Формирование просодических компонентов речи на уроках музыки

Просо

́

дия (др.-греч. — ударение, припев; также просо

́

дика) — раздел фонетики,

в

котором

рассматриваются

такие

особенности

произношения-

высота, сила,интенсивность, длитель-ность, придыхание, глоттализация.

Элементы

просодии реализу-ются

в речевом

потоке на

всех

уровнях

речевых сегментов

(в слоге, слове, синтагме-речевое

построение

из

одного

или

нескольких

слов,

обьединённые

интонационно-смысловым

единством,

фразе),

выполняя

при этом

смыслоразличительную роль. В рамках просодии изучается как субъективный уровень

восприятия характеристик

суперсегментных единиц (высота тона,

сила-громкость,

длительность),

так

и

их

физический

аспект

(частота, интенсивность, время).

Просодические элементы образуют автономные системы, важнейшими из которых

считаются слоговой тон, являющийся объектом изучения тонологии; словесное ударение,

изучаемое в рамках акцентологии, и фразовая интонация, изучение которой проводит

такой раздел языкознания, как интонология.

Изучение просодики началось с древнейших времён, а сам термин «просодия»

впервые стали употреблять древнегреческие грамматики. Они отмечали такие речевые

характеристики, как тон, долготу, придыхание, которые не связаны с артикуляцией. Позже

термин перешёл в латинский для обозначения «тонического акцента», «количество

слогов», «ударения».

Лишь в XX веке он получил широкое употребление в

лингвистической

литературе.

Просодическая

сторона

речи,

организация

её

содержательности и выразительности, является вершиной развития человеческой речи, так

как играет важную роль в осуществлении коммуникативной функции, при помощи

которой человек не только передаёт информацию, но и эмоциональное состояние. Её

изучают такие науки,

как логопедия,

лингвистика,

психолингвистика,

медицина,

музыковедение, педагогика, психология.

Наша деятельность, учителей музыки самым тесным образом связана с логопедией,

которая в свою очередь связана с лингвистикой и психолингвистикой, дающие сведения о

сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождении

речевого высказывания, осуществляющихся в процессе оперирования языковыми

единицами различных уровней.Данные этих наук позволяют установить недостаточно

сформированную операцию в модели либо восприятия, либо порождения речи и в

соответствии с этим выбирать методы коррекции.

Просодика — это комплекс компонентов, отвечающих за выразительность и интонацию

речи. Помимо содержания разговора, важна ее просодическая сторона, которая включает в

себя следующие компоненты: тембр; темп; логическое ударение; мелодику; ритм:

интенсивность; дикцию.

Существует 4 периода просодики в онтогенезе:

1-й -подготовительный - с момента рождения до одного года;

2-й -преддошкольный - от 1 до 3 лет;

-этап первоначального овладения языком.

3-й -дошкольный - от 3 - 7 лет;

4-й –школьный - от 7 – 17лет.

К нашей работе относится последний, четвёртый период- с 7-17 лет, завершающий и очень

важный,

потому,

что

именно

здесь нарушения

просодии

влияют

не

только

на выразительное высказывание, но и на правильное изложение мыслей. Так как

1

просодика отвечает за тон, интонацию и тембр, она придает эмоциональный окрас

разговорам, с помощью нее человек выражает свои эмоции. Нарушения и разговорная

недоразвитость возникает обычно у детей дошкольного возраста, но она может переходить

и на школьный период. Чтобы скорректировать ее, применяется комплексная методика

из множества различных упражнений. И в данном конкретном случае мы можем усилить

своё участие в этом процессе. Хотя многие педагоги это уже делают сейчас, и не

подозревают об этом. Работа особенно важна сейчас, когда при малоразговорном образе

жизни, речь становится монотонной, невыразительной и сокращенной.

Всем известно, что вся речи, все ее нарушения зависят от нарушений речевых центров,

работы её анализаторов. А наша работа, наш урок музыки, который часто за урок-то не

считают,

напрямую связан с коррекцией работы головного мозга. Специфическими

видами музыкальной

деятельности мы коррегируем у детей с 7-17 лет нарушения

звукообразования, звуковедения, артикуляционного аппарата, тем самым улучшаем

взаимодействия полушарий головного мозга и всей его работы. Ни при какой другой

деятельности не происходит такого сильного взаимодействия двух полушарий, как при

музыкальной, поэтому на уроке музыки необходимо по максимуму использовать эту

возможность.

Раньше наш урок назывался, уроком пения, может быть и правильно, так как пение –

самая доступная, понятная для всех форма коррекции. Значит петь на уроке нужно больше

и не обращать внимание на такой фактор, как неразвитость звуковысотного слуха у

некоторых учеников и не снижать за это оценку. Можно ввести в работу над песней,

работу над текстом и выделить ее в отдельный вид деятельности – художественное

тактирование

по

системе

Д.

Огородного,

но

не

доводить

этот

момент

до

высокохудожественного исполнения, вводя

художественное исполнение стихов

«с

руками» поэтов – классиков, басни по ролям, например «Квартет» И.Крылова. С 4, 5

класса можно вернуть в практику запись текста в тетради по музыке с небольшими

иллюстрациями ученика, что было бы совсем не лишним, так как лучшим образом

происходит выучивание и осмысление текста, как литературного источника.(тетради с 4-

5 класса можно заводить обьёмеые, а в начальной школе это должен быть альбом, где

дети могли бы рисовать, а родители вклеивать листы с текстами песен).

В вокально-хоровой работе учителю необходимо иметь две песни-(одна -более легкая, в

качестве распевки, а

вторая более серьезная, для более глубокого погружения в

работу).Обязательно использовать в работе песни композиторов –классиков Ц.Кюи,

Красева, Гречанинова, Ипполитова-Иванова, переложения для

хора произведения

Й.Гайдна, И.Баха, В.Моцарта. Для педагогов- музыкантов образовательных школ - это

целый пласт интересной и творческой работы.

Работа над просодикой особенно важна и нужна в наш век гаджетов, когда

человеческая речь сводится до минимума и человек ею мало пользуется, что негативно

сказывается на умственной деятельности человека и деградирует его, как личность.

Поэтому учителям музыки надо приучать школьников от7-17 лет развивать просодику

средствами вокального искусства и сделать эту деятельность приоритетной на уроке. В

школе, где я работаю, с коррекционной направленностью урока, я использую Алгоритм

Д.Огородного

для выработки

кантилены,

упражнения дыхательной гимнастики

А.Стрельниковой, пальчиковые гимнастики, логопесенки и чистоговорки.

2