КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА

ПРОГРАММА КУРСА СОВМЕСТНЫХ

ЗАНЯТИЙ

«РОДИТЕЛЬ – РЕБЕНОК – ПСИХОЛОГ»

ШМАКОВА НАДЕЖДА ИВАНОВНА

МБОУ «Усть-Калманская СОШ» Усть-Калманский

район

педагог - психолог

658150 с. Усть-Калманка, Усть-Калманский район,

ул. Горького, д. 60, кв. 15

т. 8 913 241 97 43

1

АННОТАЦИЯ

Программа ориентирована на оказание помощи родителям семилетних детей, имеющими

ограниченные возможности здоровья и с низким уровнем готовности к обучению в школе, а

так же родителям первоклассников, испытывающих трудности в освоении основных

общеобразовательных программ.

Основной

целью

программы

является

психологическое

просвещение

родителей

о

возрастных особенностях развития семилетних детей и оптимальных способах помощи

своему ребенку в разрешении имеющихся у него проблем.

В программе дана краткая характеристика методической системы и предложены модели

реализации курса совместных занятий «Родитель – ребенок – психолог», указаны разделы

программы и тематика игр, включенных в занятия с детьми.

Программа применима и для детей с ОВЗ.

Программа апробирована. Создана методологическая база её реализации, получены

определенные результаты.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

СУЩНОСТЬ ПРОГРАММЫ:

Создание системы коррекционно – развивающих мероприятий с детьми семилетнего

возраста, имеющими низкий уровень готовности к обучению в школе, вследствие

социально-бытовой и педагогической запущенности в условиях сельской школы на раннем

этапе (поступление в школу).

Данная система ориентирована на помощь родителей «вызвать к жизни» и развивать

новообразования в психическом развитии, характерные для учащихся начальных классов.

Сделать для них учебную деятельность привлекательной и активно включать ребенка в

виток новых для него социальных отношений: к взрослому, который его учит, к знаниям и

процессу их приобретения, к себе как субъекту учебной деятельности и сверстникам.

Именно родитель, через реализацию принципов сотрудничества, воздействует на ребенка.

Под наблюдением специалиста ищет оптимальные способы решения его проблем. Изменяя

ребенка, изменяется сам.

Развивающий эффект этой системы является, в свою очередь, необходимым условием

субъективного вхождения ребенка в школьную жизнь.

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ:

Одной

из

наиболее

острых

проблем

современной

педагогики

остается

проблема

неуспеваемости и трудности школьной адаптации.

По данным Росстата 90% учащихся имеют отклонения в физическом, психологическом и

нервном развитии.

Среди учащихся, испытывающие трудности в обучении и адаптации особое место занимают

дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, а также грубых нарушений в

интеллектуальном и речевом развитии. Количество детей, которые уже в начальных классах

2

по разным причинам оказывается не в состоянии за отведенное время и в необходимом

объеме усвоить программу, колеблется, по данным разных авторов от 20% до 30%.

Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире. Проблема их обучения стала

одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.

Недостаточное формирование способностей к усвоению знаний у этих учащихся сочетается

с ослабленным нервно-психическим и соматическим здоровьем. Трудности в обучении

могут быть обусловлены незрелостью эмоционально-личностной сферы, снижением уровня

развития познавательной деятельности или сочетанием тех и других неблагоприятных

факторов. Значительную роль в неуспеваемости детей играет и неблагоприятная ситуация

развития, в частности, - отсутствие стимуляции в сенситивные периоды дошкольного

детства.

В настоящее время к их числу на этапе поступления в школу в сельской местности может

быть отнесен практически каждый пятый ребенок.

В силу различных причин в сельской местности эта проблема стоит особо остро.

Сравнительный анализ диагностики детей поступающих в первый класс также показывает

рост количества таких детей.

Основными причинами низкого уровня готовности детей к обучению в школе являются:

- отсутствие педагогов – психологов в детских садах и малокомплектных школах;

- недостаточное количество (или отсутствие) развивающих центров для детей, не

посещающих детский сад, а также часто непродуманное применение программ;

- педагогическая запущенность, обусловленная:

а) неблагоприятной микросредой

б) неправильным воспитанием

в) загруженностью родителей, либо не уделяющих достаточного внимания развитию детей

(эмоциональная разобщенность матери и ребенка);

- нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью из - за:

а) наличия хронических заболеваний

б) психоневрологических проблем.

Поэтому, чтобы обеспечить сохранение психического здоровья таким детям в условиях

обучения, благоприятность их социальной адаптации, с первого дня пребывания в школе, им

требуется активная помощь взрослых. Согласно ФГОС ООН и приказа Главного управления

образования и молодежной политики Алтайского края от 02.09.2015 г. № 4664 «Об

организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся,

испытывающим трудности в освоении общеобразовательных программ, развитии и

социальной адаптации в образовательных учреждениях Алтайского края» образовательные

учреждения обязаны предоставить доступность получения этой помощи обучающимися.

Одним из субъектов оказания этой помощи являются родители (законные представители).

ВЕДУЩАЯ ИДЕЯ ПРОГРАММЫ:

Основная идея КУРСА – не обучаем детей, а показываем родителям проблемы ребенка в

условиях детской деятельности.

3

НОВИЗНА

Заключается в том, что на данном этапе родитель выступает как субъект и объект

коррекционной работы. Через реализацию принципов сотрудничества под наблюдением

психолога, он воздействует на ребенка. При этом пытается осмысливать и решать не только

проблемы ребенка, но и свои личностные проблемы.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ



Добровольность участия.



Доступность и информативность материала.



Не имитационное, несимметричное взаимодействие родителя и ребенка.



Партнерское общение.



