«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет

желания учиться».

В.А. Сухомлинский

Образовательный проект «Повышение мотивации обучающихся начальных классов через

проектную деятельность»

Тема мотивации школьников в настоящее время как никогда актуальна. В условиях

модернизации всех сфер общества одной из основных задач в области образования является

вопрос повышения мотивации.

Проблема:

Как проектная деятельность повышает мотивацию учебной деятельности младших школьников.

Цель проекта:

Создание условий для повышения учебной мотивации, которые способствуют к успеху.

Задачи проекта:

Максимальная мотивация индивидуальных способностей каждого ребенка;

выявление и развитие на практике познавательных интересов школьников в результате

использования

во

внеурочной

деятельности

современных

информационно-

коммуникационных технологий;

развитие мотивации творческого роста;

развитие коммуникативных навыков;

формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;

формирование

жизненных

идеалов,

стимулирование

стремления

к

самосовершенствованию.

Гипотеза:

Мотивация –потребности и интересы личности.

Следовательно, чтобы добиться

хороших успехов в учебе школьников, необходимо использовать в урочное и

внеурочное время метод проектов.

Участники проекта:

Ученики с 1 по 4 класс, их родители, классные руководители.

Срок реализации:

Долгосрочный (от 1 до 4 лет)

План реализации проекта:

Проведение родительского собрания, анкетирование с целью изучения интересов детей.

I этап. Подготовительный

Диагностирование учащихся, мониторинг знаний, выбор методов и приемов для повышения

мотивации с целью повышения успеваемости.

II этап. Организационно-ознакомительный

Деление учащихся по интересам.

III этап. Реализация проекта

Поиск области успешности ученика.

Анализ результатов

Развитие способностей в своей области.

Практическая самореализация.

IV этап. Оформление результатов проектной деятельности

Оформление результатов (презентации, методические рекомендации)

Актуальность

Сегодня, когда во всех областях жизнедеятельности страны решаются сложные задачи

всемерного повышения качества работы, возрастает ответственность школы за уровень

обучения и воспитания подрастающего поколения. Повышение мотивации учащихся

важнейшая проблема практической и теоретической педагогики.

Низкая учебная мотивация является одной из основных и важнейших причин

возникновения неуспеваемости. Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед

школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и в то же время более

сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации,

которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Очевидно, что без

такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет не

эффективной.

Проблема низкой мотивации беспокоит всех учителей. Когда ребёнок впервые

переступает порог школы, он чаще всего преисполнен мечтами о светлом и увлекательном

школьном мире, о встрече с умными и добрыми учителями, о скорой возможности

говорить с нами на нашем, взрослом языке, о пока еще недоступных для него предметах,

явлениях. Другими словами ребенок хочет учиться, узнавать новое и стать «хорошим

учеником». Когда мечты об успешном обучении разбиваются о первые двойки, у него

сначала пропадает желание учиться, а потом он просто или отказывается посещать школу,

прогуливает уроки, или становится «трудным» учеником.

Причинами

школьной

неуспеваемости

отмечаются:

неподготовленность

к

школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и

педагогическая

запущенность;

соматическая

ослабленность

ребенка

в

результате

длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, неисправленные в

дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость; негативные

взаимоотношения с одноклассниками и учителями.

Специалисты

отмечают,

что

проблема

низкой

мотивации

является

и

педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому

учителя в поисках эффективных методов и приёмов, которые помогут повысить

мотивацию младших школьников , чтобы учебы была в радость.

Глава I. Причины низкой мотивации

а) Классификация

Чтобы говорить о причинах школьной неуспеваемости, необходимо развести

встречающиеся в литературе определения, которые иногда употребляют как синонимы:

школьные трудности, неуспеваемость, школьная дезадаптация.

Под школьными трудностями имеется в виду весь комплекс школьных проблем,

которые могут возникать у ребенка в связи с началом систематического обучения в школе.

Они, как правило, приводят к выраженному функциональному напряжению, ухудшению

здоровья, нарушению социально-психологической адаптации, а также к снижению

успеваемости обучения.

По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были вовремя

выявлены и скомпенсированы, приводят к неуспеваемости.

Под неуспеваемостью, обычно, имеют в виду неудовлетворительные оценки по

какому-либо предмету (или по всем предметам сразу) в четверти или в году.

В свою очередь, школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение

школьной дезадаптации, то есть такого состояния учащихся, при которых они не

усваивают

учебную

программу,

испытывают

трудности

при

взаимодействии

со

сверстниками и учителями.

Низкая мотивация связана с индивидуальными особенностями детей, с условиями

протекания их развития, с условиями протекания их развития, с наследственными

факторами. Именно поэтому необходима систематизация различных подходов к проблеме

возникновения неуспеваемости, к выявлению вызывающих ее причин.

