Введение

Общение является основным условием, без которого невозможно познание

человеком действительности, формирование у него эмоционального отклика на эту

действительность, а также развитие навыков адекватного поведения. Коммуникативные

черты характера важны не только для освоения способов общения, но и для того, чтобы

познать самого себя.

В психологии различают две формы общения: личностное, направленное на

удовлетворения человека в другом человеке и деловое общение, направленное на

осуществление совместной деятельности. В личном общении основную функцию

осуществляет

эмоциональный

компонент,

в

совместной

деятельности,

наряду

с

эмоционально-волевой регуляцией, существенна роль когнитивного компонента общения.

Спад социальной направленности и активности личности, дефицит социальных эмоций,

может привести к нарушению общения и, как следствие, к сокращению деятельности в

тех областях, которые требуют опоры на прошлый социальный опыт и социальные

нормативы. Поэтому необходимо расширять диапазон конструктивного межличностного

взаимодействия, повышать социальную компетентность посредствам данной работы, в

которой собраны упражнения, разыгрываются ситуации на разные темы. Работа

осуществляется

с

учетом

естественных

потребностей,

интересов,

способностей,

склонностей, навыков и умений, а также ИПРА студентов с инвалидностью и лиц с ОВЗ.

Цель:

создание

психолого-педагогического

и

социального

сопровождения

инвалидов и лиц с ОВЗ в условиях колледжа,

в котором студенты инвалиды будут

чувствовать себя комфортно и смогут реализовать имеющиеся у них возможности.

Задачи данных занятий:

1.

Формирование у инвалидов и лиц с ОВЗ общественной активности,

инициативности, самостоятельной готовности к жизни.

2.

Формирование социально значимых качеств личности.

3.

Интеграция в профессиональную среду.

4.

Раскрытие творческого потенциала.

Функции, направленные на решение проблем инвалидов и лиц с ОВЗ

1. Развивающая, направленная на стимулирование положительных изменений в

личности студентов-инвалидов, поддержки процессов их самовыражения.

2. Интегрирующая,

способствующая

объединению

в

единое

целое

действий

педагогов, педагога-психолога, социального педагога, классного руководителя и

других участников образовательного процесса.

3. Регулирующая, предполагающая упорядочение педагогических процессов с целью

формирования личности инвалидов.

4. Корректирующая предполагает осуществлять коррекцию поведения, общения и

другие жизненные стороны инвалидов с целью уменьшения силы негативного

влияния на формирование их личности.

Планируемые результаты коррекционно – развивающих занятий для

студентов инвалидов и лиц с ОВЗ



Развитие когнитивно-поведенческих способностей;



Развитие межличностного взаимодействия;



Повышения социальной компетенции;



Развитие способностей, склонностей, навыков и умений;



Формирование адекватной самооценки;



Адаптация.

Целевая аудитория: студенты 1-4 курса с инвалидностью, лица с ОВЗ, студенты.

Количество занятий: 10

Форма занятий: групповая

Форма работы: 1 раз в неделю

Длительность: 45-50 минут.

Материально-техническое обеспечение занятий:

Кабинет для групповой работы. Бумага для рисования, цветные карандаши, мелки.

Желательно наличие демонстрационной доски, раздаточный материал.

Структура занятий:

I. Организационный этап.

Беседа. Участия студентов в данных занятиях для улучшения социальной

адаптации.

Цикл занятий непродолжителен. При необходимости его можно продлить. Занятия

проводятся группой, чтобы студенты могли делиться моделями поведения. Это позволит

расширить диапазон поведенческих реакций, а также развить новые способы общения.

Количество участников в группе от 6 до 12 человек.

Основная задача - развитие у студентов навыков общения, приобретение опыта в

области

межличностного

взаимодействия

с

целью

повышения

их

социальной

компетентности.

П. Этап проведения занятия

Каждое занятие предусматривает три основные части.

1

-

упражнения,

игры,

направленные

на

снятие

психоэмоциональной

напряженности,

устранение

тревожности,

повышение

групповой

сплоченности,

групповой и индивидуальной рефлексии состояний («здесь и теперь»), способствующие

улучшению памяти, внимания и других когнитивных функций.

