ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ГРАМОТНОГО И БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ

«Цель обучения – научить обходиться без учителя», - сказал Элберт Грин

Хаббард.

Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает,

чтобы учащиеся самостоятельно умели добывать знания. Это сможет сделать

ученик, умеющий хорошо читать.

Нет необходимости доказывать, что чтение определяет и общее развитие

ребёнка, и успешность его занятий в школе.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его

качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность

определяется

как

плавное

чтение

без

искажений,

влияющих на смысл читаемого.

Беглость

–

это

скорость

чтения,

обусловливающая

понимание

прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков,

прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени

трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных

средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего

собственного отношения к прочитанному.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать

слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к

нему.

Научить детей правильному, беглому, осознанному и выразительному

чтению – одна из задач начального образования.

Я

предполагаю,

что

развитие

навыков

техники

чтения

будет

эффективным, если соблюдать следующие условия:



Подобрать систему упражнений, которые активизируют внимание

школьников, помогают с лёгкостью прочитать текст и понять

прочитанное ( создание ситуации успеха);



В системе проводить упражнения, способствующие развитию

навыков беглого, осознанного, выразительного чтения;



Учитывать индивидуальные особенности детей.

Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид

речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и

навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при

изучении всех учебных предметов.

Изучая требования ФГОС нового поколения, понимаешь, что в школе

должны быть введены новые формы организации учебного процесса,

созданы различные образовательные пространства: урок как коллективное

действие; учебное занятие; урок-мастерская; урок – консультация; урок –

презентация; урок решения проектных задач и др.

Этого требует системно-деятельностный подход, лежащий в основе нового

стандарта, который предполагает решение следующих вопросов.

1)

Как учить в век информатизации человека будущего?

2)

Какую

работу нужно провести, чтобы дети правильно поняли и

осмыслили прочитанный текст?

3)

Как вызвать детей на диалог?

4)

Как повысить качество обучения школьников?

В поисках

решения этих проблем и складывается система работы.

Для развития сознательности чтения применяю:

- беседы по прочитанному;

- работа над планом прочитанного произведения;

- различные виды словарной работы;

- творческий пересказ;

- работа с деформированными текстами и неоконченными рассказами;

- чтение с остановками.

При проведении словарной работы на уроке для выяснения смысла

слова могут быть использованы следующие приёмы:

1. Демонстрация предмета или изображения его на картине.

2. Экскурсия с целью наблюдения этого предмета.

3. Рассказ учителя о предмете, явлении.

4. Полное логическое определение понятия.

5. Описание предмета.

6. Подведение частного понятия под общее. (Антилопа – животное из

породы оленей.)

7. Расчленение общего понятия на частные (Сельскохозяйственные

орудия – сеялки, бороны.)

8. Обращение к составу слова.

9. Обращение к контексту. Среди неизвестных детям слов есть такие,

которые, отдельно взятые, непонятны детям, но смысл их в контексте

становится ясным.

10.

Работа с различными словарями.

Большое

значение

имеет

правильно

поставленное

обучение

выразительному чтению.

Эти умения отрабатываются с помощью следующих приёмов:

1.

Дыхательная гимнастика.

2.

Разноголосое чтение.

(«Прочитай стихотворение так, как бы его

прочитала змея, ворона, сорока»).

3.

Упражнения на развитие голосового аппарата. (Произносим громко,

тихо, шепотом).

4.

Отработка темпа чтения. (Произносим быстро, умеренно, медленно).

5.

Упражнения на дикцию. (Скороговорки, чистоговорки).

6.

Приём подражания учителю.

Дыхательная гимнастика и подготовка голоса

Формировать навык владения дыханием и голосом я предлагаю с

помощью следующих упражнений.

«Задуйте свечу». Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь

воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке

стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями,

задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами именинный пирог. На

нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть

как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество

коротких выдохов.

«Обрызгайте белье водой» (в один прием, три, пять). Глубокий

вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.

«В цветочном магазине». Представьте, что вы пришли в магазин

цветов

и

почувствовали

восхитительный

аромат

цветущих

растений.

Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).

Выдох со счетом. Сделайте, глубокий вдох на выдохе громко считайте

до тех пор, пока не кончится воздух.

