МОУ СОШ №3 г.Ростов 2023-2024уч.год

СПЕЦИАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Класс: 5

Учитель: Шуенкова Е.В.

СИПРна обучающегося 5 класса Теличенко Юрия составлена в соответствии с

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

общего образованиядля обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми

множественными нарушениями развития II вариант.

РОСТОВ

1.2.Психолого-педагогическая характеристика

Юра воспитывается в полной, благополучной семье. Бытовые условия соответствуют

норме, отношения в семье доброжелательные. К обучению ребенка по программе СИПР

родители относятся положительно.

По заключению территориальной психолого-медико-педагогической комиссии

рекомендовано создание специальных условий для получения образования, коррекции

нарушений развития и социальной адаптации по СИПР, разработанной на основе

АООП, вариант 2 с учётом психофизических особенностей и состояния здоровья

ребёнка. Форма обучения (в соответствии с рекомендациями ВК) - на дому.

Индивидуальный учебный план составлен в соответствии с законом

«Об

образовании в Российской Федерации» и базисным учебным планом специальных

(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с

отклонениями в развитии (вариант 2), на основании рекомендаций ПМПк.

Юрий с тяжелой умственной отсталостью имеет конкретное негибкое мышление,

образование отвлеченных понятийзначительно затруднено или невозможно, внимание с

трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью, отличается низким

уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости. Внимание на предмете удерживае

тнепродолжительное время. Слабость активного внимания препятствует решению задач

познавательного развития, однако, при высокой мотивации, его продолжительность может

быть

увеличена. Характерна

повышенная

утомляемость. Работоспособность (10 мин)

быстроистощается.

Мальчик

с трудом

сосредотачивается на

задании, в результате

утомления возникает

двигательное

беспокойство: начинает

суетиться, махать

руками,

проявляет

плаксивость. Нарушено

переключение

внимания. Требуется

неоднократная

стимуляция

внимания. Удается

привлечь

внимание к некоторым

ярким и звучащим

предметам или к постоянно меняющемуся зрительному ряду .

Наблюдается

значительное

недоразвитие

восприятия

и

памяти.

Память

кратковременная, неустойчивая, ситуативная. Вместе с тем, при

целе

направленной

планомерной

коррекционно-педагогическойработе,

у

обучающегося

формируются

элементарные

представления

об

окружающей

действительности и о себе. Перенос

освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях затруднены.

Языковые средства не сформированны. Отмечается своеобразное нарушение всех

структурных

компонентов

речи:

фонетико-фонематического,

лексического

и

грамматического. Затруднено или не возможно формирование устной и письменной речи,

т. к. у неесистемное недоразвитие речи в тяжелой степени выраженности.

Наблюдается

несформированность

эмоционально-волевойсферы. В связи

со

спецификой

эмоциональной

сферы, неразвитостью

волевых

процессов. Преобладают

положительные и отрицательныеэ моции. Выражает положительные эмоции, услышав

свое имя..

У Юры низкая мотивация к обучению. Недостаточно сформирована координация

движения мелкой моторики рук. На занятиях не усидчив, снижена работоспособность.

Быстрая смена настроения. Обращенную речь не всегда понимает. Часто смеется без

причины. Желаемого добивается с помощью физического контакта, направляя руку

педагога на интересующий ее предмет. Внимание низко продуктивное, повышенная

утомляемость. Все виды заданий выполняет только с помощью учителя и требует

индивидуального подхода.

Отмечаются

трудности

переключения

на

другие

виды

деятельности,

недостаточность концентрации

внимания, замедленность восприятия, снижение объема

механической памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном

интересе к заданиям, плохой

сосредоточенности, медлительности и пониженной

переключаемости психических процессов.

Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием

мотивационно-потребностной сферы. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает,

то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер. Ребёнок отказывается о

твыполнения трудных заданий. Ребёнок проявляет эмоциональную реакцию незнакомых,

выбегает навстречу учителю, обнимает, берет за руку, проявляет реакцию на интонацию,

на похвалу, на тактильный контроль.