«Не навреди!»



Принятие чувств ребенка.



Предоставление ребенку личного выбора.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Апробирование данной программы проводилось на базе МБОУ «Усть – Калманская СОШ» в

первых

классах и группах предшкольного обучения. Результативность достижений

определялась один раз в год (в конце учебного года) по критериям:



Мотивационная направленность, познавательный интерес.



Развитие психических процессов в соответствии с возрастными показателями.



Компоненты произвольности деятельности, саморегуляция.



Операционное мышление.



Эмоционально – волевая сфера: эмоциональный фон, агрессивные тенденции,

преодоление трудностей.



Коммуникативные навыки.



Анкетирование родителей.

Углубленное диагностическое обследование проводится с применением стандартизованных

методик

по индивидуальной и групповой форме. Итоговые данные сравниваются с

данными первичной диагностики при поступлении ребенка в школу и отражаются в

протоколах обследования,

заносятся в журнал наблюдений, индивидуальные карты

учащихся, доводятся до сведения родителей (законных представителей), педагогов.

Сравнительный анализ производится как непосредственно в индивидуальном порядке

(динамика развития ребенка по сравнению с предыдущим периодом), так и с обучающимися

класса. Материалы сравнительного анализа оформляются в форме «Заключения» и

рассматривались на заседании ППк школы.

Особый эффект Курс совместных занятий «Родитель – ребенок – психолог» дает именно на

этапе поступления ребенка в школу. Родитель начинает по-другому воспринимать

собственного ребенка, оценивать его возможности, изменяет взаимоотношения с ним,

проявляет осознанную заинтересованность в оказании ему действенной помощи. Метод

совместного взаимодействия родителя и ребенка дает эффективный результат и в

4

индивидуальной коррекционной работе. Аналогично – в работе с детьми ОВЗ.

ТРУДОЕМКОСТЬ

1. Большие временные затраты на составление индивидуальных программ на этапе

комплектования первых классов, заполнение психологических карт наблюдений, ведению

документации по сравнительной диагностике.

2. Создание материальной базы психологического сопровождения.

ДОСТУПНОСТЬ

Данная программа, а также её разделы могут быть использованы любым педагогом –

психологом, учителем начальных классов на основе первичной диагностики готовности

ребенка к обучению в школе.

ГАРАНТИИ ПРАВ УЧАСТНИКОВ:

Диагностические обследования и все коррекционные мероприятия с детьми проводятся с

письменного согласия родителей (законных представителей).

Итоги диагностических

обследований детей доводятся до сведения родителей (законных представителей) в

индивидуальном порядке.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Ц Е Л Ь

Помочь родителям по-новому взглянуть на своего ребенка, т.е. увидеть его

«изнутри». Обучать их смотреть на мир одновременно с двух точек зрения:

своей и ребенка.

З А Д А Ч И

1.

Создание условий для благоприятной адаптации учащихся в первый год обучения.

«Подтягивание» отставаний в развитии ребенка до возрастных показателей.

Формирование у учащихся умения учиться. Обучение сотрудничеству с взрослыми и

сверстниками, навыкам общения.

2.

Дать родителям минимум знаний о готовности ребенка к обучению в школе. В ходе

практических занятий показать важные моменты решения данной проблемы.

3.

Познакомить родителей с принципами сотрудничества и способствовать их

применению в совместной деятельности с ребенком.

4.

Подвести родителей к осознанию и применению различных форм общения в системе

взаимоотношений:



Взрослый – ребенок;



Ребенок – ребенок (брат, сестра, сверстник).

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

5

Методическая система ориентирована на обучение родителей способам взаимодействия с

собственным ребенком и введение его в школьную жизнь через:



Сохранение психологического здоровья и эмоционального благополучия;



Формирование умения учиться и развитие интереса к учению;



Обучение навыкам общения и сотрудничества.



Процесс занятий родителя и ребенка призван обогатить их совместный опыт в плане

понимания и приятия.

УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

1.

Применима для детей семилетнего возраста с низким уровнем готовности к

обучению

в

школе,

вследствие

педагогической

запущенности

(реализация

родителями стиля «невмешательства», «безразличия» к развитию ребенка) и детей,

не посещающих детский сад.

2.

Этот курс занятий рассчитан на недельный план – 10 часов. Но его можно

использовать и на более длительные сроки: две недели, месяц. Разделы остаются

те же, только увеличивается объем материала, включаемого в раздел.

3.

Курс занятий проводится либо перед школой в период десятидневной работы

учителя с детьми (август), либо в начале обучения (с первых числах сентября).

Время проведения: перед школой – после 2-х занятий учителя, либо вначале

учебных занятий. В учебное время – с 12.30, либо в период обеденного перерыва

родителей. Во время собеседования с ребенком, родителям рекомендуется

необходимость посещения данных занятий.

4.

Занятия проводятся по группам: 5 – 7 детей и родители. Длительность занятий 35 –

40 минут.

5.

К каждому занятию для родителей готовится вопросник анализа того или иного

вида деятельности ребенка, детских работ, список рекомендуемой литературы.

6.

Ежедневно даются домашние задания для детей и родителей. Суть родительских

заданий – упражнения в совместной деятельности с ребенком дома.

7.

После двух занятий с детьми, педагог-психолог проводит занятие с родителями. В

это время учитель занимается с детьми.

В содержание занятий с родителями включаются:



Анализ детской деятельности, наблюдаемой родителями во время занятий

(умения и навыки, значение их для обучения в школе).



Включение теоретического материала по теме в сжатой форме.



Психологические игры, решение психологических задач.



Выставка необходимой литературы.

8.