На уроке литературного чтения полезно работать над скороговорками.

Это упражнение помогает развивать артикуляционный аппарат, улучшает

дикцию и тембр голоса. Методика работы со скороговорками достаточно

известна: от медленного, отчётливого проговаривания до максимально

чёткого, быстрого.

Рекомендую лишь выделение цветным мелом в записи скороговорок

букв, обозначающих звуки, над которыми предстоит работа, например:

Сенька с Санькой вёз Соньку на санках.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Как на горке на пригорке

Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка……(до полного выдоха).

Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха

хватает на большее количество Егорок.

«Медвежата». Представьте, что вы маленькие медвежата и

просите у мамы – медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно,

басом, четко произнося звук [м].

Мам, меду б нам,

Мам, молока б нам.

«В лифте». Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи.

Чем выше этаж, тем голос выше, и наоборот. Едем сначала с первого на

девятый, а потом вниз.

«Ручка в зубах». Напиши в воздухе молча своё имя. Произнесите своё

имя, зажав ручку зубами и губами.

Тренировка речевого аппарата.

Желательно каждый урок обучения грамоте начинать с речевой зарядки

(2-3 мин). Такая зарядка способствует развитию речевого аппарата, помогает

научить детей осознанно наблюдать за произношением каждого звука, учит

правильному произношению звуков, способствует развитию чёткости и

правильности речи.

Речевая зарядка может включать следующие упражнения:

«Забей гол».

Рот закрыт, губы без движения, язык кончиком

задевает щёки.

«Почисти зубки». Кончиком языка при закрытом рте чистим зубки.

«Лошадка». Цоканье.

«Качели». Водить нижнюю челюсть из стороны в сторону, затем

вперёд – назад.

Интонационная разминка.

Умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово,

словосочетание,

определяющее

смысл

всего

предложения,

можно

отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов, предложив

ребятам выделить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе,

третье, четвертое. Когда дети научатся уверенно ставить логическое

ударение по заданию учителя, можно переходить к самостоятельному поиску

логически ударного слова. Для этого предлагаю ……

Подай мне деревянную ложку!

Выделите голосом сначала слово деревянную, затем – мне, потом –

подай.

Как меняется смысл предложения?

Вывод. Ударная гласная определяет правописание слова, «логически

ударное» слово уточняет смысл всего предложения.

При анализе текста постоянно добиваюсь правильного и беглого

чтения.

Правильность чтения – это чтение без искажений, т.е. без ошибок,

влияющих на смысл читаемого. Многолетние наблюдения над становлением

навыка чтения у детей позволяют выделить несколько групп типичных

ошибок, допускаемых обучающимися чтению.

1. Искажение звукобуквенного состава: (пропуски букв, слогов, слов и

даже строчек; перестановка букв, слогов, слов);

2. Наличие повторов.

3.

Нарушение

норм

литературного

произношения.(неправильное

ударение - самый распространённый вид)

Причины ошибочного чтения:

1) ошибки собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение

1) малое поле зрения при чтении;

2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

З) нехватка дыхания;

4) незнание орфоэпических норм;

5) незнание лексического значения слова;

6) “догадка”, вызванная субъективным типом чтения.

Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, учитель

должен определить специальный режим чтения:

1) каждодневность упражнений (специальные тексты, скороговорки,

заучивание наизусть стихов и прозы).

2) Предупреждение ошибок чтения:



подготовка к чтению,



вводная беседа,



работа с разрезной азбукой (1 класс),



разбор трудного слова по составу,



хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком).

Также на правильность чтения влияет: поза при чтении, нормальное

расстояние между глазами и текстом, предварительное чтение « про себя»,

образцовое чтение учителя.

Важнейшим

фактором,

влияющим

на

успеваемость

школьников,

является темп чтения: чем он выше, тем лучше успехи.

Беглость – такая скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает

сознательное восприятие читаемого. Нормы беглости указаны в программе

чтения по годам обучения.

Чтобы достичь навыка беглого чтения, необходимо решить следующие

задачи:



развитие оперативной памяти;



развитие периферического зрения (угла зрения);



развитие умения антиципации памяти;



формирование устойчивого внимания;



предупреждение повторов при чтении;



пополнение словарного запаса ученика;



развитие артикуляционного аппарата.