Приоритетным

и

учебными

предметами

являются: «Речь и альтернативная

коммуникация»,

«Математические

представления»,

«Окружающий

природный

мир»,»Окружающий

социальный

мир»,»

Домоводство»,,»Человек»,»Изобразительная

деятельность»,»Музыка и движение»,»Адаптированная физкультура».

Основные задачи:

1. Формирование учебной мотивации.

2. Совершенствование сенсомоторного.

3. Развитие коммуникативных навыков с использованием вербальных и невербальных

средств.

4. Коррекция нарушений в развитии познавательной сферы.

5. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Считаю целесообразным выбрать для учащегося следующие основные предметы: «Речь и

альтернативная

коммуникация», «Математические представления», «Окружающий

природный мир», « Изобразительная деятельность» И два коррекционных курса :

«Сенсорное развитие» и «Коррекционно-развивающие занятия»

У

обучающегося

сложная

структура

нарушения

развития,

обусловленная

интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в тяжелой степени, системным

недоразвитием речи.общая мелкая моторика развита слабо. Память кратковременная.

Зрительно – слуховое восприятие недоразвито.собственная речь отсутствует. отсутствует

речь на фоне глубокой умственной отсталости. очень короткий период концентрации

внимания. Отвлекается и устает, не проявляет интерес к выполнению задания. Ему

требуется постоянная помощь и контроль со стороны учителя, поэтому коррекционный

курс «Альтернативная коммуникация» позволит мальчику решить задачи понимания,

обращенной речи и возможной игровой деятельности.

II. Содержание образования в условиях организации и (или) семьи.

2.1. Индивидуальный учебный план и расписание занятий

Предмет, курс

Количество

занятий в

неделю

С

учителем

аудиторно

Вне

аудиторно

Количес

тво

занятий в

год

Речь и альтернативная

коммуникация

2

2

68

Математические представления

1

1

34

Окружающий природный мир

1

1

34

Окружающий социальный мир

1

1

34

Человек

1

1

34

Домоводство

2

2

68

Изобразительная деятельность

0,5

0,5

17

Музыка и движение

0,5

0,5

17

Адаптированная физкультура

1

1

34

День недели

Название предмета

Время

Понедельник

1.

Речь и альтернативная

коммуникация

2.

Изобразительная деятельность

Музыка и движение(через

неделю)

10.00 – 10.50

11.00 – 11.50

Вторник

Среда

1.

Речь и альтернативная

коммуникация.

2.

Окружающий социальный мир

1.Окружающий природный мир

2.Адаптированная физкультура

10.00 – 10.50

11.00 – 11.50

10.00 - 10-50

11.00 - 11.50

Четверг

Пятница

1.Математические представления

2.Человек

1.Домоводство(2ч.)

10.00 – 10.50

11.00 – 11.45

10.00-12.30

С расписанием учебных занятий ознакомлен(а) и согласен(на):

дата: 31.08.2023, подпись: ________ (____________)

2.2 Базовые учебные действия.

Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы

учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение

содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не

обладают

той

степенью

обобщенности,

которая

обеспечивает

самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся

учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в

совместной деятельности педагога и обучающегося.

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной

отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,

коммуникативной, личностной.

Цель:развитие

жизненной

компетенции,

позволяющей

достичь

максимальной самостоятельности

(в соответствии с физическими

и

психическими возможностями) в решении повседневных жизненных

задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и

планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта.

Основные задачи:

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде

сверстников,

к

эмоционально, коммуникативному взаимодействию с

группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

•

направленность слухового внимания (на говорящего взрослого, на

задание);

• умение выполнять инструкции педагога;

• использование по назначению учебных материалов;

• умение выполнять действия по инструкции.

3. Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени,

• от начала до конца,

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного

задания (операции, действия)

Требования устанавливаются к результатам:

- личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и

познанию, социальные компетенции, личностные качества;

- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения

учебного материала опыт специфический для данной предметной

области, деятельности по получению нового знания и его применению.

Формирование базовых учебных действий.

