Статья на тему: «Формирование социально активной личности

обучающегося в условиях школы-интерната».

Воспитание достигло своей цели, когда человек

обладает силой и волей самого себя образовывать

и знает способ и средства, как это осуществить

По определению С.Л. Комаровой, социальная активность — это

системное образование, которое характеризуется проявлением

интенсивности

освоения

совокупности

предоставляемых

обществом

потенциальных

возможностей

для

достойной

жизнедеятельности и участия человека в развитии общества.

Социальное

формирование

личности

—

естественный

непрерывный процесс. От него зависит, каким становится человек

как личность, в какой степени и как он реализует себя в жизни, как

влияет на среду жизнедеятельности. Многие социальные проблемы

человека и способность самостоятельно решать их в основном

определяются его социальным развитием

В процессе социализации ребенок получает социальный опыт —

результат активных действий, взаимодействий с окружающим

миром.

Овладение социальным опытом всегда происходит стихийно,

реализуется

как

целенаправленный

процесс

—

воспитание,

просвещение и обучение.

В

Законе

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»

и

Национальной доктрине

развития образования

в

Российской

Федерации до 2025 года главной целью развития системы

образования является формирование гармонично и всесторонне

развитой,

самостоятельной,

творческой,

социально

активной

личности.

Одной

из

приоритетных

задач

Республики

Крым

в

сфере

воспитания детей, согласно Стратегии развития воспитания в

Российской Федерации на период до 2025 года - это развитие

высоконравственной

личности,

разделяющей

российские

традиционные

духовные

ценности,

обладающей

актуальными

знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в

условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и

защите Родины, любящей свой родной край, свою малую Родину –

Крым.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на

базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд,

отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)

формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной

организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:

1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество

выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими

социально значимых знаний);

2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным

ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта

поведения,

опыта

применения

сформированных

знаний

и

отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта

осуществления социально значимых дел).

Процесс воспитания социально активной личности выстраивает

перед педагогами ряд важнейших задач, которые последние

обязаны выполнять:

- развитие у школьников гражданского самосознания;

- формирование значимых для ребенка и общества социальных

качеств личности (активность, предприимчивость и др.);

- формирование экологического сознания и ответственности за

жизнь будущих поколений;

- формирование в сознании ребенка важности здорового образа

жизни и осознания бесценности здоровья;

- формирование положительной системы нравственных и духовных

ценностей;

- вовлечение детей в совместную трудовую деятельность и т. д..

Благодаря работе по формированию социально активной личности

ребенок:

- приобретает четкие представления о нормах и правилах,

установившихся в социуме;

- учиться чувствовать и понимать других людей, более глубоко

познавать их эмоции;

- приобщается к общечеловеческим ценностям — красоте, добру,

счастью, здоровью, семье и т. д.;

- видит ценность представителей флоры и фауны на Земле, учится

сохранять экологию и тем самым планету;

- приобретает уверенность в себе;

- познает самого себя;

-учится

принимать

свои

собственные

решения

и

достигать

результаты, которые поставлены определенными целями и т. д.

Л.С. Выготский убедительно показал, что любой дефект, любой

телесный недостаток является фактором, в известной степени

изменяющим отношения человека с окружающим миром, что в

результате

дает

“социальную

ненормальность

поведения”.

Нарушение социальных контактов проводит к ряду отклонений к

формированию личности у слепорожденных и рано утративших

зрение

и

может

при

отсутствии

или

недостаточной

квалифицированном

педагогическом

вмешательстве

вызвать

появление негативных характерологических особенностей.

Дефект способствует возникновению условий неблагоприятно

влияющих на формирования различных черт характера. К таким

условиям относятся в равной мере как чрезмерная опека со стороны

окружающих, так и отсутствие внимания, заброшенность ребенка.

В результате у слепых формируются отрицательные моральные

(эгоцентричность,

эгоизм,

отсутствие

чувства

долга

и

товарищества),

волевые

(отсутствие

самостоятельности,

нерешительность,

внушаемость,

упрямство,

негативизм),

эмоциональные (равнодушие к окружающим, душевная черствость)

и

интеллектуальные

(отсутствие

любознательности,

чувства

нового) черты характера.

