МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. А. И. ГЕРЦЕНА»

Доклад

«Звуковой аналитический метод обучения грамоте Золотова/Жакото»

Санкт-Петербург

2023

Звуковой аналитический метод Золотова/Жакото

Наибольшее распространение получили и на Западе, и в

России

звуковые

синтетические,

аналитические

и,

наконец,

аналитико-синтетические методы обучения грамоте. В новых,

звуковых методах значительная роль отводится самим детям: они

выделяют звуки из слов, складывают из них слова, т. е.

анализируют и синтезируют.

В 40-е годы XIX в. в России был популярен аналитический

звуковой метод: на Западе его называли «методом Жакото», в

России — «методом Золотова».

Согласно этому методу, школьники делили предложение на

слова, слова — на слоги, а слоги разлагали на звуки (в устном

варианте) и на буквы (в варианте письменном). Как известно, такая

работа проводится и в наши дни: с нее начинается обучение

грамоте.

В России этот метод активно пропагандировался методистом

В. А. Золотовым, за что и получил название "золотовская метода".

Звуковой аналитический метод обучения грамоте предполагал

начинать обучение с целого предложения, которое печаталось в

букваре несколько раз с помощью разного шрифта.

Учитель медленно читал слова, предложения, учащиеся

повторяли, глядя на страницу букваря. Слова делили на слоги,

повторяя вслед за учителем. Затем учащиеся анализировали

усвоенные слоги, выделяя в них звуки, учили названия букв.

Выполнялось много аналитических операций: отыскивались слова

в напечатанных предложениях, в отдельных словах — новые буквы

и звуки, сравнивалось звучание в разных сочетаниях букв в составе

разных слов. В звуковом аналитическом методе не было заданного

порядка букв: детям сразу предъявлялась целая группа букв в

составе более крупных единиц — слова и предложения, что

позволяло практически овладевать правилами чтения букв русского

алфавита.

Большая

нагрузка

приходилась

на

зрительный

анализатор ребенка. Звук появлялся в конце аналитической

зрительной (буквенной) работы. Безусловно, это было движение к

живой речи учащихся, да и объем механической работы заметно

сократился.

Однако

и

в

этом,

звуковом

аналитическом,

методе

сказывались еще традиции догматического периода развития

школы: заучивались слоги, начертания слов, сочетаний букв;

вследствие многократного чтения одних и тех же слов и

предложений они заучивались тоже. Звуковой анализ слова

начинался после того, как дети зрительно запоминали начертание

этого слова. Казалось бы, по звуковому методу следовало

опираться в первую очередь на слуховую работу, развивать умение

слышать звуки в произносимом слове (фонематический слух); но в

методике Золотова преобладали зрительные упражнения.

Несмотря на недостатки, аналитический звуковой метод

явился значительным шагом вперед от догматической методики,

результатом творческого поиска новых, более совершенных,

обеспечивающих умственное развитие способов обучения грамоте.