Содержание

На

нача

ло

года

1

полу

годие

2

полу

годи

е

Формирование базовых учебных действий

- готовность к нахождению и обучению среди сверстников, к

эмоциональному, коммуникативному взаимодействию в группе

обучающихся

- направленность взгляда:



на говорящего взрослого



на задание

- выполнение инструкций педагога:



«Возьми»



«Посмотри на меня»



«Покажи»

- использование по назначению учебных материалов

- выполнение действия



по подражанию



по образцу



по инструкции

- выполнение задания от начала до конца

Коррекция поведенческих проблем

- коррекция негативизма

- коррекция агрессии и аффективных реакций

- коррекция двигательных и сенсорно – двигательных стереотипий

Средства мониторинга и оценки динамики обучения(условные обозначения).

Уровни освоения (выполнения) действий/операций

1. Пассивное участие / соучастие.

- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)

-

2. Активное участие. Действие выполняется ребенком:

- со значительной помощью взрослого

дд

- с частичной помощью взрослого

д

- по последовательной инструкции (изображения или вербально)

ди

- по подражанию или по образцу

до

- самостоятельно с ошибками

сш

- самостоятельно

с

Сформированность представлений

1. Представление отсутствует

-

2. Не выявить наличие представлений

?

3. Представление на уровне:

- использования по прямой подсказке

пп

- использования с косвенной подсказкой (изображение)

п

- самостоятельного использования

+

2.3 Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Речь и альтернативная коммуникация

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни

человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и

ограничивают его полноценное общение с окружающими. У ребенка с выраженными

нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи - нарушение всех ее

структурных компонентов (фонетико-фонематического, лексического и грамматического),

и

ее

функций:

коммуникативной,

познавательной,

регулирующей,

затрудняется

формирование экспрессивных движений (мимика и др.), работа артикуляционного

аппарата.

Цель:формирование умения пользоваться доступными для ребенка средствами

коммуникации в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

- Развивать речь как средство общения в контексте познания окружающего мира и

личного опыта ребёнка;

- Учить понимать обращённую речь и смысл доступных невербальных графических

знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),

неспецифических жестов;

- Учить овладевать умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его,

используя

традиционные

языковые

(вербальные)

и

альтернативные

средства

коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;

- Формировать умение пользоваться доступными средствами коммуникации в

практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту

житейских задач;

- Обучать чтению в доступных ребёнку пределах, формировать навык понимания

смысла узнаваемого слова, копировать с образца буквы.

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено

следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и

невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Программа рассчитана на 102 занятия в год, 3 занятия в неделю.

1 четверть – 24 занятия;

2 четверть – 21 занятие;

3 четверть – 30 занятий;

4 четверть – 27 занятий.

Календарно – тематическое планирование.

Речь и альтернативная коммуникация

№п/п

Содержание изучаемого материала

Кол-во

заняти

й

Дата

Коммуникация с использованием вербальных средств.

1

Установление зрительного контакта с собеседником.

1

2

Установление контакта с собеседником

1

3

Реагирование на собственное имя

1

4

Приветствие собеседника звуком (словом,

предложением)

1

5

Привлечение к себе внимания звуком (словом,

предложением)

1

6

Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком

(словом, предложением)

1

7

Выражение благодарности звуком (словом,

предложением)

1

8

Прощание с собеседником звуком (словом,

1

предложением)

Коммуникация с использованием невербальных средств.

9

Указание взглядом на объект при выражении своих

желаний

1

10

Выражение мимикой согласия (несогласия)

1

11

Приветствие (прощание) с использованием мимики

1

12

Выражение жестом согласия (несогласия)

1

13

Выражение жестом приветствие (прощание),

1

14

Выражение жестом обращение за помощью

1

15

Привлечение внимания, выражение благодарности

звучащим предметом

1

16

Выражение согласия (несогласия) с использованием

таблицы букв

1

17

Выражение благодарности, своих желаний с

использованием таблицы букв

1

18

Выражение приветствия (прощания) с

использованием таблицы букв

1

19

Выражение обращения за помощью с

использованием таблицы букв

1

Импрессивная речь.

20

Понимание простых слов «мама», «папа», «дядя»

1

21

Реагирование на собственное имя

1

22

Узнавание (различение) имён членов семьи

1

23

Понимание слов, обозначающих предмет посуды

1

24

Понимание слов, обозначающих предмет мебели

1

25

Понимание слов, обозначающих предмет одежды

1

26

Понимание слов, обозначающих предмет школьных

принадлежностей.