Критерием для определения низкой мотивации, является фиксирование педагогом

неудовлетворительных оценок в конце четверти.

Для того чтобы добиться эффективной работы по преодолению необходимо,

прежде всего, определить вызывающие ее причины. Выделяют несколько групп факторов,

ведущих к неуспеваемости в школе:



физиологический фактор;



социальный фактор;



психологический фактор.

Л.С. Славина среди причин неуспеваемости называет следующие:



неправильное отношение к учебе;



трудности усвоения учебного материала;



неумение трудиться;



отсутствие познавательных учебных интересов;



отсутствие навыков и способов учебной деятельности или неправильно

сформулированные навыки и способы учебной деятельности.

Специалисты считают, что на разных этапах онтогенеза и разных этапах обучения

ведущие причины школьной неуспеваемости могут быть различными. В критические

периоды (начало обучения в школе, период половой зрелости) будут преобладать

физиологические,

психофизиологические

причины,

в

остальные

периоды

более

значимыми могут оказаться социальные причины.

б) Психологические причины неуспеваемости

Некоторые специалисты отмечают, что в разных случаях школьная неуспеваемость

может быть вызвана различными психологическими причинами. Существует насущная

потребность в оказании помощи учителям, которые работают со слабоуспевающими

учениками.

Однако помощь окажется эффективной только при условии знания

психологических причин неуспеваемости. Между внешними проявлениями трудностей и

их психологическими причинами может не быть прямого и однозначного соответствия.

В основе какой-нибудь одной трудности в учебной деятельности, могут лежать

разные психологические причины, но одна и та же психологическая причина может

вызвать разные внешние проявления. Например, ученик может быть невнимателен по

причине

несформированности

собственно

процессов

внимания

и

вследствие

недостаточной нагрузки на мыслительную деятельность, а также из-за отсутствия

интереса к учению, наличия личных проблем. Трудностей дыхания, мыслительной

деятельности (например, процессов памяти, внимания и др.).

К психологическим причинам неуспеваемости относят, как правило, свойства

самого ученика, его способности, мотивы, интересы и др.

Среди психологических факторов можно выделить несколько сфер, влияющих на

обучение:



познавательная;



мотивационная;



эмоционально-волевая;

Однако, недостатки развития мыслительных процессов в ряде случаев могут быть

вызваны возрастными особенностями мыслительной деятельности.

Конкретность мышления школьников затрудняет понимание переносного значения

слов

и

словосочетаний,

синкретичность

мышления

(отсутствие

необходимого

и

достаточного анализа всех данных) приводит к неправильным умозаключениям,

инертность – к образованию шаблонов, однозначность (прикованность к только одной

стороне рассматриваемого предмета, явления) – к неумению оперировать одновременно

всеми нужными для решения проблемы данными и т.д.

Обучение должно проходить параллельно психическому и физическому развитию

ребенка, а не противоречить ему. В период обучения в начальной школе у ребенка

ведущей функцией является чувственное восприятие, на его основе и надо строить

обучение (от чувственного познания - к абстрактному пониманию).

Признавая необходимость развития познавательных процессов с целью повышения

успеваемости, ряд ученых придерживается следующей точки зрения: для успешного

освоения многих школьных предметов учащиеся должны обладать высоким уровнем

развития памяти, т.к. память – это важнейший познавательный процесс, который лежит в

основе обучения.

В школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания,

поэтому именно в этот период целесообразно знакомить детей с приемами мнемотехники,

помогающими структурировать и запоминать материал. Для детей начальной школы

характерно словесно-логическое мышление.

Многие авторы считаю, что некоторые особенности развития мышления могут

стать причиной неуспеваемости. Недостаточная организация самостоятельной активной

работы мышления в процессе обучения обнаруживается, когда полученные знания нужно

применять на практике. В зависимости от восприятия и типа мышления всех детей можно

условно разделить на «мыслителей» и «практиков» и «художников». Учитель при

построении урока должен ориентироваться на эту особенность ребенка.

Недостаточный

уровень

развития

внимания

также

может

стать

причиной

трудностей при освоении учебной программы. У первоклассников произвольное

внимание развито слабо, неустойчиво, объем внимания невелик, одним и тем же делом

они могут заниматься 10-20 минут.

Из

всех

изучаемых

свойств

внимания

(сосредоточенность,

устойчивость,

переключаемость, распределение, объем) самая большая связь обнаружена между

успеваемостью и переключаемостью внимания.

Исследования

доказали,

что

у

неуспевающих

учеников

в

основном

нет

патологических нарушений памяти и внимания.

В связи с вышеуказанным перед учителем встает необходимость развития у

учащихся всех каналов восприятия. Для более успешного обучения необходимо

задействовать все три канала восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический.

