Кейс – технологии как один из лучших инструментов в

работе современного учителя математики.

В образовании Российской Федерации принципиально изменяется

позиция современного учителя. Он перестает быть вместе с учеником

носителем знаний, которое он пытается передать ученику. Его главной

задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и

самостоятельности. Педагогу важно организовать самостоятельную

деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои

способности.

Первостепенной задачей для современного учителя становится

создание “развивающей среды”, в которой становится возможным

всестороннее развитие учащихся. В организации такого рода деятельности

одной из перспективных технологий обучении становится так называемая

кейс-технология (case-study).

Преимуществом кейс-метода является включение учащихся в

различные виды деятельности: критическое осмысление фактов, постановка

проблемы для решения; анализ причин, всевозможных последствий, плана

действий для развития ситуации;выработка в разрешения проблемы; поиск

идей, направленных на конструктивное решение проблемы, их оценка;

разработка детального плана решения проблемы.

Главной целью технологии является оказание помощи каждому

учащемуся в определении собственного пути освоения знания. Задачей этого

метода является максимальное вовлечение каждого ученика в

самостоятельную работу по решению поставленной проблемы или задачи.

Кейс-технология – это инструмент, позволяющий применить теоретические

знания к решению практических задач. С помощью этого метода ученики

имеют возможность проявить и развить аналитические навыки, научиться

работать в команде, находить рациональное решение поставленной

проблемы. Учащиеся учатся самостоятельно размышлять, выдвигать

гипотезы , выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения,

аргументировать свою точку зрения, отказываться от нее, в случае

необходимости.

Что же представляют собой кейс-технологии?

Кейс-технология включает в себя аналитические методы. Конечно,

они характеризуются как метод коллективного обучения, где ведущими

составляющими служат работа в группах и взаимный обмен информацией.

Кейс-технология в образовательном процессе является интегрированной,

поскольку включает элементы индивидуального, развивающего обучения,

группового и коллективного развития, направленных на развитие

личностных качеств школьников.

В обычной обучающей проектной деятельности идет процесс

разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности

учащихся, а кейс-метод направлен на формирование проблемы и путей ее

решения на основании кейса, в котором находятся логико-математические

задания и источник информации для осознания вариантов эффективных

действий. Благодаря кейсовым заданиям возрастает активность учащихся,

что стимулирует их успех, и приводит к результативности знаний по

математике.

Актуальность в современном образовании

Актуальными потребностями подростков можно выделить

следующие: потребность в самопознании,в самовоспитании, в самооценке, в

самоопределении, в психологической и эмоциональной независимости, в

достижении определенного социального статуса, стремление к

самостоятельности, к взаимоотношениям с противоположным полом.

Подростки начинают мыслить быстрее, с радостью воспринимают

задания, в которых нужно поразмышлять, поспорить, придумать различные

варианты решения.

Кейс-метод–инструмент способствует развитию у подростков

самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать точку

зрения одноклассника, аргументировано высказать свою. С помощью этого

метода ученики имеют возможность проявить и усовершенствовать

аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде,

находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.

Кейс-технологии делятся на типы:

1.

Проблемные проектные

. Определяются по результату. Результатом в

ситуациях с проблемами является определение и формулирование

основной проблемы,иногда формирование проблемного поля и всегда–

оценка сложности решения. Для проектных кейсов в качестве результата

выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в

ситуации.

2.

По источнику информации

. Описание реальных ситуаций из практики,

опыта преподавателя. Иногда ситуации являются условными,

разработанными преподавателями.

3.

По субъекту.

Учитель, группа учебная, представляющая интересующий ее

случай и принятия решения или отдельная единица - ученик.

4.

По

методам:



Метод ситуационно – ролевых игр (оценка поведения или поступков

членов группы).



Метод инцидента: поиск и обработка информации учащимися.



Метод разбора деловой корреспонденции, работа с документами.



Метод обмена аргументами, доводами, мнениями о спорной жизненной

ситуации.

Формат кейс – технологий.



