Цветков Сергей Афанасьевич

Мастер производственного обучения ФКП образовательного учреждения

№ 38

Тема: Организация групповой работы

обучающихся в практике работы мастера п/о

Развитие

личности

в

учреждении

происходит

в

процессе

учебной

деятельности. К концу обучения у обучающегося должны сформироваться

основные компоненты этой ведущей деятельности: учебно-познавательные

мотивы, учебные действия, контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

Здесь важна активная позиция обучающегося для решения учебной задачи. А

это возможно при особой организации в учебном процессе, а именно при

использовании парной и групповой работы, где вооружается навыками

самостоятельной

деятельности,

становится

в

позицию

исследователя,

становится равноправным участником обучения. Нужно стремится воспитать

обучающегося, умеющего учиться, стремится обучить умению спорить,

отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении

новых знаний

В условиях становления новой образовательной системы задача мастера п/о

нашего учебного заведения состоит в том, чтобы обеспечить организацию

такой учебной деятельности обучающихся, в процессе которой развивались

бы их способности, высвобождались творческие силы и индивидуальность

обучающихся смогла бы достичь своего расцвета. Решению этой задачи

может

способствовать

использование

групповых

технологий

в

образовательном процессе.

Цель показать, как правильно организованная и понятая мастером и

обучающимися

групповая

работа,

повышая

эффективность

учебного

процесса, влияет на развитие всей личности обучающегося.

Следует отметить, что групповое обучение − это использование малых групп

(3-7 человек) в образовательном процессе. Оно предполагает такую

организацию работы, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют

между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности,

мышления, интеллекта и ведет к взаимному обогащению обучающихся.

Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственное

взаимодействие обучающихся осуществляется на партнерской основе. Это

создает

комфортные

условия

в

общении

для

всех,

обеспечивает

взаимопонимание между членами группы.

Используя групповые технологии в образовательном процессе, мастер

руководит работой через устные или письменные инструкции, которые

даются до начала работы. С мастером нет прямого постоянного контакта в

процессе познания, который организуется членами группы самостоятельно.

Таким образом, групповая форма работы − это форма самостоятельной

работы обучающихся при непосредственном взаимодействии их между

собой.

Групповая работа, как правило, начинается с фронтальной работы всех

обучающихся, в ходе которой мастер ставит проблему.

Далее осуществляется деление обучающихся на группы и распределение

заданий. При единой групповой работе все группы обучающихся выполняют

одинаковые задания в рамках общей темы.

Следует отметить, что применение групповой работы требует от мастера

знания некоторых особенностей организации данной формы работы.

.По

В.Д.

Дьяченко,

организационная

структура

групповых

способов

обучения

может

быть

комбинированной,

т.е.

содержать

в

себе

различные формы:



групповую (когда один обучает многих)



парную



индивидуальную.

При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение.

К групповым способам обучения можно отнести:



классно-урочную организацию;



лекционно-семинарскую систему;



формы дифференциации учебного процесса;



дидактические игры;



бригадно-лабораторный метод;



метод проектов.

Классификационные параметры групповой технологии:



По уровню применения: все уровни



По философской основе: приспосабливающая



По основному фактору развития: социогенная



По концепции усвоения: приспосабливающаяся



По ориентации на личностные структуры: приспосабливающаяся



По характеру содержания: проникающая



По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп



По организационным формам: классно-урочная, академическая + клубная,

групповая



По подходу к ребенку: сотрудничество



По преобладающему методу: диалогическая



По категории обучаемых: все категории.

Таким образом можно сделать вывод, что данная педтехнология отвечает

всем современным требованиям учебно-воспитательного процесса.

Концептуальные позиции.

Гипотеза: способ организации деятельности обучающихся является особой

формой совместной деятельности, которая оказывает мощное действие на

развитие обучающегося.

Групповые технологии как коллективная деятельность представляют:



Эффективное средство взаимного обогащения учащихся в группе;



Организация

совместных

действий,

ведущая

к

активизации

учебно-

познавательных процессов;



Распределение действий и операций;



Коммуникация, общение, без которых невозможны распределение, обмен и

взаимопонимание людей;



Обмен способами действия задается необходимостью совместного решения

проблемы;



Взаимопонимание диктуется характером включения учащихся в совместную

деятельность;



Рефлексия обеспечивает адекватную самооценку учащихся.

Акценты целей:

1.

обеспечение активности учебного процесса

2.

достижение высокого уровня усвоения содержания.

Способ организации деятельности обучающихся является особым фактором

совместной

(коллективной)

деятельности,

которая

оказывает

мощное

стимулирующее действие на развитие обучающегося.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:



взаимное обогащение учащихся в группах;



организацию

совместных

действий,

ведущую

к

активизации

учебно-

познавательных процессов;



распределение начальных действий и операций (задается системой заданий,

обусловливающихся особенностями изучаемого объекта;



коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и

взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной

задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;



обмен

способами

действия

–

задается

необходимостью

построения

различных способов для получения совокупного продукта деятельности –

решения проблемы;



взаимопонимание

–

диктуется

характером

включения

учащихся

в

совместную деятельность;



рефлексию,

через

которую

устанавливается

отношение

участника

к

собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого

действия.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на

уроке практики является:

ЭТАПЫ УРОКА_



Обучающиеся на данном уроке делится на группы для решения конкретных

учебных задач;



Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо

дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным

руководством лидера группы или мастера;



Задания в группе выполняются таким способом, который позволяет

учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;



Максимальной

эффективностью

для

коллектива

могли

реализоваться

учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и

характера предстоящей работы.

При формировании групп необходимо учитывать и психологическую

совместимость обучающихся, их симпатии. Желательно, чтобы мастер не

участвовал

в

распределении

по

группам,

а

предложил

это

сделать

обучающимся, сообщив, какие критерии помогут сделать их работу

плодотворной.

Вывод: Обучение - искусство. Искусство сложное, тонкое, многогранное и

своеобразное.

Обучение

включает

в

себя

деятельность

учителя

-

преподавание и деятельность ученика - учение. Под руководством учителя

обучающиеся включаются в работу: вычисляют, сопоставляют различные

варианты решения задачи, доказывают правильность выбранного варианта.

Процесс обучения будет продуктивным в том случае, когда и учитель и

ученики активно, целеустремлённо работают.