ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Бочарова Ольга Васильевна,

учитель начальных классов

МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №2»

(Белгородская область, Ракитянский район, п. Пролетарский)

Трутнева Наталья Сергеевна,

учитель начальных классов

МОУ «Пролетарская средняя общеобразовательная школа №2»

(Белгородская область, Ракитянский район, п. Пролетарский)

Современный педагог, реализуя задачи ФГОС нового поколения, в

основе которых

лежит развивающее обучение,

старается развивать

креативный

потенциал

учащихся,

поскольку

именно

творческая

деятельность даёт возможность ребёнку занять позицию активного участника

процесса

обучения,

реализовывать

собственные

жизненные

замыслы,

приобретать полноценные универсальные учебные действия, позволяющие

самосовершенствоваться на протяжении всей жизни.

Первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные.

От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на

начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное

обучение любой школьной дисциплине.

Активизация обучения неразрывно связанна с развитием важнейших

интеллектуальных качеств учащихся, которые направлены на развитие

познавательной деятельности, применение новых способов и приемов

интеллектуальной работы.

Каждому учителю хорошо знакома ситуация, когда после изучения

правила, учащиеся достаточно успешно справляются с заданием на вставку

пропущенных букв, но допускают ошибки в собственном тексте. Умение

быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью,

считается важнейшим, базовым орфографическим умением.

В течение всего периода обучения в начальной школе, учителя

непрерывно работают над проблемой формирования орфографической

зоркости на уроках русского языка используя новейшие достижения

педагогической

науки

и

практики,

осваивая

инновационные

и

информационные технологии, осуществляя оптимальный отбор методов,

средств и форм обучения.

Уже в первом классе учащиеся должны научиться пользоваться

алгоритмом решения орфографической задачи:

1. Определи место, где возникла орфографическая задача;

2. К какой группе правил относится данная орфограмма;

3. В какой части слова находится орфограмма;

4. Установить какую букву нужно проверить: гласную или согласную;

5. Определи в слове ударение;

6. Определи проверяемая или не проверяемая орфограмма;

7. Напиши слово в соответствии с правилом.

Эффективность результата положительной динамики формирования

прочной

орфографической

грамотности,

путем

использования

познавательной

активности

учащихся

как

средства,

способствующего

формированию

интереса

к

предмету,

обеспечивающего

доступность

программного материала, активизирующего мыслительную деятельность

учащихся, достигается посредством следующих форм, методов и приёмов:



объяснение лексического значения слова



правильное название орфограммы



звуковой анализ



комментированное письмо



письмо с проговариванием



зрительный диктант



диктант «проверь себя»



списывание



работа над ошибками



«секрет письма зеленой пастой»



словарик



грамматические сказки



метод «ассоциаций»



«цветное письмо



алгоритм заучивания

Чистописание

Используются группы упражнений – составление характеристики искомой

буквы и звуков, которые она обозначает. Пример задания: «Определите

букву, которую мы будем писать на минутке чистописания; она есть в

каждом из данных слов (на доске написаны слова: енот, сетка, ежиха, пенал)

и может разделить их на две равные группы. Какая это буква? На какие две

группы она может разделить данные слова?» Примерный ответ: «Сегодня на

минутке чистописания мы будем писать букву е. Она имеется в каждом из

данных слов. Но в словах сетка, пенал она обозначает звук [э]. Это первая

группа. В словах енот, ежиха – два звука [й], [э] – это вторая группа».

Еще пример задания: «Определите букву, которую мы будем писать на

минутке чистописания; она есть в каждом из данных слов (на доске написаны

слова: молоко, Кама, автомобиль) и обозначает согласный звук. Установите

закономерность написания слов

Вторая группа упражнений – осуществление неполного фонетического

разбора. Пример задания: «Прочитайте написанные на доске слова (бумага,

гиря, ряд). Определите букву, которую мы будем сегодня писать на минутке

чистописания. В одном из слов она обозначает парный звонкий мягкий

согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?» Возможный

ответ: «Сегодня мы будем писать букву г. Она находится в слове гиря и

обозначает в нем парный звонкий мягкий согласный звук».

Пример аналогичного задания: Ребята, телефон, вода -

буква

обозначает парный глухой мягкий согласный звук. (Буква т)

Выполнение подобного рода заданий начинается с поиска буквы в

одном слове, состоящем не более чем из трёх-четырёх букв. Постепенно

учащиеся переходят к нахождению буквы в слове, состоящем из большего

количества

букв.

Дальнейшее

усложнение

осуществляется

за

счет

постепенного увеличения количества исходных слов, в одном из которых

находится искомая буква. Слова подбираются с таким расчетом, чтобы в

каждом из них присутствовала буква, которая обозначала бы звук,

отличающийся от искомого всего по одному показателю.

Третья группа упражнений – осуществление разбора слова по составу.

Пример задания: «Определите букву, которую мы напишем на минутке

чистописания. Она имеется в корне каждого из данных слов. Какая это

буква?» Исходные слова: закваска, подголосок, мясистый.

Примерный ответ: «Сегодня мы будем писать букву с. Она имеется в

корне квас слова закваска; в корне голос слова подголосок; в корне –мяс-

слова мясистый».