В конце курса с родителями проводится круглый стол. Формы могут быть

различными. К круглому столу делается выставка совместных поделок родителя и

ребенка. Можно использовать домашние заготовки художественных номеров,

сделанных совместно с ребенком: песен, стихов, инсценировок и пр.

Совместная деятельность родителя и ребенка направлена на:

6

1.

Обеспечение благоприятной атмосферы в паре. Доброжелательность со

стороны родителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка,

касающихся проявления качеств мышления: быстроты, гибкости, точности.

2.

Обогащение окружающей среды ребенка самыми разнообразными для него

предметами

и стимулами, источниками информации с целью развития

любознательности.

2.

Использование взрослым личного примера творческого подхода к решению

проблем.

СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

ОТБОР ДЕТЕЙ В ГРУППЫ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Группы коррекционно – развивающего обучения организуются либо на базе одного класса,

либо на базе параллельных классов, если детей не много. Количество детей в группе не

превышает 7 человек.

Отбор детей проводится после первичной диагностики и утверждается ППк школы.

В группы коррекционное – развивающего обучения принимаются дети с письменного

согласия родителей (заявление).

Это дети:

1.

У которых не обнаружено нарушений памяти, персептивных и мыслительных

процессов.

2.

С низким уровнем выполнения учебных и внеучебных заданий, обусловленных

сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов.

3.

С недостаточным самоконтролем и саморегуляцией, с неустойчивой

и слабой

целенаправленностью

деятельности,

повышенной

отвлекаемостью,

импульсивностью, гиперактивностью.

4.

Повышенной утомляемостью, вследствие, соматической ослабленности.

5.

Педагогической

запущенностью

при

нормальном

интеллекте,

обусловленной

неправильным воспитанием и неблагоприятной микросоциальной средой.

СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

Коррекционно – развивающие занятия проводятся по группам, один раз в неделю.

Длительность занятия 35 - 40 мин.

Занятие состоит из трех частей: вводная, основная часть, заключительная.

I.

РАБОТА В КРУГЕ

Дети сидят, либо стоят в круге, взявшись за руки.

Целесообразно проводить это упражнение стоя, так как коррекционное занятие проводится

чаще всего после урока с учителем, когда дети сидели и устали.

Данный этап включает

психотехнические упражнения, психогимнастику, где предмет

7

взаимодействия строится на основе двигательной экспрессии, мимики, пантомимы.

Целью включаемых упражнений является:

уменьшение напряжения, сокращение

эмоциональной дистанции участников группы, выработка умения выражать свои чувства,

мысли и желания, понимать состояние другого человека, высказывать ему поддержку: «Мы

тебя любим!», «Я тебя люблю!». Обязательным, считаю, введение упражнение на

наговаривание друг другу ласковых и нежных слов. Это обусловлено тем, что дети

недостаточно часто слышат эти слова в семье. Дети из неблагополучных семей выполняют

это упражнение с большим удовольствием.

С первого класса необходимо учить ребят строить речевые конструкции на основе приятия

и сближения. Ребенок, не отпуская руки того, кому он говорит, с улыбкой произносит: «Ты

мне нравишься, я хочу с тобой играть (дружить, смотреть мультфильмы, выполнять задания

и т.п.).

С целью развития интереса к этому разделу занятия, начиная с первого занятия можно

ввести интригу: «Круг наш не простой, а волшебный. Он научит нас понимать и любить

друг друга. Но волшебство свершится тогда, когда каждый из нас очень будет этого хотеть и

верить!»

С первого дня вводится обратная связь. Вначале дети обучаются этому приему. Вместе с

взрослым делают выводы, обобщения, умозаключения, касающиеся выбора, чувств,

желаний и пр. Затем делают это самостоятельно.

После упражнения по проговариванию ласковых и нежных слов друг другу, дети подходит к

своим родителям и садятся им на колени. Детям предлагается обнять свою маму (папу) и

пошептать на ушко те ласковые слова, которым они только научились. Затем родитель, глядя

в глаза ребенку и обнимая его, говорит ему ласковые слова. Если родитель затрудняется

выполнить это упражнение, то психолог подходит к этой паре и проговаривает ласковые

слова, которые повторяет взрослый. После этого упражнения обязательно дается задание на

дом: вечером, ласковые слова ребенок должен сказать самым близким ему людям.

II.

МУЗЫКАЛЬНАЯ МИНУТКА (Заключительная часть при релаксации)

Музыкальная программа включает спокойную классическую музыку: Баха, Шопена.

Цель: снятие напряжения, вызвать состояние расслабленности, умение управлять собой.

III. КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ (Основная часть)

Программа игр направлена на развитие и коррекцию:



Психических процессов.



Произвольности

деятельности

(умение

действовать

по

правилу,

овладение

программирующей функцией речи, разными видами контрольно – оценочных действий:

планирующим, промежуточным и итоговым видами самоконтроля и саморегуляции).



Пространственной

ориентировки ребенка в плане реальных отношений и во

внутреннем плане (умение определять пространственные признаки объекта, направление

действий, пространственной лексикой).



Интеллектуальных способностей (знаково – символической функции осознания,

умение кодировать и декодировать информацию, владение схематическим письмом).



Позиции ребенка как субъекта присвоения нового опыта.

8



Эмоциональной сферы.

Перечень игр варьируется в зависимости от тематики занятия, поставленных целей и задач.

Они указаны в тематическом планировании

к

каждому разделу

коррекционно

–

развивающей программы. Игры могут подбираться другие по усмотрению ведущего. Но с

первого занятия желательно включать игры следующих направлений:

- подвижные игры с правилами;

- игры – «фантазии» (в основе методика ТРИЗ);

- игры – путешествия;

- литературно – художественные (метод моделирования);

- сочинение историй;

- инсценирование.