1

Экспрессивная речь.

27

Называние собственного имени

1

28

Называние имён членов семьи

1

29

Называние (употребление) слов, обозначающих

предмет посуды

1

30

Называние (употребление) слов, обозначающих

предмет мебели

1

31

Называние (употребление) слов, обозначающих

предмет одежды

1

32

Называние (употребление) слов, обозначающих

предмет школьных принадлежностей.

1

Чтение.Письмо.

33

Звук [М.] Чтение слогов со звуком

м (ма, мо,му,ам,ом,ум)

1

34

Звук [Х] .Употребление отдельных звуков,

звукоподражаний ,звуковых комплексов.

1

35

Выделение звука [Х] в словах ( в начале , в

середине ,в конце слова)

1

36

Составление простых слогов и слов со звуком[Х]

1

37

Звук [С] ,Употребление отдельных

звуков ,звукоподражаний, звуковых комплексов.

1

38

Выделение звука [С] в словах ( в начале, в середине ,в

конце слова)

1

39

Составление простых слогов и слов со звуком[ С]

1

40

Звук [Н] .Употребление отдельных

звуков ,звукоподражаний,звуковых комплексов.

1

41

Выделение звука [Н] в словах ( в начале , в середине,

1

в конце слова )

42

Составление простых слогов и слов со звуком[Н]

1

43

Звук[ы] .Употребление отдельных

звуков ,звукоподражаний ,звуковых комплексов.

1

44

Выделение звука [ ы ] в словах ( в середине ,в конце

слова )

1

45

Составление простых слогов и слов со звуком ы

1

46

Звук [Л] .Употребление отдельных

звуков ,звукоподражаний,звуковых комплексов.

1

47

Выделение звука [Л] в словах ( в начале .в середине ,

в конце слова )

1

48

Составление простых слогов и слов со звуком[Л]

1

49

Звук [В] .Употребление отдельных звуков,

звукоподражаний, звуковых комплексов

1

50

Выделение звука [В] в словах ( в начале, в

середине ,в конце слова )

1

51

Составление простых слогов и слов со звуком[В]

1

52

Звук [И] . Употребление отдельных

звуков ,звукоподражаний, звуковых комплексов,

1

53

Выделение звука [И] в словах ( в начале, в середине, в

конце слова )

1

54

Составление простых слогов и слов со звуком[И]

1

55

Звук [Ш] .Употребление отдельных звуков,

звукоподражаний, звуковых комплексов

1

56

Выделение звука [Ш] в словах ( в начале, в

середине ,в конце слова )

1

57

Составление простых слогов и слов со звуком[Ш]

1

58

Звук [П] . Употребление отдельных

звуков ,звукоподражаний ,звуковых комплексов

1

59

Выделение звука [П] в словах ( в начале, в

середине , в конце слова )

1

60

Составление простых слогов и слов со звуком[П]

1

61

Звук[Т] .Употребление отдельных звуков,

звукоподражаний , звуковых комплексов

1

62

Выделение звука[Т] в словах ( в начале, в середине ,

в конце слова )

1

63

Составление простых слогов и слов со звуком[Т]

1

64

Звук [К] . Употребление отдельных звуков,

звукоподражаний ,звуковых комплексов

1

65

Выделение звука [К] в словах ( в начале, в

середине , в конце слова)Составление простых слогов и

слов со звуком (К)

1

66

Чтение и письмо простых слов с изученными буквами

1

67

Чтение и письмо простых слов и предложений с

изученными буквами

1

68

Чтение и письмо простых слов и предложений с

изученными буквами

1

Личностные и предметные планируемые результаты

Предметные результаты

Минимальный уровень:

- Пониманиепростыхпозвуковомусоставуслов (мама, папа, дядя и др.)

- Реагированиенасобственноеимя.

- Узнавание (различение) имёнчленовсемьи, педагога.

- Называние (употребление) отдельныхзвуков, звукоподражаний, звуковыхкомплексов.

- Называние (употребление) простыхпозвуковомусоставуслов (мама, папа, дядя и др.)

