Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя школа №30»

Статья

На тему: «Система контроля и оценки знаний обучающихся»

Рассматриваются основные требования к оценке и

контролю достижений обучающихся.

Выполнил:

Декалова И.С.,

учитель математики МБОУ «СШ №30»

Красноярский край, г. Норильск, р-н Талнах

План

I. Актуальность темы

II. Внутришкольное и внешнее оценивание обучающихся

III. Суммативное и формативное оценивание

IV. Формы и методы контроля достижений обучающихся

V. Требования к контролю. Принципы оценивания

VI. Литература

г. Талнах 2023

Система контроля и оценки знаний обучающихся

Оценивание результатов учебной деятельности учащихся является одним из этапов образо-

вательного процесса. В условия освоения обновленных ФГОС важнейшей функцией становится

ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов, что в свою оче-

редь предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обу-

чающихся. Система оценки должна обеспечить комплексный подход к оценке результатов освое-

ния программы общего образования, позволяющий осуществить оценку предметных и метапред-

метных результатов

На всех уровнях школьного образования система оценивания включает различные формы

оценки, которые можно условно разделить на две большие группы - внутреннее (внутришкольное)

оценивание и внешнее оценивание. Они направлены на выявление особенностей достижения обу-

чающимися образовательных результатов.

Наряду с внутришкольным оцениванием важна подготовка обучающихся процедурам

внешней оценки: государственная итоговая аттестация, всероссийские проверочные работы как

комплексный проект в области оценки качества образования, мониторинговые исследования феде-

рального, регионального и муниципального уровней, диагностика функциональной грамотности

обучающихся 8-9 классов. В рамках повышения позиций РФ в международной программе по

оценке образовательных достижений учащихся (PISA), эффективной должна стать работа учителя

по формированию функциональной грамотности обучающихся. В связи с этим учителю важно

анализировать систему заданий, которые он планирует использовать в учебном процессе. Он дол-

жен помнить, что результат его работы заложен им в тех материалах, с которыми он пришел на

урок, и теми материалами, с которыми дети работают дома. Подборка заданий и диагностических

материалов, комплексный системно-деятельностный подход в обучении должен быть направлен

на решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, задач на применение или пере-

нос тех знаний и тех умений, которые формируют систему контроля и оценку достижений обуча-

ющихс

В современных условиях определяют два типы оценивания: суммативное и формативное.

Суммативное оценивание – установление соответствия знаний обучающихся нормам и требовани-

ям стандартов обучения, констатация факта обученности ребенка. Этот тип оценивания проводит-

ся в конце изучения темы, в конце четверти и года. Формирующее (формативное) оценивание –

определение текущего уровня усвоения знаний и умений в процессе повседневной работы на уро-

ке или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе

обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в пе-

риод изучения нового материала, достигают целей и задач обучения. Текущая оценка в этом слу-

чае представляет собой процедуру оценивания индивидуального продвижения обучающихся в

освоении программы учебного предмета и определяемую учителем в соответствии с целями изу-

чения тематического раздела, учебного модуля, учебного периода.

Особенность использования техник формирующего оценивания заключается в том что, учитель и

ученики могут влиять на качество образования на самых разных этапах обучения.

Современные методы оценивания должны показать уровень овладения интеллектуальными

умениями, навыками коммуникации, решения сложных проблем, использования правовых и

иных социальных инструментов, умения определить свои ценностные ориентиры.

Перечислим основные формы и методы контроля, которые актуальны в школьной практике.

Самооценка. Оценка самими учащимися своей работы (своей лично или своих товарищей),

а также занятия в целом является ценным методом оценивания. Его применение позволит педаго-

гу многое узнать о себе и об учащихся, а также о качестве учебного процесса. Педагог может при-

менить метод вопросов - ответов или беседы для самооценки учащимися своей работы (подведе-

ние итогов); может попросить поставить оценки и мотивировать их (например, в случае про-

верки составления документов друг у друга учащиеся могут поставить отметку в зависимости от

полноты использования практических советов). Иногда можно попросить учащихся заполнить

специальные формы (или таблицы) по наблюдению и оцениванию.

Экспресс-опрос. Это могут быть краткие устные или письменные ответы (например, по

2

карточкам на знание основных понятий), задания типа «продолжи определение, теорему, свой-

ство», «заполни таблицу», «построй диаграмму», «составь схему» и т. д. Такие опросы, как пра-

вило, проходят в начале занятий на повторение домашнего задания и могут охватывать всех или

нескольких учащихся.

Наблюдение (общественный смотр знаний). Наблюдение является одним из ведущих мето-

дов оценивания при интерактивных методах преподавания; педагог выбирает для себя показатели,

которые он будет отслеживать в течение занятия, а также учащихся, работу которых нужно

оценить. Особую роль при использовании этого метода играют подготовленные формы для на-

блюдения и оценивания.

Контрольное задание. Контрольным может быть объявлено любое задание: например, подго-

товка презентации (графический способ решения квадратных уравнений ), выполнение задания в

группе, составление сообщения, практическая работа (построение графиков функций, вычисление

площади поверхности многогранника, объема тела вращения). При выполнении учащимися

контрольного упражнения или творческого задания педагог должен также применять наблюде-

ние, чтобы оценить их работу.

Игровые методы оценивания. Оценивание часто можно превратить в игру, где педагог уста-

навливает шкалу оценивания.

Расширенный опрос. Педагог предлагает учащимся устно или письменно полно ответить на

поставленный вопрос с пояснениями отдельных этапов решения задачи, с приведением доказа-

тельств, примеров; при устном ответе обучающего педагог может задавать дополнительные вопро-

сы; вариантами этого метода являются устный экзамен по билетам, письменная контрольная рабо-

та, домашняя контрольная работа.