Данная структура занятия остается на весь период коррекционной работы с детьми, но

последовательность частей занятия может варьироваться по усмотрению ведущего.

МОДЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА

Групповое обучение

Процесс занятий родителя и ребенка призван обогатить их совместный опыт в плане

понимания и приятия.

Расположение мебели, посадка родителя и ребенка способствует их сближению. Столы

ставятся П – образной формой, родитель сидит рядом с ребенком.

Во время выполнения задания ребенком, родитель не только наблюдает за ним, но и

принимает активное участие (например, игра «Соломинки»), договаривается о выборе

решения, оценке деятельности.

Большая сложность в этой ситуации – удержать родителя от действий: «Делай, как я!».

Поэтому целесообразнее всего, перед началом курса провести вводное занятие для

родителей, в ходе которого разъяснить им понятия: «стили общения», «позиция общения»,

«дистанция общения», «пространство общения». Вводное занятие должно подготовить их к

осуществлению коррекции собственных установок «транслируемых» ребенку.

РАЗДЕЛЫ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Курс включает 5 разделов. На каждый раздел отводится два часа.

Этот курс занятий рассчитан на недельный план – 10 часов. Но его можно использовать и на

более длительные сроки: две недели, месяц. Разделы остаются те же, только увеличивается

объем материала, включаемого в раздел.

№ п\п

Название раздела

Количество

часов

1.

Мой дом. Моя семья.

2

2.

Знаем, умеем, ищем решения.

2

3.

В игре готовимся к школе (для предшкольной подготовке).

2

9

В игре учимся работать вместе (для первоклассников).

4.

Мы становимся самостоятельными.

2

5.

Какие, мы талантливые.

2

Круглый стол.

Итого:

10

ЛИТЕРАТУРА

1.

Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.: Международная

педагогическая Академия, 1995.

2.

Андрущенко Т.Ю., Карабенова Н.В. Коррекция психического развития младшего

школьника. //Вопросы психологии. 1993. № 1.

3.

Бабаева Т.И. У школьного порога. – М.: Просвещение, 1993.

4.

Власова Т. А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение,

1973.

5.

Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего

школьного возраста. – Т.: Пеленг, 1993.

6.

Гарбузов Б.И. Нервные дети: Советы врача. – Л.: Медицина, 1990.

7.

Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников.

– Тезисы докладов Всероссийской конференции /24 – 26 октября 1979 г., Москва/ - М.,1979.

8.

Запорожец А. В. Условия и движущие причины психического развития ребенка. //

Запорожец А. В. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М.: Просвещение, 1978.

9.

Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. – Л.: Медицина, 1982.

10.

Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Эмоциональные нарушения в

детском возрасте и их коррекция. – М.: Издательство Московского Университета, 1990.

11.

Лендрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М.: Международная

педагогическая Академия, 1994.

12.

Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурхут С.М. Обучение жизненно важным навыкам в

школе: Пособие для классных руководителей. / Под ред. Н.П. Майоровой. – СПб.:

Издательство «Образование – культура», 2002.

13.

Одаренные дети. /Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.

14.

Самоукина

Н.В.

Игры

в

школе

и

дома:

Психотехнические

упражения

и

коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1995.

15.

Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в

младшем школьном возрасте. - //Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев, 1961.

16.

Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А.

Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.

17.

Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М.:

Педагогика, 1990.

10

18.

Чистякова М. И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.

19.

Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой

психического развития. – М.: Просвещение, 1990.

20.

Чичварина Т. С. Выявление и предупреждение конфликтов. // Воспитание

школьников. 2008. № 8.

21.

Шепель В. М. Гигиена самосбережения. // Воспитание школьников. 2006. №8. № 10.,

2009. № 2. № 4. № 6. № 7., 2010. №1.

22.

Чипеева Н. А. Школа родительской защиты детей в социуме. // Воспитание

школьников. 2010. №1.

11

ПРИЛОЖЕНИЕ

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЯМ

12

Помещение для занятий:

Должно быть достаточно просторным, чтобы можно было проводить подвижные игры.

Спортивный и актовый залы исключаются, так как дети в таких помещениях

«теряются». Оптимальным помещением являются либо классная, либо игровая комната.

В классе убирается мебель (парты), можно их сдвинуть к стенам, чтобы образовалось

место для работы группы в количестве от 5 до 7 человек и посадки их в круг. Родитель

сидит рядом с ребенком. На полу должен быть палас.

Оснащение занятий:



Оборудование:

- магнитная доска;

- набор магнитов;

- магнитофон, аудиозаписи со спокойной и ритмичной музыкой;

- проектор, видеозаписи с релаксационными упражнениями (если таковые имеются);

- мультимедийное оборудование (если оно есть) для игры-путешествия;

- разные виды театров (настольный, пальчиковый, театр теней) – разыгрывание ситуаций;

- шапочки любимых персонажей для инсценирования.



Материалы для работы:

- цветные карандаши, фломастеры в достаточном количестве;

- бумага формата А4 и формата, листы ватмана в достаточном количестве;

- ножницы, скотч – широкий и узкий, клей, цветная бумага и другое оснащение для

изготовления подарков (занятие № 4, по усмотрению ведущего).

Все это оборудование постоянно хранится в помещении, где проводятся занятия, в

определенном месте.

13

Методические рекомендации к проведению занятий:

Ведущий (педагог-психолог, педагог) имеет право планировать занятия по своему

усмотрению. Однако, при составлении плана занятия, он ориентируется на следующее:



Содержание тематического планирования.



Структуру занятия.



Ожидаемые результаты: что преимущественно должно произойти в результате его

проведения.

