Несплошные тексты, как средство формирования

умения работать с информацией

(Мастер-класс)

В.М.Першина,

учитель начальных классов первой квалификационной категории

МБОУ «Гимназия №2» Чистопольского муниципального района

Республики Татарстан

«Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое

продолжается в течение всей жизни. Человек учится читать в пять-семь лет и читает всю

жизнь».

Актуальность

Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в условиях

реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО,ФГОС СОО. Возникает потребность в формировании

навыка поиска информации, ее анализа. синтеза, обработки, предоставления ее в

максимально рациональной форме.

Работа с текстами является одним из основных видов работы на занятиях и

самостоятельной внеаудиторной деятельности учащихся. Он используется в тестовых

заданиях Единого государственного экзамена повышенного и высокого уровня сложности.

Ряд заданий составлен на основе неполных текстов, а также некоторых заданий ВПР в 4

классах. И то, и другое вызывает трудности у учащихся.

Навыки устного и письменного счета, каллиграфии и чтения, которые на протяжении

многих столетий составляли основу начального образования, в настоящее время все чаще

признаются единственно важными и достаточными для школы настоящего и будущего.

Растет потребность в развитии навыков поиска информации, ее анализа, обработки,

хранения, распространения и предоставления ее другим людям в наиболее рациональной

форме.

Цель моей работы: формирование умений работать с информацией, представленной

в форме несплошного текста.

Задачи:

1.Выявить интересы учащихся и уровень развития УУД.

2.Подобрать систему упражнений на основе несплошных текстов.

3.Осуществить мониторинг развития умений работать с информацией.

На слайд я вывела понятия виды текстов: сплошные и несплошные.

Сплошные тексты - это тексты, которые ученики читают в повседневной жизни в

журналах, учебниках.

«Несплошные»

тексты-

это

тексты,

в

которых

информация

предъявляется

невербальным или не только вербальным способом. Это тексты, сочетающие в себе

несколько источников информации, c которыми учащиеся чаще всего встречаются в

реальной действительности.К несплошным текстам относят графики, диаграммы, схемы,

таблицы, географические карты; различные планы (помещения, местности, сооружения);

входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню,

обложки журналов, афиши, призывы, объявления (приглашения, повестки, буклеты)

Рассмотрим технологию опыта работы схематично:

Первый этап - Изучение литературы по данной теме (библиография представлена на

слайде). В работах современных исследователей можно найти материал по методике

обучения чтению сплошных и несплошных текстов на уровне профессионального

образования, однако применительно к школьной практике методика развития умений чтения

несплошных текстов специально не разработана. Вот в этом, я считаю, и новизна опыта.

Второй этап - В 2023 году прошла курсы повышения квалификации

по теме

«Проектирование

ситуационных

заданий для

обеспечения

формирования и

оценки

функциональной грамотности младших школьников» в г. Казань. Исходя из анализа

1

современных учебников начальной школы, я сделала вывод, что задания с несплошными

текстами встречаются в них, но их очень мало и отсутствует связь с жизненным опытом

учащихся.

Третий этап – Сформулировала базовые умения работы с несплошными текстами и в

соответствии с этими умениями подбирала комплекс упражнений (заданий), направленные

на развитие

этих умений(хочу сразу оговориться, что использовала методическую

литературу).

Четвертый

этап

-

разработала

виды

промежуточного

оценивания:

стартовая

диагностика, текущая, годовая. Определила периодичность проведения, формы и виды

оценивания. По данной теме в марте 2023 года я выступила на педагогическом совете в

гимназии.

Чтобы сформировать навык функциональной грамотности, нужно знать её структуру.

Функциональную

грамотность

можно

рассматривать

как

совокупность

двух

групп

компонентов: интегративных и предметных. В связи с этим в декабре 2022 года при

выполнении диагностической работы по сформированности читательской грамотности во 2-

3 –х классах МБОУ «Гимназия №2» Чистопольского муниципального района Республики

Татарстан были выявлены такие результаты:

Всего во 2-3 классах обучаются 169 обучающихся, из них принимали участие 155

обучающихся. Среди них:

Повышенный уровень-23,8%;

Базовый уровень-46,4%.