Система тренировочных упражнений на развитие

оперативной памяти

Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо

развитой оперативной памяти. Работа над её развитием ведется с помощью

зрительных

и

слуховых

диктантов,

а

также

диктантов

по

памяти.

Письменные работы учащихся способствуют развитию кратковременной

памяти, увеличению объема слухового и зрительного восприятия.

Таким образом, в систему тренировочных упражнений на развитие

оперативной памяти входят:



слуховые и зрительные диктанты;



списывание текста;



диктанты по памяти.

Слуховые и зрительные диктанты.

Наборы слуховых и зрительных диктантов разработал И.Т Федоренко. В

подобранных им текстах диктантов каждое предложение на 1-2 буквы

больше предыдущего, что способствует постепенному увеличению объёма

слуховых

и

зрительных

восприятий.

Диктанты

необходимо

писать

ежедневно, начиная со 2 класса.

На каждом занятии записывается 1 набор предложений для слуховых и

один набор для зрительных диктантов.

Зрительные диктанты проводятся следующим образом: из набора

высвечивается одно предложение.

Учащимся даётся 20 секунд для его

фиксации. Затем они пишут предложение.

Постепенно время фиксации предложения сокращается до 4 секунд.

Списывание текста.

При выполнении упражнений по списыванию ученики должны сначала

несколько раз прочитать текст, а затем стараться, как можно реже

заглядывать в него.

Письмо по памяти.

После многократного прочтения текста учебника (лучше небольшого

стихотворения) книга закрывается и ученики пишут по памяти.

Если в тексте много трудных слов, терминов, то рекомендуется

несколько раз прочитать, потом пересказать дословно, с заглядыванием в

текст, только после этого писать прочитанное по памяти, открывая книгу

только в случае крайней необходимости. Но ставим черту перед тем, как

заглянул в текст. Благодаря этому, можно следить, как увеличивается объем

зрительного восприятия.

Игры на развитие кратковременной памяти:

«Фотограф».

В

течение

нескольких

секунд

зафиксировать

(сфотографировать) человека, комнату, картину и т.д., а затем словесно

описать, как можно с большими подробностями.

«Кто самый внимательный». Учитель на 1 секунду показывает

карточку со словом. Дети должны за это время успеть прочесть слово.

Сначала односложные (типа: мак, рак, сок), затем двусложные ( рама, зонтик

и т.д.), постепенно можно довести до чтения словосочетаний (типа:зимний

день, лесные жители и т.д.).

«Разведчики».

На

столе

учителя

лежат

предметы

(около

20).

Рассматриваем их. После этого закрываем предметы листом бумаги, дети

записывают по памяти.

«Сыщики».

Добавляют какой-то предмет в классную комнату или

выносят их. После этого в комнату приглашаются ученики: они осматривают

класс, записывая те предметы, которые появились или которые убрали.

Чтение

строчек

с

прикрытой

верхней

половиной

слов

или

прикрытой нижней половиной слов. Если работа ведется с прикрытой

нижней половиной слов, то начинать нужно с закрывания четверти слова, на

уже знакомом детям тексте. Постепенно увеличиваем прикрытое до

половины, а текст выбираем незнакомый. Такие упражнения чрезвычайно

важны для формирования словесно – логической памяти. Так же для

развития логического мышления полезны упражнения: «поиск в тексте

смысловых несуразностей», «восстановление деформированных текстов».

Поиск в тексте заданных слов. В тексте нужно найти как можно

быстрее заданное слово, которое на начальном этапе воспринимается

зрительно, позднее на слух. Особую пользу приобретет это упражнение

тогда, если ученику последовательно предлагать различные слова в одном и

том же тексте и при этом работать максимально быстро. Это упражнение

формирует способность схватывать целостные образы слов, развивает

словесную память.

Чтение пунктирно написанных слов. Учащимся предлагают карточки

с не полностью написанными словами (отсутствуют некоторые части букв,

слогов), но сохраняется однозначность прочтения. Степень разрушения букв

с каждым разом увеличивается.

Запомни пирамиду слов:

Снег

Весна

Ручьи

Побежали.

В этом задании необходимо за короткий срок запомнить как можно

большее количество слов. Число слов в пирамиде может постепенно

увеличиваться.

Перечисленные упражнения развивают память, развивают логическое

мышление.