Кроме того:



Инструкция выполнения упражнений, игр должна проговариваться четко, ясно, лаконично и

содержать достаточную и необходимую информацию. При этом ведущий постоянно держит

визуальный контакт с детьми и родителями. Заканчивая инструкцию устанавливать

обратную связь вопросом: «Может быть, что-то неясно и требуется уточнения?»



Каждое упражнение желательно завершать, когда степень вовлеченности и удовольствия от

его выполнения еще не стало снижаться, но достигло своей цели и появилось достаточно

материала для обсуждения. Не допускать перевозбуждения участников.



Характер вопросов при обсуждении может меняться в зависимости как проходит

упражнение, как изменяется состояние детей, что им удается, что не получается.



При проведении занятий ведущий придерживается определенных правил:



При проведении каждого элемента занятия желательно выдерживать время.



Во время обсуждения не торопить участников. Если ребенок не может высказаться сразу,

дайте время ему подумать, пока высказываются другие.



Помогая участникам формулировать, не подменять их мысли своими.



Наиболее эффективный прием высказываний – «по кругу». Это позволяет регулировать

баланс высказываний участников: активизировать одних и придерживать чрезмерную

говорливость других.



Не пользоваться оценочными высказываниями. Похвала и поддержка могут быть выражены

аплодисментами или другими средствами. За индивидуальные высказывания ведущий

может просто поблагодарить ребенка.

РАЗДЕЛ «МОЙ ДОМ. МОЯ СЕМЬЯ»

1. Упражнение «Знакомство». Проводится в предшкольный период, когда дети не знают

друг друга. В первом классе этот раздел можно опустить.

2. Упражнение: «Ласковые слова».

Цель: Позитивные взаимоотношения в общении.

Дети сидят в круге. Беседа: «Вспомните и назовите ласковые слова, которые вам говорят

14

дома мама и папа, другие члены семьи (например, бабушка). Дети называют и «складывают»

в «волшебный сундучок». Вам нравится, когда говорят ласковые слова? Какие чувства вы

переживаете в это время? А говорите ли вы их своим близким? Что вы чувствуете при этом?

Зачем необходимо использовать эти слова в общении с близкими? Умеете ли вы говорить

эти слова, что бы тот, кому вы говорите, почувствовал вашу любовь, нежность. Хотите

научиться? Сначала мы попробуем, друг с другом, потом вы подойдете к маме (папе,

бабушке), обнимите их и скажете ласковые слова, которым мы научились сегодня. После

выполнения упражнения в круге, дети подходят к родителям, садятся им на колени (лицом к

лицу), обнимают и проговаривают ласковые слова. Затем то же делают родители. Если у

кого-то не получается, то психолог подходит к паре и стимулирует выполнение упражнения,

проговаривая вначале ласковые слова сам.

Правила работы в круге: повернуться к другому ребенку, взять его за руки,

3. « Минутка шалости» планируется на каждом занятии.

Цель: Обучение саморегуляции.

Включается в конце вводной части каждого занятия как физкультминутка. Одну минуту

можно двигаться, как захочешь. После окончания минутки (хлопок ведущего или какой-то

другой сигнал) необходимо найти свое место и сесть.

Цель: Снятие напряжения. Развитие самоконтроля.

4. Рисунок «Моя семья. Наше любимое дело».

Планируется как вторая часть занятия.

Цель:

Показать

родителям

влияние

взаимоотношений

между

членами

семьи

на

эмоциональное состояние ребенка.



Беседа с детьми о том, какие занятия самые любимые в семье, в которых принимают

участие все члены семьи.



Обсуждение рисунков, которые будут рисовать дети («Какое любимое занятие семьи

изобразишь ты?).

Анализ рисунков каждый родитель проводит самостоятельно на занятии для родителей. Для

анализа педагог-психолог предлагает критерии оценки рисунка с общими комментариями.

Индивидуальные результаты не разглашаются. По окончании анализа проводится тренинг

влияния взаимоотношений в семье на эмоциональное состояние ребенка и его учебную

деятельность. В содержание тренинга вводятся игры на разъяснение понятий «стили

общения», «позиция общения», «дистанция общения».

5. Игры – этюды на расслабление мышц с фиксацией внимания на дыхании или без.

Например, «На берегу моря» (Психогимнастика М.И. Чистякова).

Цель: Снятие эмоционального напряжения, утомляемости.

6. Рефлексия.

- Чему вы сегодня научились? Что вам понравилось?

7. Домашнее задание: Вспомнить ласковые слова и сказать их маме (папе, бабушке и др.).

РАЗДЕЛ «ЗНАЕМ, УМЕЕМ, ИЩЕМ РЕШЕНИЯ"

15

Игра – путешествие «Приключение Колобка» (Игра типа «Хорошо – плохо» с введением

элементов ТРИЗ, противоположности)

Цель: Активизация мыслительной деятельности и речи ребенка. Уход от такой формы

работы с детьми как имитирование действий ребенком. Взрослый не дает образцов, он

только стимулирует и рационализирует детский поиск.

Оборудование: Шапочки персонажей сказки «Колобок», либо пальчиковый или кукольный

театры, плоскостные фигуры Колобка, солнышка, деревьев, большого листа, магниты.

1. Работа в круге.

Упражнение «Ласковые слова»

Цель: Позитивные взаимоотношения в общении.

Упражнение «Минутка шалости»

Цель: развитие саморегуляции.

Упражнение «Рыбки» (по типу игры «Броуновское движение»).

Цель: Развитие волевого внимания.

2. Игра – путешествие «Приключение Колобка».