- Узнавание (различение) изученных графем букв.

- Узнавание (различение) напечатанных слов из двух букв, слов, обозначающих членов

семьи.

Достаточный уровень:

- Называние (употребление) изученных предметов (транспортные средства, бытовая

техника)

- Называние (употребление)действий (пить, есть, спать, гулять).

- Называние (употребление) слов, указывающихнапредмет, егопризнак (я, ты, он, мой,

твой.)

- Сообщениесобственногоименипосредствомграфическогоизображения.

- Выражение своих желаний жестом, словом, с использованием графического

изображения.

- Называние и написание изученных букв.

- Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих действия.

Личностные результаты:

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

- овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной

жизни;

- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных

ситуациях;

- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Содержание

На

начало

года

1

полу

годие

2

полу

годие

Коммуникация.

Коммуникация

с

использованием

вербальных

и

невербальных

средств.



Приветствие собеседника жестом



Приветствие собеседника словом («Привет»)



Выражение своих желаний жестом



Выражение своих желаний словом



Выражение просьбы о помощи жестом



Выражение просьбы о помощи словом



Выражение благодарности жестом



Выражение благодарности жестом, словом



Выражение своих желаний с использованием графического

изображения



Ответы на вопросы с использованием графического

изображения

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь.



Понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др.



Узнавание (различение) имён членов семьи, педагогов



Понимание слов, обозначающих предмет:

- Транспорт (мотоцикл, велосипед, самокат)

- Бытовая техника (фен, утюг, микроволновая печь,

холодильник)

- Ягоды

Экспрессивная речь.



Называние (употребление) отдельных звуков,

звукоподражаний, звуковых комплексов



Называние (употребление) простых по звуковому составу

слов



Называние собственного имени



Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов

класса)



Называние (употребление) слов :

- спать

- гулять

- есть

- мой

- твой

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.



Использование графического изображения для обозначения

предметов и объектов:

- Транспорт

- Бытовая техника

Чтение и письмо.

Глобальное чтение.



Узнавание (различение) напечатанных слов, состоящих из

двух букв (ау, ах, му, уа, но, ам-ам)



Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих:

- членов семьи

- действия (пить, есть, спать, гулять)

Начальные навыки чтения и письма.



Узнавание (различение) образов графем (букв): а,о,м,у, с, х,

ш, н, л, в,и, к,ы, п,т,з,р,ж,б,д)



Называние буквы (а,о,м,у,ш,и, с, х, н, л, в, к,ы,п,т,з,р,ж,б,д))



Написание буквы (а,о,у,м,с, х,ш,н,л,в,и,к,ы,п,т,з,р,ж,б,д))



Письмо слогов и простых слов с изученными буквами



Чтение и письмо простых слов и предложений с изученными

буквами

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение:

- графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями

объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), коммуникативные

таблицы

и

тетради

для

общения,

технические

средства

для

альтернативной

коммуникации: записывающие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие

речь;

- информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания

пиктограмм,

компьютерные программы символов, компьютерные программы для

общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных

нарушений речи;

- аудио и видеоматериалы.

Математические представления.

Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными

математическими представлениями

без

специально

организованного

обучения.

Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные

для них элементы математики, является основным приемом в обучении.

Цель

обучения

математике -

формирование

элементарных математических

представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Задачи обучения: формировать

временные,

количественные, пространственные

отношения, представления о форме и величине, учить

решению повседневных

практических задач.

Программно-методический материал включает следующие разделы:

1.

«Количественные представления».

2.

«Представления о величине ».

3.

«Представления о форме».

4.

«Пространственные представления».

5.

«Представления о цифре».

Программа рассчитана на 34 занятия в год, 1 занятие в неделю.

1четверть–8занятий;

2 четверть – 7 занятий;

3 четверть – 10 занятий;

4 четверть – 9 занятий.

Календарно - тематическое планирование

Математические представления

№п/п

Содержание изучаемого

материала

Кол-

во

часов

Дата

Ауди

торно с

учителем

Вне

ауди

торно

Число и цифра 1.2.3.4.5.

