СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Григорьева Саргылана Васильевна, учитель,

МОКУ С(К)ОШ-4 ГО «Город Якутск»

В современном обществе наблюдается рост детей с отклонениями

интеллекта,

у

большинства

которых

наблюдаются,

как

следствие,

поведенческие нарушения. Этим аспектом продиктована актуальность

рассматриваемой методики по коррекции и развитию эмоций обучающихся

с интеллектуальными нарушениями.

Цель статьи – исследовать возможности сказкотерапии в работе с

детьми с интеллектуальной недостаточностью, выявить эффективность в

формировании положительных привычек и навыков, способствующих

социальной адаптации.

Начало теоретической разработки и изучения эмоциональной сферы

личности умственно отсталых детей в отечественной психологии связано с

именем Л. С. Выготского. Он подчеркивал связь между эмоциональным и

познавательным процессом: «Кто оторвал мышление с самого начала от

аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого

мышления» [1956, с. 54]. Утверждая, что развитие умственно отсталых детей

осуществляется в соответствии с общими закономерностями детского

развития, он отмечал, что при умственной отсталости соотношение между

интеллектом и аффектом у ребенка иное, чем в норме, и считал, что именно

эта характеристика важна для понимания своеобразия его психики.

Незрелость

личности

детей

с

интеллектуальными

нарушениями

проявляется

в

ряде

особенностей

их эмоциональной сферы

(В.В.Лебединский, С.Я. Рубинштейн, С.Д. 3абрамная, А.А.Катаева и др.):

- примитивность эмоций, отсутствие оттенков переживаний, неустойчивость

эмоций;

-импульсивное проявление гнева, вплоть до агрессии;

- эйфория, дисфория, упадок сил;

- поверхностность переживаний;

- невозможность интеллектуальной регуляции чувств;

- стереотипность поведения;

- недифференцированность эмоций.

Специалист по дефектологии Л. В. Занков подчеркивал, что развитие

эмоций умственно отсталых учеников в значительной мере определяется

внешними условиями, к числу которых в первую очередь относятся

специальное обучение и правильная организация всей жизни ребенка.

Ученик, с которым я занимаюсь, учится 5 классе, ему 11 лет. Он

проживает в полной семье (мама, папа, старшая сестра, 2 младшие сестренки,

бабушка). Физическое развитие соответствует возрасту. Органы зрения,

слуха, чувств в норме. У мальчика внимание рассеянное и неустойчивое,

присутствуют

трудности

при

концентрации,

память

слабая.

Низкие

показатели работоспособности являются результатом замедленного темпа

учебной деятельности. Ученик часто отвлекается на посторонние звуки и

действия. Он не может в новом материале узнать уже известный,

воспроизведение

отсутствует.

Мышление

наглядно-действенное,

стереотипное. Мыслительные процессы затруднены, все операции снижены.

Много импульсивных реакций при выполнении заданий. С трудом понимает

как устные, так и письменные инструкции, требуется многократное их

повторение

учителем.

Речь

неразвита,

говорит

несвязно

и

местами

нечленораздельно,

отмечается

множество

фонетических

дефектов.

Словарный запас скудный, предложения состоят из двух-трех слов,

грамматический строй речи отсутствует. Обучающийся на вопросы отвечает

невпопад, непонятно коверкая слова; работает под неусыпным контролем

педагога.

Ученик время от времени проявляет агрессию. У него наблюдается

склонность

ломать

и

крушить.

Эмоциональный

фон

отличается

неустойчивостью,

также

поверхностью

переживаний.

Обучающийся

проявляет склонность к аффектам, испытывает немотивированные реальной

действительностью перепады

настроения

(от эйфории

до дисфории),

различные

реактивные

состояния,

которые,

скорее

всего,

требуют

медицинской коррекции. Он бурно проявляет радость, огорчение. При этом

он никак не реагирует на юмор и никогда не смеется.

Высшие чувства при интеллектуальной недостаточности развиваются

медленно, но обращение к эмоциональному фактору существенно повышает

эффективность нравственного и эстетического воспитания в коррекционном

учреждении.