Пониженный уровень- 29,6%;

Недостаточный уровень-1,2%

При проведении контроля были посещены уроки литературного чтения в начальных

классах. В ходе проверки выявлено, что учителя начальных классов для формирования

навыка читательской грамотности применяют различные приёмы

и методы:

работа с

текстом, ученики работают с разными видами информации, к каждому тексту прилагаются

вопросы, разнообразные задания, которые вселяют веру в собственные силы; работа с

иллюстративным материалом способствует развитию познавательной активности каждого

учащегося; учащиеся, работают с читательским дневником, который ведется учениками

каждого класса.

Связи с этим учителям начальных классов, проанализировать результаты проверки

техники чтения, обратить внимание на качество чтения учеников, а также уделить особое

внимание ученикам, которые показали низкие результаты.

-Разработать серию заданий для учеников низкого уровня знаний.

-Изучать и внедрять опыт работы педагогов – новаторов по преодолению ошибочного

чтения.

-Широко использовать информационные технологии в пропедевтической работе по

литературе.

-Ознакомить родителей с результатами проверки техники чтения и подключить их к

работе по совершенствованию навыков успешного чтения.

Далее познакомимся с основными умениями:

-различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста

(выберите из предложенных текстов таблицу?);

-читать несплошной текст (воспринимать его, извлекать информацию, данную в

явном и неявном виде, интерпретировать её)-

Задания с выбором ответа(требуется отметить

верный ответ из нескольких предложенных;

-менять вид несплошного текста: перевод таблицы в схему- Задание: В каких городах

находятся эти центры и комплексы? Соедини стрелками.

-самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст- Задание: Прочитай текст

В.Сутеева «Снежный зайчик». Заполни таблицу, пользуясь текстом.

-использовать полученную информацию для решения учебной задачи:

2

*формулирование системы вопросов (заданий) на основе содержания прочитанного

несплошного текста;

*использование полученной информации в новой ситуации;

*сопоставление

новой

и

ранее

полученной

информации;

выполнение мини-проекта (проекта) на определённую тему с использованием в том числе

информации, извлечённой из несплошных текстов.

-переводить информацию в другие текстовые формы (Создать сплошной текст на

основе несплошного текста).

Проведем практическую работу:

1.Каждая группа получает и рассматривает кассовый чек в течение 2-3 минут.

2.Сделать классификацию упражнений по данному предмету с использованием

кассового чека (На выполнение данного задания 5-7 мин).

3. Прослушать вопросы каждой группы.

Таким образом в соответствии с ФГОС предметные результаты включают в себя

систему предметных действий - в основе большинства которых лежат те же универсальные

учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических

средств; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и

т. д, то у обучающихся повысилась способность к решению учебно-практических задач.

Метапредметные результаты. Уровень сформированности работы с информацией проверяла

по следующим показателям:

Получение, поиск и фиксация информации.

Понимание и преобразование информации.

Применение и представление информации.

Оценка достоверности получаемой информации.

Кодирование информации различными способами: план, конспект, таблица, схема,

рисунок, символ.

Личностные результаты. Учащиеся успешно адаптируются в школьной среде и в

жизни в обществе.

Перспективы: Данная система работы дает положительные результаты, поэтому я

планирую продолжать работу как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Опыт моей работы может быть использован учителями начальных классов и

преподавателями других дисциплин,

Заключение: при систематической работе с несплошными текстами у учащихся

формируются устойчивые метапредметные умения, научатся быстро делить информацию на

смысловые части; синтезируют информацию в другой логической последовательности, в

другом жанре; выделяют основную мысль каждой части, отмечая трудное, непонятное;

устанавливают содержательные связи между частями текста; группируют по смыслу

выделенные при анализе мысли, объединяя их в более крупные части.

Педагогический эффект заключается в том, что она способствует не только не только

формированию читательской грамотности, но и устойчивому развитию у школьников

универсальных учебных действий на уровне метапредметности.

3