2

-

ролевые

игры,

несущие

основную

психокоррекционную

нагрузку

и

направленные на развитие вербальных и невербальных коммуникаций, социального

восприятия, формирование элементов эффективного межличностного взаимодействия.

После выполнения каждого упражнения проводится его обсуждение и анализ. Участники

делятся своими чувствами и мыслями.

3 - закрепление достигнутого в группе. Поддержание положительной групповой

атмосферы. Мотивация участников на следующие занятия. В заключительной части

занятия также проводятся упражнения на групповую и индивидуальную рефлексию

состояний.

Упражнения разрабатываются для группы, и их содержание меняется от занятия к

занятию, обеспечивая поэтапное введение нового материала и постепенный переход к

отработке более сложных заданий.

Коррекционно-развивающих занятий всего десять.

Занятие 1. «Как мне почувствовать себя лучше».

Занятие 2. «Какого цвета мое дыхание».

Занятие3. «Как найти самого себя».

Занятие 4. «В каком энергетическом состоянии я сегодня».

Занятие 5. «Какие мои три самые лучшие черты».

Занятие 6. «Где найти спокойствия внутри себя».

Занятие 7. «Что препятствует свободному течению моей энергии».

Занятие 8. Как усилить свою энергию».

Занятие 9. Как сбалансировать эмоции».

Занятие 10 «Я активизирую свою энергию».

Представлено несколько занятий из 10.

Занятие №1«Как мне почувствовать себя лучше»

Задачи:

знакомство, создание в группе доверительных отношений, снятие

психоэмоционального напряжения, тренировка памяти и внимания.

Этапы работы.

Знакомство. Представление. Сообщение педагога-психолога о целях и

задачах работы. Принятие правил поведения в группе. Сбор пожеланий участников. Для

обсуждения участникам предлагаются следующие вопросы: «Что ожидаете от работы?»,

«Почему решили принять участие в ней?», «Какие трудности в области межличностного

общения вы испытываете?». Участники в общем круге делятся своими мыслями и чув-

ствами относительно участия в работе.

1. Упражнение на знакомство, тренировку памяти и внимания (например,

«Запомни имя»). Инструкция. Первый участник называет имя и одно, присущее ему

качество. Следующий участник повторяет имя и качество предыдущего, а затем свое и так

по кругу (время 10 мин.).

2. Упражнение на улучшение групповой атмосферы, (например, упражнение

«Никто из вас не знает, что я …»). Инструкция. Необходимо закончить фразу (время 10

мин.).

3. Упражнение «Как мне почувствовать себя лучше». Раскрашиваем мандалу.

Берем набор цветных карандашей. Это упражнение, похожее на игру, помогает

успокоиться и получить доступ к своим внутренним энергетическим ресурсам. Данная

мандала помогает определить, что вам нужно, чтобы почувствовать себя лучше — и

эмоционально, и физически. Самое важное в этом упражнении — поступать так, как

подсказывает внутренний голос. Когда все студенты закончат данное упражнение, им

необходимо посмотреть на мандалу и записать три слова, которые первыми придут на ум.

Следующий этап - размышление над смыслом этих слов по отношению к изначальному

вопросу «Как мне почувствовать себя лучше» (время 15 мин.)

4. Домашнее задание: написать несколько пунктов (8-10) на тему: кто я, какой я

или, что мне нравиться (или не нравиться), что я люблю (время 5 мин.).

5.

Расставание.

Обратная

связь:

Каждый

участник

в

нескольких

словах

рассказывает о своем настроении, с которым они уходят с занятия (время 5 мин.).

Занятие №2 «Какого цвета мое дыхание?»

Задачи: создание доверительной атмосферы в группе, ее сплочение, тренировка

памяти, внимания, развитие коммуникативной направленности мышление, тренировка

вербальных навыков, введение элементов группового взаимодействия.

Этапы работы.

1. Приветствие. Упражнение «здесь и теперь»: участники описывают свое текущее

состояние и настроение, сравнивая его с каким-либо цветом.

