Акошкина Е.С.

Школа № 19, г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл

Исследовательская деятельность младших школьников

В статье представлены теоретические аспекты проблемы формирования

лидерских

качеств

младших

школьников

во

внеурочной

деятельности.

Приводится характеристика различных моделей внеурочной деятельности в

начальной школе, принципов и условий её организации, направленных на

формирование лидерских качеств личности младших школьников. Автором

статьи

анализируются

инновационные

педагогические

технологии

формирования лидерских качеств обучающихся во внеурочной деятельности.

Ключевые

слова:

исследовательская

деятельность,

познавательная

деятельность,

практические

результаты,

системность,

рациональность

практического применения, исследовательский поиск, обучаемость.

В систематическом обучении главенствующую роль занимает начальная

школа, потому что она включает в себя обученность младших школьников, но и

вызывает у детей научный интерес к знаниям.

Поиск исследовательской деятельности в современном образовании ведет

младших школьников к становлению навыков и умений на этапе обучаемости с

помощью использования исследовательского поиска.

Деятельность обучения включает познавательные процессы, которые

служат важной предпосылкой в исследованиях на начальном этапе первой

ступени.

Неизведанный

результат,

поставленные

задачи

на

раннем

этапе

исследовательской деятельности служат ролью для поиска исследовательских

тайн в реализации результатов

[1, с. 26].

Познавательная

деятельность

–

это

предпосылка

к

исследовательской

деятельности. С помощью данной деятельности на уроках ребенок проявляет

стремление использовать в своей жизни умения и навыки для достижения

определенных результатов данной деятельности. Здесь ребенок включается в

процессы гипотезы, вопросов, наблюдений, проведение выводов, защита своих

идей в исследовательской деятельности на начальном этапе обучения.

Осознанность и планирование направляет младших школьников на развитие

научных качеств в исследовании, что служит направлением рациональности

практического применения при помощи теории и практики.

Таблица 1. Исследовательская работа с младшими школьниками.

№

Цель исследования

Результаты детей

1.

Развивать

умения

работать

с

информацией.

Научился

работать

с

соответствующей информацией.

2.

Формулировать

проблемы

и

находить пути их решения.

Умеет работать с формулировкой

проблемы.

3.

Воспитывать детей, способных быть

самостоятельными в мышлении и

действиях.

Становится

самостоятельным

в

своих

действиях

при

помощи

мышления.

4.

Развивать

исследовательские

и

коммуникативные умения, навыки

сотрудничества.

Развивает

дальше

исследовательские навыки.

5.

Развивать критическое мышление.

Развивает критическое мышление.

Положительная

динамика

проектной

деятельности

пересекается

с

познавательной

активностью,

уравновешенностью,

адаптацией

младших

школьников

сопоставляется

с

точки

зрения

научно-исследовательского

аппарата ученического проекта.

Учащиеся начального звена интересуются исследовательскими темами еще

с раннего детства, но глубокий интерес возникать начинает с начальной школы,

где ценностные установки становятся устойчивыми при помощи личностного

общения в достижении определенных результатов.

Возраст играет важную роль в психолого-педагогических особенностях

младшего школьного возраста

[2, с. 103].

Самостоятельная деятельность младшего школьного возраста строится с

помощью интересов познания в исследовательской деятельности. От учителя

начальных классов и родителей зависит развитие у ребенка определенных

качеств в улучшении процессов исследования по той или иной теме.

Таблица 2. Исследовательские умения младших школьников.

№

Умения в исследовательской деятельности.

1.

Построение гипотезы.

2.

Сбор и обработка информации.

3.

Использование и преобразование информации для

получения новых заключений.

4.

Интегрирование содержания.

5.

Формирование творческой личности.

Для достижения полноценных результатов исследования я включаю

работу с родителями, старшеклассниками, которые могут помочь младшим

школьникам найти пути выхода из проблемной ситуации, которая возникла на

определенном этапе. При помощи такой работы младшие школьники учатся

выстраивать практические задачи и овладевают исследовательскими приемами.

Содержательная

учебная

установка

состоит

в

выборке

предметов

исследовательской проблемы при включении тем образовательных областей.

Развитие познания в самостоятельной деятельности предоставляет и

развивает мотивационные интересы младших школьников в исследовании.

Любопытство в исследовательской деятельности строится на мотивации,

которую организует учитель. Учитель может порекомендовать ребенку тему

для исследования, но выбор стоит за ребенком, если ребенку неинтересна тема,

то продвижения здесь не будет. Подготовка материалов постоянно изменяется.

Исследовательский объект строится при планировании практической цели

и основных результатов. При помощи цели вырабатывается выполненная

работа в исследовании

[3, с. 18].

Достижению

целей

служат

действия,

которые

способствуют

конкретизации учебных задач при помощи деятельностной программы в

изучении

исследовательской

литературы.

Литература

должна

быть

структурированной, содержательной, логичной.

Достоверность

результатов

служит

определением

цели,

выбранных

методов для практической работы младших обучающих.

Визуализация

практических

результатов

строится

на

грамотном

построении таблиц, рисунков, чертежей. Практические результаты должны

совместно строиться с постановкой цели и определением задач в исследовании.

Таблица 3. Итоги исследовательской деятельности.

№

Результаты исследования

1.

Исследовательское сочинение.

2.

Составление буклета.

3.

Создание макета.

4.

Создание презентации.

5.

Создание видеоролика.

6.

Создание практического пособия.

7.

Составление памятки.

8.

Выступление.

Если результаты совпадают, то гипотеза подтверждается, и вероятность ее

истинности возрастает. Расхождение же результатов служит основанием для

отклонения гипотезы или уточнения условий ее справедливости.

Проверка гипотезы укрепляет веру или усомниться в истинности

предположений, а может внести изменения в их формулировки. При этом

новый результат сопоставляется с ранее полученным результатом. Проверку

гипотез осуществляют посредством проведения еще одного наблюдения и

эксперимента.

Для

изложения

выводов

исследовательской

деятельности

служат

результаты, которые получились в конце работы. Правильное изложение

гипотез служит итогом в работе, который может быть положительным или

ложным.

Проявления учащихся в творчестве воссоздаются при помощи учителя, он

помогает детям проявить себя в творческом поиске, стремлении к результатам

исследовательской деятельности.

Если у ребенка выявляются во время работы над исследовательским

проектом творческие идеи, его нужно не осуждать, а поддержать. Именно

поддержка от учителя послужит для ребенка стимулом к написанию проекта

которая также помогает ребенку двигаться дальше.

Таким образом, исследовательская деятельность для младших школьников

играет важную роль в формировании тех или иных качеств в ее реализации. Во

время выполнения исследовательской работы учителю необходимо помогать

детям в реализации проекта, направить детей на верный путь.

Список литературы.

1. Алейникова И.А. Интеллект будущего // Управление школой: изд. дом Первое

сентября. - 2007. - № 1. - С. 25-27.

2. Вечтомова Е.Г. Норма жизни лицея - исследование // Директор школы. - 2006. - № 8.

- С. 102-103.

3. Волков С. Чтобы не было скучно // Литература: изд. дом Первое сентября. - 2006. - N

13. - С. 17-19.