в) Физиологические причины неуспеваемости

Ни для кого не секрет, что здоровье детей в течение последних десятилетий

неуклонно ухудшается. Все большее число детей приходит в школу, имея уже те или иные

хронические заболевания. Начиная с 1990-х годов отмечено сокращение числа детей

дошкольников с нормальным физическим развитием.

Школа – очень серьезный и сложный план в жизни каждого ребенка. Задача

сохранения здоровья ребенка должна считаться не менее важной, чем погоня за отличной

условностью любой ценой. Условность учебы должна быть отмечена не только оценками

в дневнике, но и сопутствующим хорошим здоровьем.

На сегодняшний день медицинская статистика говорит о том, что лишь 10%

выпускников школ могут считаться абсолютно здоровыми. Отмечается четкая тенденция

к ухудшению психического здоровья детей и подростков. Основными формами детской

психической патологии являются неврозы, психопатии, девиантное поведение.

Именно поэтому специалистам, работающим с детьми и родителям необходимо

учитывать состояние здоровья ребенка и вариант его индивидуального развития при

организации учебного процесса, как в школе, так и дома. Детям с ослабленным здоровьем

в большей степени необходим щадящий режим, контроль над учебной нагрузкой,

внимательное отношение со стороны учителей и родителей.

г) Социальные причины неуспеваемости

Неблагополучная, неполная семья, отсутствие контакта с родителями, низкий

материальный уровень семьи, школьная образовательная среда, СМИ, - все эти

социальные факторы также могут привести ребенка к неудачам в учении.

Социальная среда

Неуспеваемость

в

большинстве

случаев

обусловлена

не

нарушениями

познавательной деятельности, а иными причинами. Прежде всего - неподготовленностью

детей к школьному обучению, несформированностью предпосылок к нему и навыков

учебной деятельности. В классе с невысоким уровнем УВП эта неподготовленность может

перерасти в педагогическую запущенность.

Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни в

семье, отсутствие как контроля, так и помощи в учебе со стороны взрослых, конфликты в

семье, отсутствие режима.

Стиль воспитания в семье влияет на успешность ребенка. Высокой успеваемости

способствует постоянное стремление родителей к систематическим отношениям с

ребенком, общение с ним, совместное проведение досуга. Когда родители видят в своем

доме ребенка, маленького неудачника, успеваемость по данному предмету низкая.

Школьники, испытывающие к себе неприязнь (отвержение) со стороны родителей, имеют

низкую успеваемость. И тогда причиной школьных бед становится влияние семьи,

семейного «климата». И необязательно только в неблагополучных семьях… внешне семья

может быть даже хорошей, но вот ребенку в ней живется не очень сладко.

Но чаще всего, это, конечно, семьи неблагополучные. И особый разговор о детях, у

которых пьющие родители.

Дело в том, что именно психическое здоровье ребенка - тот определяющий фактор,

о которого зависит благополучная адаптация к школе и успешное обучение. Именно по

нервно-психической сфере детей резко бьют обстоятельства жизни пьющей семьи. И как

итог – беспризорность детей, интеллектуальный и эмоциональный голод, грубая

педагогическая запущенность, замедленное развитие…

Родительско-детские отношения являются фактором формирования тревожности

детей, и как следствие – причиной школьных неудач. Интересно отметить, что не только

детско-родительские отношения влияют на успешность обучения, но и наоборот: если

дети хорошо учатся, как правило, теплеют и семейные отношения. Для успешного

обучения детям необходимы эмоциональное принятие, высокий уровень родительской

требовательности и запретов, отсутствие в семье конфликтов по поводу воспитания

ребенка.

Немаловажное значение имеет фактор совпадения ожиданий родителей и педагогов

по поводу ребенка. Для повышения качества знаний учащихся желательно установление

тесной связи школы с родителями учеников.

II. Практическая часть

Условия, способствующие развитию познавательного интереса у учащихся.



Организация

обучения,

при

которой

ученик

вовлекается

в

процесс

самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.



Работа в группах и парах.



Применение ИКТ в урочной и внеурочной деятельности.



Новый материал должен быть связан с ранее изученными знаниями, тем он

интереснее для учащихся.



Обучение должно быть трудным, но посильным – разно уровневые задания.



Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему

работать.



Позитивная психологическая атмосфера урока.



Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.



В обучении приветствуются задания творческого характера.



Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Методы развития учебной мотивации

Метод «Ситуация успеха» - это такое целенаправленное, организованное сочетание

условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в

деятельности,

это

результат

продуманной,

подготовленной

стратегии,

тактики.

Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый

успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-

то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует

достижение, он дает младшим школьникам возможность пережить радость признания,

ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день, но есть вероятность опасности

переоценить свои возможности, успокоиться.