Однако при правильной организации воспитания и обучения

слепого ребенка формирование позитивных свойств личности,

мотивации

общения

и

обучения

оказывается

практически

независимым от состояния зрительного анализатора.

При воспитании слепого ребенка, необходимо знать своеобразие

его развития и специальные методы воспитания, поскольку для

активной жизни деятельности у него необходимо сформировать

компенсаторные процессы, позволяющие развивать психические

качества, дающие ему возможность адекватно реагировать на

жизненные проблемы и ситуации.

Изменение социальных отношений в стране, реформирование

школьного

образования

поставили

также

задачу

совершенствования системы обучения, воспитания и трудовой

подготовки учащихся школ для слепых и слабовидящих. Большое

значение придается овладению детьми умениями самостоятельно

приобретать

и

пополнять

знания,

воспитанию

и

развитию

активности

и

самостоятельности.

Воспитание

личности,

ее

активной позиции начинается в раннем возрасте, от его качества

зависит успех обучения детей в школе, их дальнейшая жизнь,

адаптация

к

окружающей

среде,

возможность

трудиться

в

соответствии со своими способностями.

Преобразование

жизни

детей

в

школах-интернатах

должно

затронуть весь быт, повседневные занятия, досуг, общение и,

естественно, учебу. Образ жизни и формы его проявления должны

строиться на принципах широкой интеграции учащихся в социуме,

постоянном участии семьи, различных культурных и общественных

организаций в жизнедеятельности школы.

Воспитательная

программа

является

обязательной

частью

адаптированной основной образовательной программы ГБОУ РК

«ССШИ№1» и призвана помочь всем участникам образовательного

процесса

реализовать

воспитательный

потенциал

совместной

деятельности

и

тем

самым

сделать

школу-интернат

воспитывающей организацией.

В

основу

организации

воспитательной

работы

специального

(коррекционного) учреждения для лиц с нарушениями зрения

заложены

следующие

основные

психолого-педагогические

положения: идея о компенсаторном характере воспитания детей с

ограниченными

возможностями

Л.С.

Выготского

и

теория

деятельностного подхода к развитию личности ребенка А.Н.

Леонтьева. Суть идеи Л.С. Выготского состоит в том, что в каждом

ребенке

заложены

потенциальные

возможности

компенсации

имеющегося

дефекта,

чего

возможно

достичь

в

процессе

образования

при

соблюдении

ряда

принципов

(учет

психофизических особенностей личности, индивидуальный подход

и др.).

В целях наиболее эффективного построения воспитательного

процесса следует ориентироваться также на психологическую

теорию

А.Н.

Леонтьева,

которая

нашла

свое

отражение

в

личностно-ориентированной педагогике, что свидетельствует о

необходимости развития личности каждого ребенка со всеми

имеющимися у него недостатками, дефектами. При всем этом

содержание воспитательной работы реализуется с учетом основных

мотивов

деятельности,

характерных

для

каждой

отдельной

возрастной

группы,

и

ведущих

видов

деятельности,

предопределяющих формирование и развитие личности ребенка на

конкретном возрастном этапе.

Воспитательная работа в ГБОУ РК «ССШИ №1» ведется по пяти

направлениям:

- Я человек и гражданин (гражданско-патриотическое воспитание);

- Природа вокруг нас (экологическое воспитание);

- Азбука общения (духовно-нравственное воспитание);

- Если хочешь быть здоров (воспитание здорового образа жизни);

- В мире сказок и фантазий (эстетическое воспитание).

Воспитателями

составляется

план

работы,

с

учетом

всех

направлений.

-

Я

человек

и

гражданин

(гражданско-патриотическое

воспитание) -

Воспитание чувств и, в частности, воспитание

чувства

патриотизма

представляет

собой

целую

систему

воздействий на ребенка, включающую развитие эмоционального

отношения

и

восприятия

всего

окружающего

мира,

интеллектуальное его осмысление в соответствии с приоритетами

личностного развития. Необходимо учитывать специфический

характер влияния нарушений

зрения,

опираясь

на

развитие

компенсаторных

механизмов

слепых

и

слабовидящих

детей,

развитие которых влияет на интенсивность и избирательность

эмоционального

отражения

окружающей

среды.