Система тренировочных упражнений на развитие

оперативного поля (угла зрения).

Оперативное поле – широкое поле одновременного восприятия, но не

поле видения – видит ребёнок достаточно широко, целиком страницу, но

одновременно за одну фиксацию его взгляда не воспринимает её содержание.

Начинать работу по развитию оперативного поля у детей надо с

гимнастики для глаз. Её введение можно начать ещё при обучении грамоте.

Время проведения 1-2 минуты, т.е. 2-3 упражнения за занятиеСмотреть

прямо перед собой на классную доску 2-3 секунды, затем перенести вор на

кончик носа на 3-5 секунд. Повторять 5-6 раз.

Чтение «пирамидок слогов и слов».

Для развития оперативного поля чтения полезно использовать на уроках

чтение «пирамидок слогов и слов»:

Р 1 О КО 1 МАР

Н 2 У ПАР 2 ТА

С 3 Е КАР 3 ТА

М 4 И БАЛ 4 КОН

К 5 У ДОС 5 КА

Чтение с «наращиванием».

Постепенное наращивание количества слогов в слове:

Бомба Бомбардир Бомбардировщик

Чтение с отрывом взгляда от текста.

При чтении вслух ученику

предлагается поглядывать на класс (или на предмет), возвращаясь затем к

чтению. При этом ученик должен «схватить» глазами следующее слово или

группу слов. Это упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за

счёт расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память,

ученик учится распределять внимание.

Пересказ с опорой на текст.

После многократного чтения текста,

ученики пересказывают его содержание. При возникновении затруднений

ему разрешается подглядывать в учебник.

Это упражнение приучает ученика быстро ориентироваться в тексте,

способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти и закладывает

основу для успешной домашней работы.

Система тренировочных упражнений на развитие умения антиципации

памяти

Простейшие

упражнения

по

антиципации

частей

предложений

способствуют

как

совершенствованию

технической

стороны

процесса

чтения, так и углублению восприятия его содержания.

1.Закончи пословицы:

Делу время -________________________ .

Кончил дело - ______________________ .

2.Части пословиц записаны в два столбика. Ученики стрелками

соединяют части между собой так, чтобы они подходили друг к другу по

смыслу.

Готовь сани летом * торопись делом.

Не торопись языком * не поспеешь босиком.

За твоим языком * телегу зимой.

Восполнение пропусков букв в слове или пропуска слов в тексте.

Пример:

Дево_ка быс -т_о пошла по узк_ дорожке.

Шел Иван- царевич по лесной тропинке, и вот, наконец, он _________

перекосившуюся __________ на курьих ножках.

Это упражнение развивает способность одновременно с техникой

чтения осуществлять смысловой анализ текста.

Система тренировочных упражнений, направленных на

формирование устойчивого внимания.

Важным аспектом в обучении беглому, безошибочному чтению является

выработка внимания к слову, его частям. Для совершенствования внимания

детей можно проводить следующие упражнения:

Чтение слов типа:

Чистота-частота

Девушка-дедушка

Шесть-шерсть

Гарь-пахарь-жарь.

Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи:

зелёный – зелень

бодрый – ободрился

Эти слова можно писать как на доске, так и на карточках для

индивидуального чтения. При индивидуальном чтении можно использовать

приём взаимопроверки.

Таблицы Шульте

Использование на уроке таблиц Шульте способствует формированию

устойчивости и концентрации внимания:

«Игра в прятки». Учитель начинает читать текст не сначала, а где

попало, называя только страницу, остальные должны найти и подстроиться

под чтение учителя. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти

абзац, который читает учитель.

«Мнимое слово».

Учитель в ходе чтения произносит неправильно

слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением.

Этот вид чтения привлекателен для детей тем, что они имеют

возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный

авторитет и придаёт уверенность в собственных силах. Ведь обычно учитель

поправляет ученика, что лишает ребёнка возможности самоутверждения.

С помощью данного приёма осуществляется так же проверка внимания.

Система тренировочных упражнений на предупреждение

повторов при чтении

Чтобы не допустить повторов при чтении применяют упражнение

«чтение с убыстрением». Ребенок многократно читает за учителем или

хорошо читающим учеником текст, при этом увеличивая темп (текст состоит

из 3-5 строк). После этого можно попросить учащихся пересказать текст

1

15

11

4

19

14

8

12

21

24

10

3

7

23

5

18

22

16

25

9

6

13

20

17

2

дословно с заглядыванием в текст или прочитать его с отрывом взгляда от

текста.