9

1

Число и цифра 1

1

2

Число и цифра 2

1

3

Число и цифра 3

1

4

Образование чисел 1,2,3

1

5

Образование чисел 1.2.

1

6

Прямой и обратный счет в пределах 2

1

7

Прямой и обратный счет в пределах 2

1

8

Сравнение чисел в пределах 2

1

9

Сравнение чисел в пределах 2

1

Число и цифра 4.5.

11

10

Число и цифра 4

1

11

Число и цифра 5

1

12

Образование числа 4

1

13

Образование числа 5

1

14

Образование чисел 4.5

1

15

Прямой и обратный счет в пределах 5

1

16

Сравнение чисел в пределах 5

1

17

Сравнение чисел в пределах 5

1

18

Закрепление «Число и цифры 1.2.3.4.5.»

1

19

Обобщение знаний «Число и цифры

1.2.3.4.5.».

2

Геометрические фигуры

11

20

Квадрат

1

21

Черчение треугольника

1

22

Круг

1

23

Черчение круга

1

24

Прямоугольник

1

25

Черчение прямоугольника

1

26

Черчение геометрических фигур

1

27

Различение геометрических фигур

1

28

Закрепление «Черчение

геометрических фигур»

1

29

Штриховка геометрических фигур

1

30

Обобщение « Геометрические

фигуры»

1

Сравнение предметов по

величине,длине,ширине,высоте,масс

е и др.

4

31

Сравнение предметов по величине

1

32

Сравнение предметов по массе

1

33

Сравнение предметов по длине

1

34

Сравнение предметов по ширине

Закрепление «Сравнение предметов»

1

Предметные результаты

Минимальный уровень:

- Нахождение одинаковых предметов.

- Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).

- Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине,

форме, ширине, длине, высоте.

- Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе: верх (вверху), низ

(внизу), перед (спереди), зад (сзади).

- Узнавание (различение) геометрических тел «шар», «куб».

- Узнавание (различение) частей суток.

Достаточный уровень:

- Узнавание цифр.

- Соотнесение количества предметов с числом.

- Узнавание (различение) геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник.

- Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.

Личностные:

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

Умение ориентироваться в схеме , в пространстве, на плоскости.

Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

Предметные:

Овладеть элементарными математическими представлениями о цвете, форме,

величине; количественными(дочисловыми), пространственными, представлениями.

Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Содержание

На начало

года

1

полуго

дие

2

полуго

дие

Количественные представления

- нахождение одинаковых объектов:



предметов



изображений

- различение множеств



один



много



пусто

Пространственные представления

- определение предметов близко –далеко

- рядом - здесь

-вверху – внизу

-впереди - сзади

- справа – слева

-в середине

- составление предмета (изображения):



из 2-х частей



из 3-х частей

Представления о форме

- группировка предметов по форме

- различение предметов по форме



круг



квадрат



треугольник



прямоугольник



обводка и



штриховка геометрических фигур



Составление геометрических фигур из счетных палочек

- соотнесение объемных форм с геометрическими фигурами

Представления о величине

- группировка предметов по величине

- различение предметов по величине



Длинный - короткий



Высокий – низкий



Широкий – низкий



одинаковые

Цифровые представления.

Узнавание цифр 1 – 4

- число и цифра 1

- умение соотносить количества предметов

с числом

-число и цифра 2

-счет предметов в пределах 2

- умение соотносить с количеством предметов

- число и цифра 3

-счет предметов в пределах 3

-умение соотносить с количеством предметов.

-число и цифра 4

-счет предметов в пределах 4

-умение соотносить с количеством предметов.

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение:

различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы

предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х частей); мозаика; карточки с изображением

цифр, рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для

раскрашивания, вырезания, наклеивания; обучающие компьютерные программы.

«Окружающий природный мир»

Важным аспектом обучения детей с глубокими нарушениями интеллекта и с ТМНР

является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный

программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на

формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о

взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой

природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Задачи программы являются:

1.Формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы.

2. Формирование временных представлений.

3.Формирование представлений о растительном и животном мире.

Программа представлена следующими разделами:

- «Животный мир».

- «Временные представления».