Для

реализация

потенциальных

возможностей

развития

эмоциональной сферы своего ученика, его личности в целом выбрали

наиболее эффективный путь коррекции с учетом его индивидуальных

особенностей – метод сказкотерапии.

СКАЗКОТЕРАПИЯ



снижает уровень агрессии, озлобленности, тревожности;



обогащает

эмоциональный

опыт

детей

с

интеллектуальными

нарушениями;



развивает эмпатию;



активизирует словарный запас обучающегося и запускает речевую

активность;



открывает творческие способности;



учит мечтать и фантазировать, различать добро и зло;



вовлекает всю семью в процесс воспроизведения и интерпретации

сказки.

Основные требования к выбору правильной сказки: она должна быть

доброй, с яркими персонажами, сюжет должен быть динамичным со

счастливой концовкой.

Детальное описание обстановки не требуется, главное – помочь

ребенку поймать настроение героя, буквально прочувствовать обстановку,

сопереживать главному герою.

Обучающемуся Е. трудно смотреть мультфильмы с экрана телевизора

от начала до конца: он теряется в быстрых сменах кадра, не успевает

проследить путь героев, не улавливает смысл длинных монологов. Только

заинтересовавшись действием, он уходит расстроенный, что иногда приводит

к вспышкам гнева. Так он расправился с домашним телевизором, разбив

экран шваброй, а ноутбук был выкинут в форточку с четвертого этажа.

С

учетом

указанных

поведенческих

ситуаций,

выбрана

форма

пересказа

сказок

с

использованием

самодельного

демонстрационного

материала из доступных средств. Подобрав сказку, заготавливаю из картонки

персонажей сказки; по необходимости рисую декорацию. При этом

нарисованные фигуры персонажей должны раскрывать характер героев или

его эмоциональное состояние в ходе событий. И, как в советских

диафильмах, в ходе пересказа сказки сменяю рисунки, декорации. Так мой

ученик познакомился со сказками «Гуси-лебеди», «Три поросенка», «Муха-

Цокотуха», «Заюшкина избушка», «Красная шапочка». Самая его любимая

сказка – «Заюшкина избушка», по которой мы вместе с его семьей поставили

в конце домашнюю сценку.

Работаю по определенному плану:

1.

Начало сказки. Знакомство с главными персонажами,

2.

Событие, которое толкает героев к действию;

3.

Все преграды на пути – решение- результат;

4.

Развязка, где благополучно преодолеваются все трудности;

5.

Счастливый конец. Положительные герои добиваются цели, злодеи

наказаны.

Для закрепления пройденного материала проводится урок рисования и

лепки по сказке. По наиболее понравившейся ставится домашний спектакль.

В сказке главное – динамичное действие, а не описание. Поэтому все

описания

краткие

(только

по

необходимости).

Использую

короткие

предложения, самые простые слова, какие можно подобрать. Сказку можно

чуть переделать по целесообразности. А так как учитель выступает в роли

пересказчика, то особое внимание уделяется интонации, чтобы точно

выражать любые эмоции: грусть, страх , восторг, неуверенность… Не

забываем про мимику и жесты. Они тоже помогают раскрыть чувства и

переживания героев.

В домашней постановке спектакля по сказке привлекаются все члены

семьи: кто выступает в сценке, кто рисует декорации, кто готовит реквизит.

В результате занятий у моего ученика отмечаются следующие

изменения

в

части

эмоционально-волевой

сферы:

учится

правильно

реагировать на действия персонажей; испытывает положительные эмоции,

когда

герои

преодолевают

препятствия

и

достигают

целей;

учится

контролировать свои отрицательные эмоции, отождествляя себя и своих

близких со сказочными персонажами (ты обидел маму – она будет плакать,

жалко маму? – Да, зайка плакай!); принимает сторону добра, выбирая

правильного героя в сюжетно-ролевых играх; просит повторить пересказ

любимой сказки в ходе занятий.

Сказкой

можно

вылечить,

преодолеть

любые

психологические

проблемы, воспитать веру в добро, тягу к прекрасному. Сказкотерапия может

продолжаться на протяжении всего жизненного пути человека, помогая

справиться с трудными жизненными ситуациями и душевными ранами.