовременном переводе и в оригинале (втом числе наизусть).Устное рецензирование выразительного чтенияодноклассников,исполненияактёров. Формулирование вопросов к произведению. Устный илиписьменныйответ навопрос(втом числе сиспользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика героядревнерусскойлитературы. Анализ различныхформ выраженияавторскойпозиции впроизведении. Составление плана анализа фрагментапроизведениядревнерусскойлитературы. Письменныйанализэпизода поплану(в том числе сиспользованием цитирования). Устный илиписьменныйответ на проблемныйвопрос 2
Литература XVIII века
11 Устныерассказы о писателях на основесамостоятельного поискаматериалов сиспользованием справочнойлитературы и ресурсовИнтернета. Подбор и обобщение дополнительногоматериала о биографии итворчестве писателей. Выразительное чтение фрагментовпроизведенийлитературыXVIII века (втомчисленаизусть). Устное рецензирование выразительногочтенияодноклассников,исполненияактёров. Формулирование вопросов по текступроизведения.Устный илиписьменныйответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.Характеристика героевпроизведений. Работа сословарём литературоведческих терминов.Составление плана ответа на проблемныйвопрос. Устный илиписьменныйответ на проблемныйвопрос(втомчисле с использованием цитирования).Нахождение ошибок иредактирование черновых вариантовсобственныхписьменныхработ. 3
Литературы XIX века.
59 Подбор материала о биографии итворчествеписателя, историисозданияпроизведенийс использованием справочнойлитературы и ресурсовИнтернета.. Характеристика сюжетаромана,его тематики,проблематики,идейно- эмоциональногосодержания. Составление плана ответа на проблемныйвопрос. Устный илиписьменныйответ на проблемныйвопрос(втомчисле с использованием цитирования). Анализ различныхформ выраженияавторскойпозиции встихотворениях и романе. Общаяхарактеристика художественногомира поэта.Конспектирование литературно-критической статьи(фрагментов). Составление плана и письменный анализ стихотворенияилианализэпизода романа по плану. Составление плана характеристикигерояромана (втом числецитатного). Сравнительнаяхарактеристика персонажей. Работа сословарём литературоведческих терминов.Написание сочинения на литературном материале и сиспользованием собственногожизненногои читательскогоопыта. Нахождение ошибок иредактирование черновых вариантовсобственныхписьменныхработ. Написание отзыва (рецензии) на театраль 4
Литература XX века.
29 П о д б о р материала о биографии итворче стве писателя, историисозданиярассказа с использованием справочнойлитературы иресурсовИнтернета. Подбор и обобщение дополнительногоматериала о биографии итворчестве писателя. В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е ф р а г м е н т о в р а с с к а з а .Устное р е ц е н з и р о в а н и е 20
выразительногочтенияодноклассников,исполненияактёров. Формулирование вопросов по текстурассказа. Устный илиписьменныйответ навопрос(втом числе сиспользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжетарассказа,еготематики,проблематики,идейно-эмоциональногосодержания. Характеристика героеви средствсоздания их образов, атакжесопоставительнаяхарактеристика персонажей. П о д б о р ц и т а т и з т е к с т ар а с с к а з а п о заданнойтеме.А н а л и з различныхформ выраженияавторскойпозиции.Выразительное чтение произведенийрусскойпоэзииXX века ( втом числе наизусть). Устное рецензирование выразительногочтенияодноклассников,исполненияактёров. Формулирование вопросов по текступроизведений.Устный илиписьменныйответ навопрос(втом числе сиспользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. П о д б о р ц и т а т и з т е к с т астихотворенийп о з а д а н н о й т е м е . С о с т а в л е н и е п л а н а и письменныйанализстихотворенийпоплануанализа лирики. Х а р а к т е р и с т и к а р и т м и к о - метрическихособенностейпроизведений,представляющихтоническуюсистемустихосложения.
Итого
105
7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для реализации рабочей программы требуется следующая минимальная материально-техническая база: помещение кабинета русского языка и литературы, его оборудование (мебель и средства ИКТ) удовлетворяет требования, действующих Санитарно- эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2 .4 .2 .2821-10, СанПиН 2 .2 .2/2 .4 .1340-03) . Кабинет русского языка и литературы оснащен 13 партами, 25 стульями, 1 компьютерным столом, 1стулом-кресло. Кабинет русского языка и литературы оборудован рабочим местом преподавателя и 25 рабочих мест учащихся. Кабинет русского языка и литературы комплектуется следующим периферийным оборудованием: - принтер (черно-белой печати, формата А4 ); - мультимедийный проектор (потолочное крепление), подсоединяемый к компьютеру преподавателя; - интерактивная доска; - устройства для ввода визуальной информации (сканер, web-камера); - акустические колонки в составе рабочего места преподавателя; - оборудование, обеспечивающее подключение к сети Интернет (комплект оборудования для подключения к сети Интернет, сервер). 21
Компьютерное оборудование обеспечено операционной системой Windows. Все программные средства, устанавливаемые на компьютерах в кабинете русского языка и литературы, лицензированы для использования на необходимом числе рабочих мест. Комплекты демонстрационных наглядных пособий (плакатов, таблиц, схем), отражающих основное содержание учебного предмета «Литература», представлены как в виде настенных полиграфических изданий, так и в электронном виде (набора слайдов мультимедийной презентации). В кабинете русского языка и литературы организована библиотечка электронных образовательных ресурсов, включающая: - комплекты презентационных слайдов по курсу литературы; - информационные инструменты (виртуальные лаборатории, творческие среды и пр.), содействующие переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, развитию умений работы с информацией, представленной в различных формах, формированию коммуникативной культуры учащихся; - каталог электронных образовательных ресурсов, размещенных на федеральных образовательных порталах, в том числе электронных учебников по литературе, дистанционных курсов, которые могут быть рекомендованы учащимся для самостоятельного изучения.