Для

повышения

темпа

чтения

можно

использовать

упражнение

«постукивание». При проведении этого упражнения детям рекомендуют

постукивать карандашом по столу, в темпе читаемого текста, при этом рука

не должна лежать на парте.

Система тренировочных упражнений на пополнение

словарного запаса ученика.

Работа с текстом.

При работе с текстом полезно предлагать следующие задания:



расположи вопросы по порядку содержания текста;



найди ответ в тексте на вопрос (вопросы на доске);



докажи, что заголовок выбран верно или выбери правильно заголовок

(из предложенных);



подбери к заголовку соответствующую часть текста;



выборочное чтение;



пересказ по вопросам и без них.



Система тренировочных упражнений, направленных на формирование

динамического чтения, т.е. чтения блоками.

Упражнения «Буксир» и «Молния» развивают гибкость и скорость

чтения.

«Буксир». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в

соответствии с заранее намеченным планом в пределах скорости чтения

учеников. Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за

учителем. Таким образом, они приучаются изменять скорость и ритм чтения

в целесообразной связи с содержанием и структурой самого текста. Средняя

скорость чтения вслух с учителем должна превышать скорость молчаливого

чтения слабых учеников, заставляя их стремиться не отставать от учителя.

Проверка внимания и соблюдения режима скорости чтения детьми

должна осуществляться путём внезапной остановки учителя на каком-либо

слове и повторении его. Дети должны также остановиться на этом месте,

указать

последнее

слово,

а

учитель,

пройдя

между

рядами,

делает

выборочную проверку.

Другой способ проверки состоит в замене какого-либо слова другим,

достаточно близким по значению и грамматической форме. Дети должны

отметить это искажение текста поднятием рук и внести поправку.

Эти две формы проверок необходимо чередовать.

«Молния».

По

команде

«Молния»

дети

начинают

читать

на

максимальной скорости, а по какому-либо сигналу (например, удар

карандаша по столу) дети продолжают читать текст, но уже «про себя».

Продолжительность чтения может быть: 1 минута вслух и 1 минута «про

себя».

«Чтение с остановками»

В

своей

педагогической

деятельности

отдаю

предпочтение

методическому приёму - чтению с остановками. Этот приём позволяет

заинтересовать ребёнка книгой, привлечь его к осмысленному чтению.

Я разделяю текст на небольшие фрагменты, чтение которых происходит

с остановками для фронтального обсуждения прочитанного, что формирует у

учащихся критическое мышление. Три этапа: вызов, реализация смысла;

рефлексия помогают ребёнку анализировать ситуацию

с точки всех

возможных путей решения. Можно использовать методические приёмы :

дискуссии, синквейн, принцип шести шляп и др. Текст для такой работы

подбирается с событийным сюжетом ( иногда остросюжетным. Важно

помнить, не надо делать слишком много остановок, т.к. это создаёт опасность

увлечься угадыванием сюжета.

Предлагаю вопросы развивающие критическое мышление.

1)

Что заставляет героя поступить именно так?

2)

Как будут дальше развиваться события?

3)

Какие чувства вызвал этот отрывок?

После окончания работы с текстом можно предложить детям подобрать

пословицы связанные с содержанием текста. Таким образом использование

приёма

«чтение

с

остановками»

помогает

развивать

в

детях

самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться к сложившейся

ситуации, умение работать со словарями. Самое главное – самостоятельно

добывать знания.

«Спринт».

Это упражнение заключается в том, что учащиеся на

максимальной для них скорости читают «про себя» текст. При этом в

процессе всего чтения им нужно плотно сжимать губы и зубы. У учителя

должен быть контрольный вариант каждого текста с просчитанным

количеством слов.

После прекращения чтения, учитель проходит по рядам и отмечает то

слово, на котором остановился каждый ученик, затем задаёт вопросы на

осознание прочитанного.

Памятка для чтения – спринт:

1.

Плотно сожми губы и зубы.

2.

Читай только глазами.

3.

Читай как можно быстрее.

4.