Ученик - учитель. «Диалог-Допрос-Диалог».

Мнение ученика, его рекомендации в формате “Вопрос-ответ”.



Ученик - учитель. «Адвокат». Формат дискуссии по решению задачи с

практической точки зрения. Ученики - адвокаты, делятся своей точкой

зрения по теме дискуссии.



Ученик - ученик. Формат дискуссии. Преподаватель - наблюдатель. В

процессе разговора, возникает как сотрудничество, так и конфронтация.



Ученик - ученик. «Играть роль». Учитель просит учеников выбрать роль

и выступать в выбранной роли при общении с другими учениками.



Класс - преподаватель: «Безмолвный формат». Учитель направляет

вопрос одному ученику, а потом и всему классу.

Технологические особенности.

Данная технология представляет собой особую разновидность

исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя

операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

Работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией

являются важнейшими составляющими данной технологии. Погружаясь в

ситуацию, учащиеся умножают знания, обмениваются открытиями, в

процессе работы происходит формирование многообразных личностных

качеств обучаемых.

Достижение успеха выступает одной из главных движущих сил

метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание

познавательной активности.

Работа педагога с кейсом заключается в определении цели создания

кейса. Кейс выступает одновременно в виде технического задания и

источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

Перед педагогом стоят следующие задачи: разработать вопросы, задания,

которые позволят участником освоить новые, закрепить известные виды

деятельности; проанализировать выбранные ситуации, соотнести с основной

целью работы с информацией; провести поиск источников

информации

(интернет ресурсы, библиотечные каталоги, статистические сводки);

оформить материал

в

виде макета; определить формы и виды

представления результатов работы; оформить

кейс

в соответствии

поставленной цели

урока и задуманного вида представления;

подготовить методические рекомендации по использованию. Грамотно

подготовленный кейс провоцирует дискуссию, привязывая учащихся к

реальным фактам, позволяет на практике смоделировать варианты решения

проблемы.

Работа учащихся с кейсом включает: знакомство с ситуацией;

выделение основной проблемы (проблем), предложение концепций или тем

для «мозгового штурма»; анализ последствий принятия того или иного

решения; решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов

последовательности действий.

Таким образом, основываясь на вышеизложенном, можно сделать

вывод о том, что кейс позволяет заинтересовать учащихся в изучении

предмета, способствует активному усвоению знаний навыков сбора,

обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации.

Обучающиеся не получают готовых знаний, а учатся их добывать

самостоятельно, принятые решения в жизненной ситуации быстрее

запоминаются, чем заучивание правил. Во-вторых, процесс решения

проблемы, изложенной в кейсе – это творческий процесс познания, который

подразумевает коллективный характер познавательной деятельности. В

жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать

вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое

мнение.

Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс-

метод, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную

литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации.

Благодаря использованию на уроках данной технологии можно

говорить о системе предметных, метапредметных умений и личностных

качеств обучаемого. Кейс-технология отвечает требования, которые задает

ФГОС.

Будучи интерактивным методом обучения, метод кейс-технологии

завоевывает позитивное отношение со стороны учащихся, обеспечивая

освоение теоретических положений и овладение практическим

использованием материала; способствует их взрослению, формирует интерес

и позитивную мотивацию по отношению к учебе.

Список литературы

1. Даутова О.Б., Современные педагогические технологии в профильном.

обучении:учеб.-метод. пособие для учителей/О.Б.Даутова,О.Н.Крылова;под

ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 176 с.

2.

Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования

методом кейс – стадии / под ред Г.Н. Прозументовой.- Томск, 2003.

3.

Козина, И. Casestudy: некоторые методические проблемы // Рубеж.-

1997.-№ 10-11.- С. 177-189.

4.

ПрутченковА.С. Технология "кейс-стади" в воспитании школьников

Школьные технологии .2009.№ 1

5.

Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий:в2т.Т.1.

/Г.К.Селевко.–М.:НИИ шк.технологий,2006.–816с.