Форма проведения может быть различной, по усмотрению ведущего: инсценирование,

любые формы театра. В инсценировании родители могут принимать непосредственное

участие: изображать каких-либо персонажей: деда и бабу, медведя и пр. Однако в поисковой

деятельности ребенка, они занимают партнерскую позицию, представляя ребенку ведущую

роль в наборе идей. Обсуждая с ребенком идею, подводят (не навязывают) к выбору

оптимального решения.

1. «Сюрприз».

«К нам в гости пришел сказочный герой, которого вы хорошо знаете. Он хочет, чтобы вы

самостоятельно назвали его, отгадав загадку. Хотите узнать, кто это? Круглый, румяный, он

от дедушки ушел, он от бабушки ушел.

Вносится Колобок (плоскостная фигура или кукла). Он приветствует ребят и рассказывает,

что любит путешествовать, но очень боится лисы. Поэтому просит ребят помочь ему

избежать быть ею съеденным.

- Поможем Колобку? Для этого совершим с ним путешествие и подскажем ему, что он делал

хорошо, что плохо.

2. «Путешествие Колобка».

Давайте вспомним, с чего начиналось путешествие Колобка. Дети рассказывают, и по ходу

идет либо инсценирование ситуаций, либо разыгрывается театральное действие.



Первый эпизод: «Спрыгнул Колобок с окошка и покатился по дорожке…».

Вопросы к обсуждению: Что сделал Колобок хорошо, а что плохо? Дети высказывают свое

мнение родителю и вместе с ним находят оптимальный ответ. Затем высказывают свое

мнение публично. Объединив

все высказывания детей, ведущий формулирует советы

Колобку. (например, хорошо – интерес к путешествиям, когда можно многое узнать, найти

новых друзей и пр.; плохо – нельзя уходить из дома без спроса у близких, они будут очень

волноваться, могут случиться разные неприятности и др).

16



Второй эпизод: «Был жаркий летний день, сильно пекло солнышко…». Что здесь для

Колобка хорошо, что плохо? (Хорошо – летний день, тепло, поют птицы, у него

хорошее настроение. Плохо – он может высохнуть, обгореть, получить тепловой удар

и пр,).

Как помочь Колобку, чтобы с ним не случились непрятности? Дети предлагают идеи и

обсуждают с родителями (взять зонт, найти большой лист растения, например, лопуха и др).

Алгоритм группового обсуждения по предыдущему эпизоду.

Далее остальные эпизоды проводятся по алгоритму предыдущих .

3. В конце путешествия Колобок благодарит детей за оказанную помощь. Дети делают

вывод, что в любых ситуациях надо оценивать их положительные и отрицательные

стороны. Не бояться и не стесняться просить совета у других людей, особенно у

близких.

3. Русская народная игра с правилами «Гуси, гуси…».

Цель: Развитие самоконтроля.

4. Рефлексия. По предыдущему занятию.

РЗДЕЛ «В ИГРЕ ГОТОВИМСЯ К ШКОЛЕ»

Цель: В играх с правилами дать детям возможность самостоятельно регулировать свои

действия, проявлять интерес к сотрудничеству, познавательный интерес.

1. Работа в круге.

Упражнение «Комплимент»

Цель: Позитивные взаимоотношения в общении.

Упражнение «Минутка шалости»

Цель: Развитие саморегуляции.

Упражнение «Зеркало»

Цель: Развитие наблюдательности, коммуникативных способностей.

2. Дидактические игры, игры с правилами.



Дидактическая игра «Сундучок»

Цель: Развитие кинестетического восприятия.

Ход: на ощупь определить предмет, лежащий в сундучке.



Игры с правилами:

- подвижная игра «Четыре стихии»

цель: Координация слухового и двигательного анализаторов



Игра «Соломинки»

Цель: Запоминать правила и выполнять их. Формировать навыки сотрудничества.

Развивать концентрацию внимания, сосредоточенность, наблюдательность.

Играют родитель и ребенок.

17

Оборудование: соломинки длиною 5 см., можно использовать спички, предварительно

удалив головки.

Ход:

Соломинки высыпать кучкой. У каждого участника по соломинке. Участник

должен своей соломинкой вытащить другую соломинку из кучки, не пошевелив

остальные. Если это произошло, ход переходит к другому участнику. Кто больше наберет

соломинок – тот выигрывает. Обращать внимание, чтобы родители сильно не

поддавались ребенку.



Игра «Филин и пташки»

Цель: Регулировать свое поведение в соответствии с правилами.

4. Игра - этюд на расслабление мышц «Медвежата в берлоге» (Психогимнастика М.И.

Чистякова).

5. Рефлексия.

РАЗДЕЛ «МЫ СТАНОВИМСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМИ»

1. Работа в круге.

Упражнение «Пожелание»

Цель: Обратить внимание дуг на друга, объединить группу.

Начнем игру с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть

коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому хотите пожелать, и од-

новременно говорите это пожелание. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его

следующему, высказывая ему свое пожелание.

Упражнение «Минутка шалости»

Цель: развитие самоконтроля.

Упражнение «Рыбки»

Цель: Развитие волевого внимания.

2. Упражнение «Вот, какие мы самостоятельные»

Цель: Вызвать у ребенка желание быть учеником. Развивать умение самостоятельно

организовывать свое рабочее место, складывать школьные принадлежности в портфель.

Оборудование: портфель, школьные принадлежности.

Ход:



Вступительная беседа по вопросам:

-

Зачем дети идут в школу?

-

А вы хотите быть учениками?

-

Что нужно ученику, чтобы успешно учиться?



Посмотрите в свои портфели. Что должно лежать в них?



В школе есть уроки, где нужно быстро работать. Из вас многие уже умеют

определять время.

18

-

Как вы, думаете, что можно сделать за одну минутку?