Метод «Дидактические игры» - специально созданные ситуации, моделирующие

реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного

метода - стимулировать познавательный процесс.

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников

к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств.

Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения,

развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение

имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями

товарище.

Метод создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в

готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового,

всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации

возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового

характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы:

вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия; вопросы,

требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или

сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-

следственных связей. Открытие каждой причины - шаг к более глубокому пониманию.

Использование метода проектов. В начальной школе особое место занимает проектная

деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся,

умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном

пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а

также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в

ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру

учебной

деятельности.

Возможные

продукты

проектной

деятельности

младших

школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, сочинение

рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.

Подробнее остановимся на методе проектов, который мы используем в урочное и

внеурочное время.

Проект - наиболее перспективная форма организации урочной и внеурочной

деятельности.

Это творческая, завершённая работа, выполняемая под руководством

учителя.

Цель

проектной

деятельности: создать

условия,

при

которых

учащиеся

самостоятельно приобретут недостающие знания из разных источников, научатся

пользоваться приобретёнными знаниями и повысят свою мотивацию.

Следует отметить, что проектная деятельность в начальной школе достаточно сложный

процесс, но интересный и увлекательный. Ведь метод проектов в образовании не

случайно

приобрел

большую

популярность.

ФГОС

нового

поколения

требуют

использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, проектная

деятельность прописана в стандарте образования. Участие детей в проекте даёт

возможность экспериментировать, проявлять любознательность, активность и интерес к

окружающему миру, а также взаимодействовать с другими детьми и взрослыми.

Кроме того, младшие школьники в процессе реализации проекта получают большую

творческую тренировку, что очень важно, так как основная цель проектов на современном

этапе

-

это

социализация

детей.

Полученный опыт, позволяет предположить, что при правильной организации учебного

процесса проектная деятельность весьма успешна, и приносит желаемые результаты.

Считаем, что именно такая деятельность способствует формированию функциональной

грамотности младших школьников и повышает мотивацию.

Для нас, учителей начальных классов, самым ценным в методе проектов является

сам процесс работы, так как он представляет собой инструмент, дидактическое средство

обучения и развития детей.

Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего детского

потенциала, деятельность, которая позволяет:



проявить себя,



попробовать свои силы,



приложить свои знания,



принести пользу,



показать публично достигнутый результат.

В проектную деятельность мы вовлекаем детей с ОВЗ (надомное обучение).

Мы совместно создаем творческие проекты. Понятно, что многое ложится на плечи

учителя и их родителей. Таким детям сложно выступать перед аудиторией, они ранимые.

Но, не смотря на все, дети с удовольствием демонстрируют свой результат и ребятам и

взрослым.

Самое

главное,

дети

с

ОВЗ

занимаясь

проектной

деятельностью

социализируются в этом мире, применяют все, чему их учат на практике. Самыми

увлекательными проектами являются «Выжигание-старинное ремесло», «Скворечники-

домики для птиц», «Символы России».

При использовании в образовательном процессе проектной деятельности происходит

формирование у детей личностных качеств (доброжелательность, внимательность к

людям, уважение), мотивация, рефлексия и самооценка, обучение выбору и осмысление

последствий выбора и результатов собственной деятельности. Таким образом, нами

используются

методы

формирования

учебной

мотивации

с

целью

устранения

неуспеваемости.

В работе над проектами стараемся в первую очередь заинтересовать родителей,

объяснить значимость данной работы. В этих целях проводим родительские собрания, где

уделяем особое внимание этапам работы над проектом. Показываем работы детей и их

выступление

на собраниях.

Большинство

родителей

заинтересованы и являются

активными помощниками, чему мы, безусловно, очень рады. С родителями мы совместно

работали над патриотическим проектом – изготавливали канзаши «Георгиевская

ленточка», экологический проект «Озеленение школьного двора», творческий проект

«Фестиваль народов», Экологический проект «Весна идет, весне дорогу»

В работе над проектом так важно ничего не упустить. И в результате на свет появляются

отличные продукты проектной деятельности. Успешность важна для каждого ребёнка.

Каждая работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и

для учителя и родителей.

Возвращаясь к гипотезе своей проектной работы хотим отметить, что метод проектов

является успешным методом для повышения мотивации учащихся начальных классов.

Исходя из нашего опыта, проектная деятельность способствует развитию личности,

расширяет познавательные возможности, творческую активность учащихся, способствует

формированию функциональной грамотности младших школьников, мотивирует ребят на

успех.

Надеемся, наш опыт был вам интересен и поможет вам в работе над повышением

мотивации учащихся.

Своё выступление мы хотим завершить словами выдающегося немецкого философа и

драматурга Готхольда Эфраима Лессинга:

«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, размышляйте, и хотя и криво, да сами!»

Творческих успехов в работе с детьми!