Тестирование. В современных условиях электронные образовательные ресурсы позволяют учи-

телю быстро оценить образовательные достижения учащихся. Цифровые инструменты помогают

учителю проанализировать ошибки, допущенные учащимися, скорректировать образовательный

процесс. Для реализации оценивания требуется комплексное использование информационных тех-

нологий.

Как видим, учитель располагает богатым набором средств контроля, что позволяет сделать его

достаточно эффективным, регулярным и разнообразным. Если научить школьника сравнивать

свои знания с «эталоном», который дает учитель или учебник, то можно получить информацию об

усвоении знаний от самих учащихся.

Критериальное оценивание - это процесс сравнения образовательных достижений обучаю-

щихся с заранее определенными и известными всем участникам образовательного процесса крите-

риями, соответствующими целям и содержанию образования, отражающими предметные и мета-

предметные умения обучающихся. Целесообразно постоянно знакомить учащихся с нормами оце-

нок устных и письменных работ, практиковать оценивание работы на уроке одноклассниками и

самооценки школьников, чаше практиковать тестирование и рейтинговые контрольные работы.

Учащимся необходимо объяснять, что они должны знать, какие задания уметь выполнять, зна-

комить с критериями оценки их знаний и умений. Оценивание на основе критериев позволяет сде-

лать процесс оценивания результатов понятным для всех участников образовательных отношений,

повышая его объективность. Для обучающихся использование критериев оценивания обеспечива-

ет понимание учебных целей, пособов улучшения учебно-познавательной деятельности, опреде-

ляя соответствие внутренней системы оценивания с результатами внешнего контроля.

Контроль знаний учащихся несет три основные функции: управление процессом усвоения,

его коррекции; воспитание познавательной мотивации и педагогической стимуляции учащихся к

деятельности; обучение и развитие. Проверка знаний дает учителю информацию о ходе познава-

тельной деятельности учащихся, о том, как идет усвоение программного материала. Какие следует

внести коррективы. Без получения информации о ходе усвоения, без обратной связи не может

быть управляемого учебного процесса. Оценка знаний учащихся является мощным стимулом уче-

ния.

Оценка при надлежащих условиях может превратиться во внутренний мотив учения.

Рассмотрим некоторые наиболее существенные педагогические требования к контролю знаний

школьников.

3

Контроль должен быть объективным, требовательным, без заметных искажений истинной

картины знаний ученика. Недопустимо выставление оценки по принципу: слабому ученику рука

не поднимается ставить «хорошо», а отличнику – «удовлетворительно»

Формы контроля следует разнообразить. Это разнообразие используется для нивелирова-

ния недостатков какого либо одного метода контроля. Шаблон в контроле знаний недопустим.

Проверять не только запоминание, но и глубокое осмысление учебного материала.

Контроль должен быть всесторонним, охватывать все разделы программы. Нельзя удовле-

творительной оценкой за один раздел «закрывать» двойку за дугой. Это порождает пробелы в зна-

ниях учащихся.

Необходимо единство требований учителей, работающих в одном классе, избегать различ-

ной трактовки балла, особенно отличной оценки. Несогласованность в действиях снижает воспи-

тательную роль оценки.

В отношении к учащимся учитывать психологические особенности подросткового возраста,

больше внимания уделять методам убеждения и поощрения, реже применять наказания. В личном

журнале можно отразить все сомнения и «долги» в виде «точек», «плюсов», «минусов», крупных

четверок и совсем маленьких с минусом, поурочного балла. Накапливаясь за четверть, они созда-

ют довольно таки объективную картину и усвоения, и прилежания.

Рассмотрим некоторые наиболее существенные педагогические требования к контролю зна-

ний школьников.

Принципы оценивания

Соблюдая требования к выполнению контроля достижений обучающихся важно помнить

об основных принципах оценивания.

Первый принцип «Важность». Для оценивания необходимо выбрать лишь самые важные

ожидаемые результаты.

Второй принцип

«

Систематичность». Принцип систематичности предполагает комплекс-

ный подход к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства

контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиня-

ются одной цели, критериям оценки знаний, умений.

Третий принцип «Объективность» подразумевает, что оценивание должно быть основано на

объективных критериях и стандартах, а не на субъективных предпочтениях.

Четвертый принцип «Открытость». Учащиеся должны знать заранее, что и как будет оцене-

но. Учителя должны заранее продумать всю систему оценивания, сообщить ее учащимся, что от-

резало пути всякого отступления: ученики могли задать все те вопросы, которые помещены здесь

под каждым из принципов оценивания, можно привлекать самих учеников к разработке критери-

ев и стратегии оценивания. Тогда это делает оценивание «своим» и справедливым для учащихся

(но в целом применение всех этих принципов и делает оценивание справедливым).

Пятый принцип «Простота». Процесс оценивания и сами формы оценки должны быть про-

сты и удобны в применении и пользовании. Можно вводить критерии оценки постепенно, по

мере освоения самого инструмента оценки

Литература :

1.Письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 N 03-49 "О направлении методических реко-

мендаций" вместе с "Методическими рекомендациями по системе оценки достижения обучающи-

мися планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и сред-

него общего образования"

2.Е.Н.Кохаева. Методическое пособие: Формативное (формирующее) оценивание.2014г.

3.Д.М.Богачева.Система оценивания результатов учебной деятельности сиспользованием воз-

можных электронных образовательных ресурсов. научный журнал /Молодой ученый 2019,№18

4

5