Программа рассчитана на 34 занятия в год, 1 занятие в неделю.

1 четверть – 8 занятий;

2 четверть – 7 занятий ;

3 четверть – 10 занятий;

4 четверть – 8 занятий.

Календарно- тематическое планирование

Окружающий природный мир

№п/п

Содержание изучаемого материала

Кол-во

заняти

й

Дата

Временные представления.

1

Узнавание (различение) частей суток (утро, день)

1

2

Узнавание (различение) частей суток ( вечер, ночь)

1

3

Представление о сутках как о последовательности (утро,

день)

1

4

Представление о сутках как о последовательности (вечер,

ночь)

1

5

Соотнесение частей суток с видами деятельности

1

6

Определение частей суток по расположению солнца

1

7

Узнавание (различение) дней недели

1

8

Представление о неделе как о последовательности 7 дней

1

9

Различение выходных и рабочих дней

1

10

Соотнесение дней недели с определенными видами

деятельности

1

Узнавание (различение) месяцев

1

11

Представление о годе как о последовательности 12 месяцев

1

12

Соотнесение месяцев с временами года

1

13

Узнавание (различение) времен года (весна, лето) по

характерным признакам

1

14

Узнавание (различение) времен года (осень, зима) по

характерным признакам

1

15

Знание изменений, происходящих в жизни человека в

разное время года

1

16

Знание изменений, происходящих в жизни животных в

разное время года

1

17

Знание изменений, происходящих в жизни растений в

разное время года

1

18

Узнавание (различение) явлений природы (дождь,

снегопад).

1

19

Узнавание (различение) явлений природы (листопад,

гроза, радуга)

1

20

Узнавание (различение) явлений природы (туман, гром,

ветер)

1

Животный мир.

21

Узнавание (различение) домашних животных

1

22

Уход за домашними животными

1

23

Сравнение диких и домашних животных

1

24

Узнавание (различение) домашних птиц

1

25

Узнавание (различение) диких птиц

1

26

Сравнение диких и домашних птиц

1

27

Представление о перелетных и зимующих птицах

1

Растительный мир

28

Природа родного края

1

29

Представление о грибах

1

30

Съедобные и несъедобные грибы

1

31

Узнавание(различение) отдельных фруктов овощей

1

Объекты природы

31

Представление о воде

1

32

Представление о солнце

1

33

Различение земли, неба

1

34

Повторение изученного

1

Личностные и предметные планируемые результаты

Предметные результаты

Минимальный уровень:

- Узнавание времен года на картинках по характерным признакам.

- Узнавание (различение) времен суток на картинках по характерным признакам.

- Узнавание (различение) изученных явлений природы: дождь, снегопад, ветер, гроза,

радуга.

- Узнавание (различение) изученных объектов природы: небо, земля, солнце, вода.

-

Узнавание (различение)

изученных деревьев, кустарников, травянистых растений,

грибов.

- Узнавание (различение) изученных птиц.

.

Достаточный уровень:

- Соотнесение явлений природы с временем года. Соотнесение частей суток с видами

деятельности.Различение выходных и рабочих дней и соотнесение с ними видов

деятельности.Дифференциация понятий «Зимующие птицы» и «Перелетные

птицы».Дифференциация съедобных и несъедобных грибов.Знание правил поведения в

лесу, у водоема, при обращении с огнем.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Содержание

На начало

года

1 полугодие

2 полугодие

Животный мир

- различение диких животных:



лиса



заяц



волк



медведь

- различение домашних животных:



корова



свинья



лошадь



кот



собака

Растительный мир

- различение отдельных фруктов:



яблоко



груша



банан



лимон



апельсин

- различение отдельных овощей:



помидор



огурец



морковь



картофель



лук

Объекты природы

- узнавание солнца

- узнавание воды

- различение земли, неба

Временные представления

- узнавание (различение) частей суток:



день



ночь

- различение времен года:



зима



весна



лето



осень

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение:

наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации);

муляжи грибов, рыб, птиц; еловые и сосновые шишки; природный материал; различные

календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными

объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

аудио- и видеоматериалы.

Изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с обучающимися.

Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка

воспитывается

эмоциональное отношение

к

миру,

развивается

восприятие,

воображение, память, зрительно-двигательная координация..

Цель обучения: формирование умений изображать предметы и объекты окружающей

действительности художественными средствами.

Основные задачи:

- развитие интереса к изобразительной деятельности,

- формирование умений пользоваться инструментами,

- обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение

изображению (изготовлению) отдельных элементов,

- развитие художественно-творческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает

три раздела: «Лепка»,

«Рисование»,

«Аппликация».

Во

время

занятий

изобразительной деятельности

необходимо

вызывать

у

ребенка

положительную эмоциональную

реакцию,

поддерживать

и

стимулировать

творческие

проявления,

развивать

его

самостоятельность.

Программа рассчитана на 34 занятия в год, 1 занятие в неделю.

1 четверть –8 занятий;

2 четверть – 7 занятий;

3 четверть – 10 занятий;

4 четверть – 9 занятий

Календарно - тематическое планирование

Изобразительная деятельность

Рисование. Аппликация. Лепка.

1

Узнавание (различение) материалов и инструментов,

используемых для рисования: краски, мелки, карандаши,

фломастеры.

1

2

Узнавание (различение) материалов и инструментов,

используемых для рисования: палитра, мольберт, кисти,

емкость для воды

1

3-4

Рисование с натуры осенних листьев

2

5-6

Рисование с натуры предметов различной

формы:яблоко,груша,огурец,морковь,помидор

2

7

Узнавание ( различение) разных видов

бумаги:цветнаябумага,картон.Сгибание бумаги

пополам,вчетверо,подиагонали.Скручивание листа бумаги

1

8

Разрезание бумаги ножницами.Вырезание деталей по контуру

1

9

Соединение деталей между собой

1

10-11

Рисование орнамента из квадратов

2

12

Рисование с натуры двухцветного мяча

1

13

Рисование с натуры игрушечного домика

1

14

Узнавание(различение) пластичных материалов :пластилин,

тесто

1

15

Разминание пластилина (теста)

1

16

Раскатывание теста скалкой

1

17

Размазыание пластилина по шаблону( внутри контура)

1

Личностные и предметные планируемые результаты

Предметные результаты

Минимальный уровень:

- Соблюдать последовательность действий при работе с красками.

- Различать приспособления, используемые в ИЗО - деятельности (палитра, подложка).

Достаточный уровень:

- Знать основные цвета (красный, синий, зеленый, желтый).

- Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной

деятельности (лепка, рисование, аппликация).

Личностные результаты:

- Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со взрослыми.

- Умение выражать свое отношение к результатам собственной творческой деятельности.

- Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для

участия в выставках рисунков.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Рисование. Аппликация. Лепка.

Начало года

1 полугодие

2 полугодие



Узнавание (различение) материалов и

инструментов, используемых для рисования:

краски, мелки, карандаши, фломастеры,

палитра, мольберт, кисти, емкость для воды



Соблюдение последовательности действий

при работе с красками



Освоение приемов рисования кистью: прием

касания, прием примакивания, прием

наращивания массы



Рисование предметов с натуры



Закрашивание внутри контура (заполнение

всей поверхности внутри контура)



Узнавание (различение) пластичных

материалов: пластилин, тесто, глина



Размазывание пластилина по шаблону

(внутри контура)



Катание колбаски на доске (в руках)



Узнавание (различение) разных видов

бумаги: цветная бумага, картон.



Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо,

по диагонали)



Разрезание бумаги ножницами: выполнение

надреза, разрезание листа бумаги



Сборка изображения объекта из нескольких

деталей.

Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение.

1

. Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие

различные кисти.

2. Натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии) готовых изделий и

операций

по

их

изготовлению;

рабочие альбомы (тетради) с материалом для

раскрашивания,

вырезания,

наклеивания,

рисования;

видеофильмы,

презентации,

аудиозаписи.

3. Оборудование: музыкальный центр, компьютер, магнитная доска.

4.Расходный материал для ИЗО: клей, бумага цветная, карандаши (простые, цветные),

фломастеры, маркеры, краски (акварель), бумага для рисования; пластичные материалы

(пластилин, соленое тесто, глина) и др.