Документы:
1. Примерные программы по учебным предметам (стандарты второго поколения) «Литература 5-9 классы»; 2 издание, Москва: «Просвещение». 2. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина. – Москва: «Просвещение», 2011.
Учебная литература
1. Литература 5 кл. В.Ф.Чертов М, «Просвещение» 2013 2. Литература 6 кл. В.Ф.Чертов М, «Просвещение» 2013 3. Литература 7 кл. В.Ф.Чертов М, «Просвещение» 2013 4. Литература 8 кл. В.Ф.Чертов М, «Просвещение» 2013 5. Литература 9кл. В.Ф.Чертов М, «Просвещение» 2013 6. Беляева Н.М. Уроки изучения лирики в школе. – М.: Вербум-М, 2004. 7. В.П.Журавлев. Читаем, думаем, спорим… 5 класс.- М.: Просвещение, 2008. 8. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. - Москва: «Рольф», 2001. 9. Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. - Москва: Дрофа, 2007. 10. Фогельсон. И.А. Урок литературы. Знания. Умения. Навыки. Творческий поиск.- М.: Материк – Альфа, 2006.
Дополнительная учебная литература
1. Агафонова М.И. Литература. Тесты 5 – 8 классы. – Москва: Дрофа, 2000. 2. Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005. 3. Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. - Москва: ВАКО, 2004. 4. Егорова Н.В. Поурочные разработки 5 класс. - М.: Вако, 2007. 5. Зинина Е.А. Сборник заданий для проведения экзамена в 5 классе. -Просвещение, 2006. 6. Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина. Москва, «Аквариум», 1997. 7. Колганова Т.А. Литература. Сборник упражнений: 5 класс. – М.: Радиус, 1999. 22
8. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и литературе. 5 – 11 классы. - Волгоград: Учитель, 2002. 9. Обернихина Г.А. Как написать сочинение в 5 классе? 5 – М.: Наука, 2003. 10. Семенова А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. – М.: ВЛАДОС, 2006.
Справочные пособия
1. Грубер Е.И. Этимологический словарь русского языка. – Москва: Локид-Пресс, 2007. 2. Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. - М., 1963. 3. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998. 4. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997. 5. Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000. 6. Михайлова О.А. Орфоэпический словарь русского языка. - Екатеринбург: Фактория, 2006. 7. Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка. - М.: Книга, 1989. 8. Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 2005. 9. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004. 10. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2007.
Ресурсы ИКТ
1. BiblioГид - книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки. 2. Диск «И.С. Тургенев. Произведения». 3. Диск «М.Ю. Лермонтов. Стихотворения». 4. Диск «Миф и мифология. 5 класс». 5. Диск «Обучающая программа для школьников от 10 лет и абитуриентов по литературе. Возраст: 5 – 11 классы». 6. Диск «Полный мультимедийный курс по литературе для 5 класса, 40 интерактивных уроков». 7. Диск «Пушкин Александр Сергеевич. Сказки». 8. Диск « Русские словари: Толковый, Иностранных слов, Толковый словарь В. Даля, Географические наименования, Синонимы, Антонимы и Паронимы. 240 000 терминов». 9. Диск «Сказки великого Х. К. Андерсена». 10. Диск « Словарь литературоведческих терминов». 11. Диск «Сказы П.П. Бажова». 12. Диск «Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий. 5 класс». 13. Диск «Устное народное творчество. Сказки. Предания. Загадки. Пословицы. Поговорки». 14. Диск « Уроки литературы Кирилла и Мефодия.5 класс.
Оборудование:
Компьютер, мультимедийный проектор, экран, принтер. 23

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; • видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; • целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; • определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; • выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; • видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. Выпускник получит возможность научиться: • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; • сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; • выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; • устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). 24
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература Выпускник научится: • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; • определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; • выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; • определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; • анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; • работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. Выпускник получит возможность научиться: • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; • дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; • сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; • оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; • создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; • сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). 25