Патриотизм

является высоким и сложным социально окрашенным чувством,

отражающим любовь к своему дому, близким, к своей стране. На

его формирование влияет глубокое осознание, знание и оценка

политического и экономического состояния своей страны, чувств

людей, в ней проживающих, уровень заботы государства о людях,

живущих в своей стране, сравнение с жизнью других народов,

понимание трудностей развития своей страны.

Дети с нарушением зрения воспитываются и находятся в течение

12-ти лет в условиях интерната, что в значительной степени

ограничивает, по сравнению с их зрячими сверстниками, круг

общения, развитие общественных связей. Но они имеют не

меньшую, а, пожалуй, и большую возможность использовать

информацию от СМИ (средства массовой информации), поскольку

больше времени проводят перед телевизором, больше слушают

радио, имеют также возможность получения информации через

Интернет.

Специфика детей с нарушением зрения в том, что общение как

средство получения информации играет в их жизни гораздо

большую роль, чем у нормально видящих. В то же время зрячие не

выделяют среди средств влияния на развитие их эмоциональной

сферы такую форму получения информации, как общение.

Именно поэтому в ГБОУ РК «ССШИ №1» регулярно проводятся

встречи

с

интересными

людьми,

различные

общешкольные

мероприятия, а также воспитательные часы, направленные на

развитие патриотического воспитания.

- Природа вокруг нас (экологическое воспитание) - Нарушение

зрения у детей не является причиной ослабления экологического

образования

учащихся.

Наоборот,

воспитание

бережёного

отношения

к

окружающей

среде,

к

природе

основано

на

всестороннем развитии сохранных у слепых и слабовидящих

анализаторных систем (остаточного зрения, слуха, обоняния,

осязания). Понимание красоты родного края формируется на базе

полисенсорности

восприятия

признаков

прелести,

нежности,

неповторимой красоты форм, запахов, красок, звуков жизни

органического и неорганического мира, а также ощущения всех

негативных его признаков. Экологическое мышление зиждется на

сравнительном анализе перцептивной деятельности детей и чем

богаче сенсорный опыт, чем шире развернуто общение слепого и

слабовидящего ребенка с природой, тем более достоверными и

адекватными будут представления учащихся об окружающем их

реальном

мире,

глубже

понятия

и

арсенал

мыслительной

деятельности.

При воспитании бережного отношения к миру живой и неживой

природы важно сформировать у учащихся такую ПОЗИЦИЮ,

которая основывается на оценке социальной значимости природы

для развития общества. Действия человека по отношению к

природным богатствам становятся только тогда нравственными,

когда они осуществляются в рамках общественной морали,

предполагают высокую гражданскую ответственность личности за

сохранение природы. Понимание учащимися взаимосвязей и

взаимозависимости между природой и человеком /обществом/

является кардинальным в экологическом образовании и, в то же

время, — узким местом в теории и практике специальной

педагогики.

В ГБОУ РК «ССШИ №1» воспитателями регулярно проводятся

мероприятия

по

экологическому

воспитанию.

Проводятся

воспитательные часы, экологические акции, такие как «Чистота —

залог здоровья», «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан»,

«Домики для пернатых друзей», «Сдай батарейку» и т. д. Дети

своими руками изготавливают поделки из природного и бросового

материала для выставок, а также совместно с воспитателями

создают стенгазеты. Незрячие обучающиеся вместе с педагогами

выполняют

объемные

стенгазеты

из

различных

тактильных

материалов.

- Азбука общения (духовно-нравственное воспитание)

А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева и другие тифлопедагоги выделяют

среди

особенностей

духовно-нравственных

качеств

детей

с

нарушениями зрения трудности понимания ими чувств и поступков

людей, окружающих событий, сложности овладения нормами

поведения. Исследованиями тифлопсихологов показано, что дети с

нарушением зрения могут приобрести те же моральные принципы,

что и нормально видящие сверстники. Запас впечатлений и знаний

ограничен, эмоционально преподнесенного примера нравственного

поведения часто не достаточно.

Организовывая работу по нравственному воспитанию детей

с

нарушенным зрением, следует использовать их положительные

особенности: склонность к доступным ему видам искусства,

речевые

и

мыслительные

возможности.

