ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ИНТЕРЕСОВ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ТМНР

Алексеева Розалия Николаевна, учитель,

МОКУ С(К)ОШ-4 ГО «Город Якутск»

Аннотация: В статье исследуется использование творческих интересов

учащихся с ТМНР для повышения их учебной мотивации. Подчеркивается

значимость развития творческого потенциала учащихся с ТМНР в контексте

их

образования

и

интеграции

в

современный

мир.

Рекомендуется

использование различных техник для эффективного образования учащихся с

ТМНР.

Ключевые слова: мотивация, воображение, творческая способность,

творческий интерес, учебная деятельность, пластилинография.

В данное время проблема мотивации исследуется достаточно широко.

Без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоения

знаний, тем более у учеников с ТМНР, будет практически невозможно

добиться каких-либо результатов в учебной деятельности. Известный

психолог А.Н. Леонтьев подчеркивал: «Деятельности без мотива не бывает».

Мотивация - это источник деятельности любого человека.

Он

побуждает человека к действию, это психофизиологический процесс,

управляющий

поведением

человека,

задающий

его

направленность,

организацию, активность и устойчивость.

Перефразируя известный афоризм, можно утверждать: ничто не дается

в педагогике так дешево и не дает такого быстрого положительного эффекта,

как мотивация (Н.И. Зверева).

По мнению психолога С.Л. Рубинштейна, мотивы составляют ядро

личности человека и выступают ее «энергетической батареей», и от его силы

зависит интенсивность деятельности человека.

Внутренний

мотив

учебной

деятельности

всегда

должен

предшествовать и сопутствовать обучению. Это процесс длительный,

кропотливый

и

целенаправленный.

Устойчивый

интерес

к

учебной

деятельности у обучающихся с ТМНР формируется через проведение

уроков-игр,

уроков

защиты

творческих

заданий,

через

привлечение

сказочных персонажей и использование различных приемов.

Однако, эти дети проявляют интерес и умения в таких творческих

деятельностях, как рисование, лепка, аппликации, их работы отражают

эмоции, восторг и боль, которые они переживают. Развитие творческих

способностей учеников с ТМНР является важной задачей для педагога.

Кроме того, педагог должен научиться правильно и доступно передавать

учебный материал, учитывая особенности коммуникации и понимания

учеников с ТМНР.

Цель

статьи

–

исследовать

и

поделиться

практическими

рекомендациями по использованию творческих интересов в процессе

обучения

обучающегося

с

тяжелыми

множественными

нарушениями

развития (ТМНР) с целью эффективного формирования учебной мотивации.

В Российской Федерации последние годы образование все больше

стремится к всестороннему развитию детей, включая детей с тяжелыми и

нарушениями речи (ТМНР). Творческое развитие для них имеет особое

значение, так как способствует улучшению самооценки, формированию

социальных контактов, контролю эмоций и избавлению от негативных

переживаний.

Развитие творческих способностей у детей с ТМНР является важной

задачей и помогает им успешно реабилитироваться и интегрироваться в

современный мир. Для этого используются различные техники, такие как

пластилинография, рисование и создание аппликаций.

Б.Ф. Ломов отмечает, что в работах психологии мотивация занимает

ключевое

место.

Сложность,

по

мнению

автора,

заключается

в

прослеживании в мотивах, целях системного характера. Он указывает, что

«мотив и цель образуют своего рода «вектор» деятельности, определяющий

ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее

выполнении. Этот вектор выступает в роли системообразующего фактора,

который организует всю систему психических процессов и состояний,

формирующихся и развертывающихся в ходе деятельности».

Стимулирование и активация творческого потенциала учащегося с

ТМНР может служить мощным мотивационным фактором в обучении.

Развитие учебной мотивации через использование творческих интересов

может способствовать формированию положительного отношения к учебе,

повышению учебных достижений и общей активности обучающихся.

Творческие задания вызывают ученика стойкий интерес к изучаемому

предмету и способствуют формированию знаний, способов действия и

способностей.

Школьники,

занимающиеся

творческой

деятельностью,

быстрее привыкают к обучению и проявляют больший интерес к знаниям.

Для развития творческого мышления необходимо создавать ситуации

учебной

деятельности.

Способности

формируются

и

развиваются

в

образовательном процессе, поэтому педагоги должны быть поддержкой и

источником вдохновения для детей.

Использование творческих интересов в обучении требует учета

особенностей каждого ученика и предоставления подходящего материала, с

акцентом на процесс деятельности, а не только на результат. Практика,

основанная на целеполагании и преобразовании действительности, приносит

больше пользы, чем только теоретические размышления. Дети, обучающиеся

на дому, часто имеют сложное сочетание психических, физических и

эмоциональных проблем.