Ответь на вопросы к тексту.

«Разведка».

После усвоения упражнения «Спринт» постепенно

вводится упражнение «Разведка». Цель данного упражнения – обучить детей

вертикальному чтению. Учащимся надо объяснить, что разведчикам часто

нет возможности читать весь текст и тогда ответы на вопросы они ищут,

просматривая строчки.

При поиске ответов необходимо использовать вертикальное движение

глаз по странице, просматривая каждую строчку (за один удар метронома

или карандаша), т.е. взгляд учащегося должен спускаться сверху вниз

страницы по строчкам, как по ступенькам лесенки, а это легче делать,

выделяя читаемую строчку указательным пальцем руки или указкой. Пальцы

должны двигаться по полям, за краями строчек.

В этом упражнении учащихся нужно нацелить, что главное – понять

текст, его смысл. Таким образом, дети не только обучаются вертикальному

чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить главное.

Памятка по чтению – разведки.

1.

Плотно сожми губы и зубы.

2.

Поставь пальцы на начало и конец строки.

3.

За один удар метронома (карандаша) читай всю строчку.

4.

За время чтения найди в тексте ответы на вопросы.

5.

Совершенствование техники чтения про себя – лучший фундамент

совершенствования техники чтения вслух. Этому уделяю очень большое

внимание. Помогает в этом методика авторов И.Т.Федоренко и В.Н.Зайцева.

На каждом уроке использую следующие приемы:



чтение за диктором;



чтение в парах, групповое чтение;



чтение с ускорением темпа;



самозамер скорости чтения.

Так,

например,

в

3-4

классе

очень

широко

использую работу

консультантов, работу в паре, где дети самостоятельно оценивают ответы

своего соседа. Если первый вариант читает отрывок, то второй вариант

непросто слушает, но и потом пересказывает его и наоборот. Причем

пересказ может быть подробным, кратким, выборочным, с творческим

дополнением, это зависит от задания учителя.

В

книге Зайцева Всеволода Николаевича даны рекомендации по

выработке беглого чтения, которые могут работать в любых условиях.

1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

2. Жужжащее чтение.

Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики

читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то

быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно

добиться определенных результатов (на уроках чтения).

3. Ежеурочные пятиминутки чтения.

На каждом уроке вначале дети открывают, книгу и 5 минут читают в

режиме жужжащего чтения. Этот вид работы заимствовали в школах

Монгольской Народной Республики.

4. Чтение пред сном.

Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня

фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит,

он находится под их впечатлением.

5. Режим щадящего чтения (если ребенок не любит читать).

Ребёнок прочитывает одну – две строчки и после этого получает

кратковременный отдых.

6. Многократность чтения.

В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего

отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение

этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и

сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал

на

несколько

слов

больше.

Увеличение

темпа

чтения

вызывает

положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более

трёх раз не следует читать один и тот же отрывок

7. Приём стимулирования учащихся.

В конце урока оставлять 3-4 минуты

для того, чтобы произвести

самозамер скорочтения.

Чтение в течение одной минуты вполголоса

пересчитывание и запись в дневник (ежедневно).

Бесспорно, на непосредственное чтение учащимся должно уходить на

уроке 30 –35 минут. Об этом нельзя забывать. Иначе, о какой беглости

чтения можно говорить.

ВЫВОД: Эксперименты, проводимые за последние годы, показали,

что быстрое чтение активизирует процессы мышления.

Когда дети стали с интересом читать, появилась беглость и

осмысленность чтения, заметно повысилась успеваемость и по русскому

языку и по математике.

Использование

различных

способов

и

приёмов

способствует

формированию

грамотного

беглого

чтения,

делает

уроки

чтения

интересными, живыми и эмоциональными. Разнообразие заданий привлекает

и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению. Участие детей в

проектах, конкурсах чтецов, олимпиадах, в неделе детской книги. В

каникулы

дети

самостоятельно

посещают

библиотеку,

участвуют

в

различных конкурсах, показывают навык чтения.

В.А. Сухомлинский говорил, что “нельзя быть счастливым, не умея

читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, – невоспитанный человек,

нравственный невежда”, а моё кредо «Воспитание гармонично развитой

личности осуществляется с помощью фактора №1 – умения грамотно и бегло

читать!