При

этом

важно

компенсировать излишнюю абстрактность речи и мышления,

опираясь на сохранные анализаторы - слух, осязание, двигательный

анализатор и с их помощью обогащая чувственный опыт. При

выработке методов нравственного воспитания детей с нарушенным

зрением, прежде всего, необходимо найти пути и средства,

помогающие преодолеть их недоверие к людям, установить с

такими детьми контакт путем участливого, доброжелательного, но

не жалостливого

отношения,

справедливой

требовательности,

своевременной помощи. Только при этих условиях возможно

осуществление нравственного воспитания детей.

Тифлопедагог

Солнцева

Л.

И.

отмечает,

что

нравственное

воспитание слепых детей, их отношение к окружающему миру

складывается иначе, чем у зрячих детей. Проблемы со зрением не

могут

быть

причиной

отклонения

от

моральных

норм.

Нравственному

воспитанию

слепых

нужно

уделять

большее

внимание, так как присутствует неправильное отношение зрячих к

слабовидящим

детям.

Чрезмерное

внимание,

опека

ведут

к

воспитанию

нежелательных

нравственных

качеств.

Страдают

чувства коллективизма, ребенок эгоистичен.

Именно поэтому в своей работе воспитатели школы-интерната №1

как можно чаще привлекают незрячих обучающихся ко всем

проводимым, доступным для них мероприятиям.

Нравственная

привычка

-

это

потребность

к

совершению

нравственных поступков.

Одной из главных задач является

воспитать у детей потребность к совершению нравственных

поступков. Педагоги школы-интерната проводят огромную работу

в этом направлении.

Организовываются «Дни доброты», в ходе которых дети как

зрячие, так и слабовидящие могут помочь тем, кому эта помощь

нужна больше всего. Например, незрячи обучающиеся 4 класса

оказывают помощь незрячим обучающимся 1 класса. Регулярно

проводятся мероприятия направленные на развитие духовно-

нравственных качеств детей: «День учителя», «День народного

единства», «День матери», «Восьмое марта», «День победы» и

многое другое. Педагогами совместно с детьми организуются

проекты такие как: «Моя родословная», «Костюмы народов мира»,

«Спешите делать добро» и т. д.

- Если хочешь быть здоров (воспитание здорового образа

жизни)

Проблема формирования здорового образа жизни и укрепления

здоровья

учащихся

становится

приоритетным

направлением

развития образовательной системы современной школы .

Слабовидящие и слепые дети школьного возраста имеют свои

отличительные особенности физического, функционального и

психического развития. Среди слнпых детей встречаются чаще

нарушение осанки, сколиоз, сутуловатость, плоскостопие. В этом

же возрасте показатели физического развития таких детей (рост,

вес тела, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких,

сила мышц спины, живота и клетки) также имеют отличия от

показателей детей с нормальным зрением.

Таким образом, нужно формировать у школьников убежденность в

необходимости ведения здорового образа жизни (использование

свободного времени с пользой для здоровья, соблюдение режима

дня,

выработка

негативного

отношения

к

таким

вредным

привычкам, как курение, пьянство, наркомания, самолечение).

Иными словами, здоровью надо учить.

Воспитание

здорового

образа

жизни

–

целенаправленный,

систематический и организованный процесс. Здоровый образ жизни

–

это

сложившийся

у

человека

способ

организации

производственной,

бытовой

и

культурной

сторон

жизнедеятельности, позволяющий в той или иной мере реализовать

свой творческий потенциал.

В своей работе педагоги ГБОУ РК «ССШИ №1» ежедневно

уделяют особое внимание формированию и воспитанию здорового

образа жизни у обучающихся.

Ежедневно

проводится

утренняя

гимнастика,

физминутки

и

гимнастики для глаз в течение урока. Воспитателями поводятся

воспитательные часы, флешмобы, общешкольные мероприятия, а

также выставки стенгазет и творческих работ всех обучающихся.

- В мире сказок и фантазий (эстетическое воспитание).