-

Сможете ли вы за одну минутку достать из портфеля

школьные

принадлежности и разложить их на парте: справа пенал, инструменты для

ручного труда, слева – книги и тетради.

Ведущий засекает время. Можно использовать большие часы с секундной стрелкой и перед

выполнением задания показать детям секундную стрелку. Объяснить: «За то время, когда

секундная стрелка сделает круг, вы должны выполнить задание».

Дети выполняют задание, родители наблюдают. При необходимости оказывают помощь

ребенку. После выполнения задания дети проверяют, так ли разложили школьные

принадлежности, как это требовала учебная задача. Детям , которые не справились с

заданием, дается установка и поддержка: «Ничего страшного, что сегодня вы не уложились

в минутку. Важно, что вы старались. Дома вы еще поучитесь и у вас все получится!».

3. Игра – этюд на расслабление «На берегу моря».

Цель: Снятие напряжения, успокоение.

4. Рефлексия.

РАЗДЕЛ « КАКИЕ МЫ ТАЛАНТЛИВЫЕ!»

Цель: Представление своих способностей и наклонностей каждым ребенком. Использование

взрослым личного примера в реализации творческой инициативы.

Оборудование: Цветная бумага, белая бумага формата А4, ножницы, клей, цветные

карандаши или фломастеры.

1. Работа в круге.

Упражнение «Ласковые слова»

Цель: Позитивные взаимоотношения в общении.

После выполнения упражнения, ведущий выясняет, говорят ли они эти слова дома, говорят

ли родители.

Русская народная игра с правилами «Воробышки и кот».

Цель: Выполнение правил.

2. Упражнение «Подарок»

Цель: Умение делать приятное, дарить подарки, получать положительные эмоции.

Трансляция родителям знаний, которые не могли быть получены в семье (особенности

общения со сверстниками).



Беседа с детьми.

Вот наши занятия закончились.

- Что вам наиболее запомнилось? Что понравилось? Подружились ли вы с кем-нибудь? Что

вам понравилось в новом друге? Вы будете дружить дальше?

- А вы хотите сделать своему другу приятное? А как это сделать? Если вы затрудняетесь

что-либо придумать, посоветуйтесь с родителями.

19



Наверное, самым приятным будет для каждого из вас это получить подарок от друга,

сделанный своими руками. Перед вами лежат различные принадлежности, с

помощью которых вы можете сделать подарок. Это может быть рисунок, аппликация

либо поделка. Подумайте, что вы сделаете? При изготовлении подарка вы можете

обращаться за помощью к родителям.



Работа по изготовлению подарка (не более 20 минут).

3. Вручение подарков. Это можно сделать в форме небольшого концерта, используя

домашние заготовки. Например, «Я хочу подарить подарок (имя ребенка, которому дарят).

Ты мне очень нравишься. И мы с мамой (папой, бабушкой) приготовили песенку тебе

(стихотворение, танец и пр.)».

4. Исполнение всем вместе песни «Улыбка»

5. «Какие мы талантливые!»

Выставка

совместных

работ

(ребенка

и

родителя),

изготовленных

дома.

Можно

использовать работы самих родителей. Рассматривание, обсуждение.

Приведенные выше схемы разработок занятий являются в большей мере шаблонами.

Их можно корректировать, дополнять материалом, но структура должна оставаться

постоянной.

КРУГЛЫЙ СТОЛ с родителями (вопросы)

Цель: Обмен мнениями, опытом воспитания и развития детей.

Вопросы к круглому столу:

-

Что необходимо, чтобы Ваш ребенок успешно обучался в школе?

-

Какова роль режима дня в развитии самостоятельности у ребенка?

-

Если Вы научили ребенка читать, писать – достаточно ли этого для обучения ребенка

в школе? А что ещё необходимо для этого?

-

Посредством чего Вы развиваете своего ребенка?

-

Сотрудничество – это Ваш стиль или эпизод в воспитании?

-

Какое влияние на развитие Вашего ребенка и его эмоциональное состояние

оказывает атмосфера взаимоотношений в семье?

-

Ваши семейные игры, занятия. Почему необходимо с ребенком играть?

-

Умеет ли Ваш ребенок фантазировать, сочинять? И для чего необходимо это?

-

Умеет ли Ваш ребенок дружить? Как ему помочь в этом?

-

Научились ли Вы понимать своего ребенка? Какие чувства Вы испытывали при

этом?

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1. Подвижные игры с правилами. (Можно использовать русские народные игры).

20

Цель:

Выполнение

правил

игры.

Развитие

внимания,

памяти,

произвольности,

самоконтроля.



«Филин и пташки»



«Платок»



«Кошка и мышка в лабиринте»



«Уголки»



«Воробышки и кот»



«Мешочек»



«Телефон»



«Летит – не летит»



«Соломинки»

2. Этюды на расслабление мышц с фиксацией внимания на дыхании и без.



«Штанга»



«Качели»



«Медвежата в берлоге»



«На берегу моря»

3. Игры на развитие произвольных движений и самоконтроля



«Запретный номер». Развитие самоконтроля.



«Волшебное слово». Развитие произвольности, самоконтроля.



«Запрещенное движение». Развитие произвольности.



«Минутка шалости». Развитие самоконтроля.

4. Материалы для работы с родителями.

Практикум 1. Подумайте и ответьте на предлагаемые ниже вопросы (никогда – 0, редко – 1,

часто – 2, почти всегда – 3, всегда – 4).

№

п\п

Вопросы

0 1 2 3 4

1.

Браниться друг с другом

2.

Говорить, что вас нет дома (на работе) в то время,

когда вы есть.

3.

Переходить улицу в неположенном местею

4.

Проявлять бурную радость по отношению к своему

мужу (жене).