Другой пример: В приставке слова надавить, в корне слова календарь,

в суффиксе слова берестяной. ( это буква н)

Подбор слов в упражнениях данной группы начинается с двух единиц,

каждая

из

которых

имеет

одну-две

составные

части.

Постепенно

увеличивается количество слов и усложняется их состав.

Словарная работа

На данном этапе работы в зависимости от содержания учебного материала,

от дидактической цели, которая ставится учителем на уроке, здесь могут

быть самые разные варианты. Пример задания, предусматривающего

закрепление знаний по фонетике: «Зачеркните буквы, обозначающие глухие

согласные звуки в данной цепочке, и вы узнаете слово, с которым мы

познакомимся на уроке: бехфрёстцза (искомое слово береза). Например, при

изучении темы «Местоимение» учитель может предложить такое задание:

«Каждому

данному

местоимению

соответствует

определенная

буква,

указанная в скобках: мне (с), меня (е), я (б), меня (е), обо мне (а), мной (д).

Вы сможете назвать новое слово из словарика, с которым мы познакомимся

на уроке, если правильно расположите местоимения в порядке их изменения

по падежам и соедините буквы, написанные в скобках». (Искомое слово

беседа.)

В целях совершенствования орфографической зоркости в процессе изучения

различных тем курса русского языка, учитель может использовать такое

задание: «Прочитайте написанные на доске слова: выд…вить, охр…нять, б…

лезнь, кр…ситель, зн…чение, умн…жать, аб…жур, сл…мался, л…кает.

Соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная а, и вы

узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке». (Искомое слово

вокзал.)

При изучении нового материала можно применять следующие задания:

Рассмотрим задание, которое поможет нам в объяснении нового

материала

по

теме

«Мягкий

знак

после

шипящих

на

конце

существительных». Какой вариант Вам больше нравится?

1. Внимательно прочитайте написанные в первом и втором столбиках слова:

Дочь, тишь, рожь

Врач, шалаш, нож

Ответьте на следующие вопросы и выполните задания:



К какой части речи относятся все написанные слова?



Определите род имен существительных первого и второго столбика.



Какие согласные буквы стоят в конце имен существительных обоих

столбиков?



В конце каких имен существительных, и в каком случае пишется мягкий

знак?

2. Внимательно прочитайте написанные столбики слов. Объясните принцип

их группировки. Сформулируйте правило их написания.

3. Внимательно прочитайте написанные слова. Найдите разницу в их

написании. Сформулируйте правило.

Таким образом, в процессе изучения младшими школьниками языковой

теории выступает тщательно продуманная вариативность использования

частично-поискового метода.

Закрепление пройденного материала

Показ неправильного письма (какография).

Много споров вызывает приём неправильного письма. Обычно дети с

большим энтузиазмом ищут чужие ошибки. Этот вид работы учит их видеть

ошибки, а это уже орфографическая зоркость, которую нам надо развивать и

формировать.

К. Д. Ушинский утверждал, что «какография - занятие весьма полезное»,

если «употребляется вовремя и с умением».

[1,С.39]

Так, например, даётся

текст, «написанный Незнайкой»: «В лису расла бальшая сасна. Под ней была

зиленая трова и красивые цвиты».

Посчитайте орфограммы в предложении:

В воздухе кружатся пушистые снежинки.

Цветное письмо или выделение орфограмм другим цветом( зелёным)

Диктант опирается на все четыре вида орфографической памяти, но

ведущим является слуховой и речедвигательный виды. Используются

выборочные диктанты. Для лучшего усвоения этой орфограммы эффективна

игра «Кто больше запомнит!» Демонстрируются в течение 9-15 секунд

цепочки из нескольких слов, написанных на ленте. Затем убираются. Дети

пишут слова, которые запомнили. Дальше показывается новая цепочка слов.

Опять пауза, во время которой дети пишут. Так происходит несколько раз.

После написания слов дети подсчитывают друг у друга количество слов. За

правильно написанное слово начисляются очки, за ошибку очко снимается.

Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков. Так дети учатся

самоконтролю.

Важное место при обучении правописанию отводится работе над

ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм,

но

и

средством

предупреждения

ошибок.

Систематическая

и

целенаправленная

работа

над

ошибками

воспитывает

у

детей

орфографическую

зоркость,

ответственное

отношение

к

письму,

стремление оформить свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в

том,

чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки,

закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на

самостоятельную работу учащихся над ошибками.

Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет

их исправление. Предлагается

детям завести у себя индивидуальные

словарики «Мои ошибки», где дети записывают слова, в которых были

допущены ошибки. Таким образом, к концу четвёртого года обучения

большая часть учащихся, усваивает основные виды орфограмм и умело

применяет нужные правила на письме.

Систематическая работа над словом способствует развитию умственной

деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных

операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и

различия, а это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм

правописания, прививает интерес и желание решать орфографические

задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.

Этот процесс творческий, трудоёмкий, отнимающий много времени, но такой

труд окупается более высокой грамотностью учащихся.

Литература

Корешкова Т.В. Приём какографии: возможности и условия применения. – Начальная

школа – 2000. – № 6. – С. 38 – 43