2. Упражнение на знакомство и формирование позитивного самовосприятия

(например, упражнение «Мне нравится в себе»). Делимся на пары. В течении 2 мин.

Один участник рассказывает о себе все, что ему нравиться, другой слушает. Затем

меняются ролями. Затем идет обсуждение: «Какие трудности испытывали в процессе

выполнения упражнения?» (время 10 мин.).

3. Обсуждение домашнего задания (время 10 мин).

4.Упражнение на тренировку памяти и внимания, стимуляцию вербальной

активности (например, упражнение «Два качества»).

5. Упражнение «Какого цвета мое дыхание?» Мы редко задумываемся над тем, как

мы дышим. И еще реже выполняем дыхательные упражнения. Выполним это прямо

сейчас! Расслабьтесь, посмотрите внимательно на мандалу и выберите цвет, который

символизирует ваше дыхание. Раскрасьте им центральный круг. Выполняя упражнение,

сосредоточьтесь на дыхании. Осознайте, как именно вы дышите. Потом раскрасьте один

за другим лучи мандалы. Возьмите карандаши, которые, как вам кажется, помогут

«активировать» дыхание: сделать его более медленным, глубоким, спокойным. Теперь,

завершив раскрашивание этой мандалы, вы вошли в контакт с глубинной энергией жизни.

6. Домашнее задание: самонаблюдение и выявление в себе качеств, которые

способствуют гармоничному общению с людьми и качеств, которые затрудняют общение.

Рассказать о своем опыте на следующем занятии.

7. Расставание. Упражнение «здесь и теперь»: участники описывают свое текущее

состояние и настроение.

Занятие № 3. «Как найти самого себя»

Задачи: создание доверительной атмосферы в группе; развитие коммуникативной

направленности мышления, тренировка навыков вербального общения.

Этапы работы.

1.

Приветствие. Упражнение «здесь и теперь»: участники описывают свое

состояние и настроение, сравнивая его с каким- либо со звуком (мелодия, шум, грохот).

2.

Упражнение на тренировку памяти и внимания к собеседнику (например,

упражнение «Мое хобби»). Первый участник рассказывает свое хобби. Второй повторяет

хобби первого и рассказывает свое. Так все по кругу (время 10 мин.).

3.

Обсуждение домашнего задания (10 мин.)

4.

Упражнение «Предмет, похожий на меня» расширяет знание о себе и учит

навыкам вербального общения. Участники выбирают по одному предмету, который

больше всего похож на него (нее), и объясняет свой выбор. Остальные участники

слушают самопрезентацию, давая обратную связь (время 10 мин.).

5.

«Как найти самого себя» Выберите карандаш, который нравится вам больше

всего, и раскрасьте центральный круг. Потом другим цветом выделите часть мандалы,

которая нравится вам больше. Выберите ее интуитивно! Пройдите карандашом по лучам

звезды, находящейся в этой части, как если бы вы бродили по лабиринту.

6.

Посмотрите на получившуюся цветную нить. И спросите себя: «Что мне

напоминает этот путь?» Запишите три слова, словосочетания или предложения, которые

придут вам на ум, чтобы описать ваш путь. Поразмышляйте над ними несколько минут

(время 15 мин.).

7.

Домашнее задание: участникам предлагается внести одну позитивную

перемену (новизну) в свой распорядок дня, например, утреннюю гимнастику или

ежедневные прогулки. Рассказать об этом опыте на следующем занятии.

8.

Расставание. Участники делятся своим настроением, чувствами (время 5

мин).

Литература

1.

И. Ялом, 2000; И.В. Бачков, 1989; Н.Ю. Хрящёва, 2001; В.Г. Пузиков, 2007;

М. Фопель, 2008; А.И. Копытин, 2008; К. Ниши, 2001);

2.

Тренинг развития коммуникативных навыков: Методические

рекомендации/ В.С. Ястребов и др. – М: МАКС Пресс, 2021.-44с.;

3.

Групповая психотерапия подростков – СПб.:Питер, 2002-224с.

4.

Практическая психодиагностика. Учебное пособие. - Самара: Издательский

Дом «БАХРАХ-М», 2006.-672С.