Как учитель домашнего обучения, я замечаю значительные отклонения

в развитии детей с ТМНР, такие как ограничения в общении и недостаток

самостоятельности. Для эффективного обучения я использую гибкую

структуру, учитывая интересы и направленность учеников, и применяю

различные средства и методы, чтобы раскрыть их потенциал и достичь

больших успехов.

Мой ученик является учеником седьмого класса, ему четырнадцать

лет. У него тяжелые множественные нарушения в развитии. Я считаю

основной целью в обучении- помочь ему пробудить в нем задатки при

помощи учебной деятельности, понять самого себя, чтобы в конечном итоге-

стать Человеком, победить в себе негативное и развить позитивное.

По

результатам

проведенного

психолого-педагогического

диагностического обследования в начале нашей учебной деятельности

выяснилось, что у ученика наблюдаются трудности в установлении

визуального

контакта,

недостаточное

понимание

последовательных

инструкций

и

автоматическое

повторение

услышанных

слов

при

ограниченном понимании обращенной к нему речи. У него имеется знание

цветов и их оттенков, а также умение опознавать и называть основные

геометрические фигуры. Ученик знает все буквы, однако при чтении слогов

может путать некоторые из них. Он способен списывать простые слова,

написанные печатными буквами, в свою тетрадь.По математике есть прямой

счет до десяти, знает и называет цифры до десяти, от десяти до одного

обратного счета нет, вычислительных навыков сложения и вычитания в

пределах десяти тоже нет. Отмечается быстрая утомляемость, истощаемость,

отвлекаемость,

низкая

учебная

мотивация.

Требуется

частая

смена

деятельности.

В ходе учебной деятельности заметила, что ученик проявляет интерес к

ярким картинкам, наклейкам. Выяснилось, что, оказывается, мой ученик

может очень хорошо рисовать, вырезать, лепить. Проявляет большой интерес

к творческим заданиям. Поэтому наши уроки я стала строить с учетом его

интересов и склонностей, тем самым, на мой взгляд, такой подход послужил

повышению мотивации к учебной деятельности. Сейчас мы пишем слуховой,

картинный, зрительный диктанты. От письма перешли к глобальному

чтению. Ученика заинтересовала красочность букв и слогов.

Вот

такое

практическое

использование

методов

действует

на

восприятие и способствует усвоению обучающимся знаний, умений и

навыков, а также познавательных способностей.

Я считаю, что отношение учащихся к тому или иному предмету

определяется различными факторами: индивидуальными особенностями

личности, методикой его преподавания.

В

процессе

уроков

математики

была

применена

комбинация

творческой, игровой и учебной деятельности. Ученик проявлял недостаток

интереса к простым числам. С учетом этого, был использован творческий

подход, включающий использование наглядных пособий и ярких таблиц. Это

привело к появлению интереса и улучшению мотивации ученика. Однако,

этап работы, связанный с представлением и воображением, оказался самым

сложным. Были проведены упражнения по рисованию кружков, флажков,

шаров, а также использованы наклейки с изображениями животных при

решении задач. Это помогло ученику лучше представлять и решать

математические задачи.

Использование его интересов на уроках математики привело к

достижению успехов, улучшению восприятия новой информации и ее

правильному применению. Творческие задания на уроках математики

оказались

эффективной

формой

работы,

способствовали

достижению

успехов учеником и вызвали у него чувство удовлетворенности. Также, мать

ученика проявила интерес и заметила положительные черты в учебном

процессе своего сына, что привело к улучшению взаимопонимания между

ними. В результате, они начали посещать кружки изобразительного

искусства и мастер-классы.

В заключении хочу сказать о том, что в обучении ребенка с ТМНР

творческая работа является эффективным инструментом для мотивации

ученика в учебной деятельности. Творческие задания позволяют ученику

проявить свои таланты и интересы. Создать собственные цели и достичь

успеха в обучении. Такой подход стимулирует развитие мышления,

самостоятельности и уверенности в своих способностях ученика. Кроме того,

творческая работа способствует социальной интеграции и взаимодействию с

другими людьми, развивает коммуникативные навыки и улучшает общую

адаптацию

обучающегося.

Важно

создавать

поддерживающую

и

вдохновляющую обстановку, где ученик с ТМНР может раскрыть свой

потенциал и достичь успеха не только в творческой сфере, но и в учебе в

целом.

Анализируя все эти данные, можно сделать вывод о существенных

изменениях в формировании конструктивной мотивации деятельности

обучающихся с ТМНР, устойчиво сформировался мотив достижения успеха

во всех видах деятельности, стало ярче проявляться желание преодолевать

трудности , повысилась самооценка и стал увереннее в себе.