Эстетическое

воспитание

есть

формирование

эстетического

отношения человека ко всему в мире, что обладает эстетической

ценностью, – к природе, другим людям, самому себе, ко всем

формам человеческой жизнедеятельности, к созидаемой людьми

“второй природе” – миру вещей, наконец, к искусству как

специфическому носителю эстетической ценности. Соответственно

инструментами эстетического воспитания являются не только

искусство, но все области практической деятельности, каждая из

которых раскрывает перед человеком собственную эстетическую

ценность и вместе с тем участвует в выработке у него общих

психологических принципов

При нарушении зрения страдает целостное и одновременное

восприятие действительности и её отображение в изобразительной,

музыкально-ритмической, словесно-художественной, театральной

и других видах деятельности. Это обусловлено нарушением

остроты

зрения,

поля

зрения,

глазодвигательных

функций

бинокулярного зрения, цветового восприятия и других функций

зрительной

системы.

Недоразвитие

и

нарушение

зрения

затрудняют

формирование

быстроты,

координации,

точности

движений, статического, динамического равновесия, развития

чувства ритма, пространственно-ориентировочной деятельности в

процессе игры, физкультурно- спортивных занятий и т. п.

Можно выделить ряд проблем, влияющих на развитие личности

ребенка с нарушением зрения:

- противоречия между образом жизни слабовидящего или слепого

ребёнка и его возможностями;

- низкое развитие саморегуляции поведения и эмоционального

состояния

у

слабовидящих

и

слепых

детей;

хронический

эмоциональный голод;

- заниженная личностная самооценка у большинства детей со

зрительной патологией;

- бедность мотивационной сферы детей с патологией зрения;

скудность, ограниченность конкретно – чувственного, наглядно –

образного опыта у детей с нарушением зрения;

- отсутствие специфических связей с окружающим миром, которые

гарантировали бы передачу соответствующего культурного опыта;

- задержка развития отзывчивости на красивое в природе,

живописи, музыке, в отношениях между людьми в связи с

нарушениями

эмоционально

–

волевой

сферы

у

детей

со

зрительной патологией;

- скованность развития творческого потенциала ребёнка вследствие

гиперопеки;

Эти трудности заставляют обратиться к коррекционной работе, к

эстетическому

воспитанию,

так

как

оно

обеспечивает

полисенсорное

воздействие

на

психофизические

недостатки

развития детей с нарушениями зрения.

Роль музыкальных занятий в эстетическом воспитании младших

школьников с нарушением зрения.

Музыкальное воспитание в системе эстетического воспитания

слепых и слабовидящих занимает одно из первых мест. Музыка и

пение помогают детям с глубокими нарушениями зрения понять

красоту природы, человеческих дел, создают доброе и радостное

настроение.

Специальные задачи музыкального воспитания детей с глубокими

нарушениями

зрения:

развитие

координации

движений,

ориентировка в пространстве, выработка правильной осанки,

устранение навязчивых движений, обучение мимике лица. Одна из

важнейших задач музыкального воспитания – знакомство детей с

природой и миром человеческих чувств.

Открытие музыкального отделения в 2019 году на базе ГБОУ РК

«ССШИ №1» один из важнейших этапов в эстетическом

воспитании незрячих детей младшего и среднего школьного

возраста.

Так же работают вокальные кружки «Веселые нотки» и

«Миллениум».

Занятия ритмикой имеют большое значение для эстетического

развития детей с нарушением зрения: развивается мягкость и

пластичность движений, формируется хорошая осанка, дети учатся

легко

и

красиво

двигаться

под

музыку.

Занятия

танцами

благоприятно сказываются на культуре поведения учащихся.

Помимо коррекционных занятий ритмикой в школе-интернате

действует танцевальный кружок «...».

В процессе занятий рисованием происходит активное накопление и

совершенствование

представлений

о

предметах

и

явлениях

окружающего мира, развивается наблюдательность, зрительная

память,

воображение,

художественный

вкус.

Кружок

по

рисованию «… » создан именно с целью развить у слабовидящих

детей эстетическую грамотность и основы культуры.

Воспитателями ГБОУ РК «ССШИ №1» проводится множество

мероприятий по эстетическому воспитанию. Выставки работ

обучающихся,

конкурсы,

театрализованные

представления,

общешкольные мероприятия, посещение театров, музеев и многое

другое.

Формирование социальной активности заключается в поиске новых

видов деятельности, способствующих формированию социальной

активности личности, новых форм организации художественно-

эстетической деятельности обучающихся разного возраста в целях

формирования

социальной

активности;

разработка

новых

технологий и создание педагогических условий приобщения детей

к социально значимой деятельности.