5.

Курить.

6.

Бранить телевизионные программы.

21

7.

Зачитываться книжкой.

8.

Нелестно отзываться о ценах в магазине и о людях

допустивших это.

9.

Делать неожиданные подарки почти незнакомым

людям.

10.

Приносить свои извинения, когда вы не правы.

11.

Громко смеяться над анекдотами и рассказывать их.

12.

Плакать, когда у вас что-то не получается.

13.

Признаваться другим в своих тайных слабостях.

14.

Проявлять

бурную

радость

по

отношению

к

подруге (другу), которую (которого) вы давно не

видели.

15

Вмешиваться

в

различные

конфликты,

требуя

наведения

порядка

и

взывая

к

совести

окружающих.

16.

Танцевать и петь от радости.

17.

Долго сидеть за столом и беспорядочно есть.

18.

Добиваться своей цели, преодолевая сопротивления

другого.

19.

Не подавать вида, что вы догадываетесь, когда вас

обманывают.

20.

Одинаково свободно разговаривать на любые темы.

После того как вы ответите на вопросы, представьте мысленно, что во всех ситуациях рядом

с вами находится ребенок. Вновь ответьте на те же вопросы.

Если ваши ответы не изменились, то вы либо совершенно не замечаете ребенка, не

ориентируетесь на него, либо он настолько близок вам (неотделим от вас), что ваше

поведение всегда подчинено его «скрытому присутствию».

Практикум 2.

В нашей жизни бывает такое, когда при неприятностях на работе мы

ссоримся с близкими. Бывает и сложнее: мы вдруг ни с того ни с сего ссоримся с близкими.

Подобное бывает и в ситуациях общения с детьми: необъяснимые конфликты всем нам

знакомы. Для того чтобы понять причины некоторых поступков, попробуйте ответить на

предлагаемые ниже вопросы. Согласны ли вы со следующими утверждениями?

«+» - да « -« - нет

1. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

2.

Моя любовь к детям не может сравниться ни с чем.

3.

Общение с детьми в общем-то утомительное дело.

4.

Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.

22

5.

Часто я не знаю, как поступить с ребенком.

6.

Нередко бывает, что, когда я наказываю детей, меня упрекают в излишней строгости.

7.

Дети в группе были бы лучше, если взрослые не вредили бы.

8.

Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

9.

Меня огорчает, когда дети слишком быстро взрослеют.

10.

Если ребенок упрямится из-за болезни, то лучше сделать, как он хочет.

11.

С детьми у меня больше взаимопонимания, чем со взрослыми.

12.

Женщина более склонна к супружеской жизни, чем мужчина.

13.

Мне интереснее заниматься с младшими детьми, чем со старшими.

14.

В недостатках детей я виновата сама: не умею их воспитывать.

15.

Нередко бывает, что, если я говорю детям что-то одно, они специально говорят

наоборот.

16.

Женщина реже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.

17.

Неприятно осознавать, что такое беззащитное существо, как ребенок, подрастет, и я

буду ему не нужна.

18.

Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд.

19.

Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.

20.

Если ребенок упрямится и злится, у меня бывает чувство, что я поступила по

отношению к нему неправильно.

Обратите внимание: если вы ответили положительно на следующие группы вопросов – 2,

12, 17; 4, 9, 13, 19; 5, 10, 14, 20; 6, 7, 15; 2, 18, а на вопросы 1, 8, 11, 16 – положительно

или отрицательно, то, вероятнее всего ваше воспитательное влияние на детей отличается

некоторыми особенностями и нарушениями, которые нуждаются в коррекции. Вам

свойственны либо излишне опекающее отношение к детям, либо пониженный уровень

требований к ним. Вероятны также неуверенность в себе как воспитателе или внесение

межличностных конфликтов в сферу воспитания.

Необходимо знать признаки нашего отношения к детям. Зная эти признаки, вы сможете

понять особенности вашего воспитательного влияния на детей.

Первый и самый важный признак – эмоциональное отношение к ребенку. Это приятие,

любовь либо неприятие, отвержение.

Другой не менее важный признак – степень свободы, которую вы предоставляете ребенку, -

от чрезмерной опеки до излишней требовательности. Иначе говоря, степень свободы

ребенка – это степень, в какой вы умеете уважительно относиться к его потребностям.

Три блока педагогической рефлексии:

1. Осознание взрослым того, как он ведет себя с ребенком.

1а. Понимание взрослым поведения ребенка при контакте с малышом.

2. Осознание взрослым в процессе контакта с ребенком своих чувств и своего внутреннего

состояния.

23

2а. Осознание взрослым состояния и чувств ребенка.

3. Понимание взрослым причин, по которым ребенок испытывает те или иные чувства.

3а. Понимание взрослым причин, по которым он сам, взрослый, испытывает те или иные

чувства.

Анализ ситуации, описанной в книге В. Леви «Искусство быть другим» (с использованием

блоков педагогической рефлексии).

Ситуация «Антон и Бабушка, или О том, как не поладили Пряник и Апельсин».

За обеденным столом - Антон и Бабушка.

Антон задумчиво грызёт пряник.

Бабушка (ласково, заботливо). Антоша, оставь пряник: он черствый. На, съешь лучше

апельсин. Смотри, какой он красивый! Я тебе очищу…

Антон (вяло). Не хочу апельсин.

Бабушка (убежденно). Антон, апельсины надо есть! В них витамин С.

Антон (убежденно). Не хочу витамин цС.

Бабушка. Но почему же Антон? Ведь это полезно.

Антон (проникновенно). А я не хочу полезно.

Бабушка (категорически). Надо слушаться!

Антон ( с печальной усмешкой). А я не буду!

24