Система подготовки учащихся к ОГЭ по русскому языку (из опыта работы)

Анипченко Елена Александровна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Уразовская СОШ№1»

Валуйского района Белгородской области

С момента введения этой формы экзамена по русскому языку тема подготовки

учащихся к ОГЭ стала одной из самых актуальных.

Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс..

Работу по подготовке к ОГЭ я начинаю с 8 класса. Уроков русского языка в 8

классе очень мало, поэтому подготовкой занимаюсь на факультативе.

Уже на первом занятии знакомлю с нормативно-правовыми документами по

итоговой аттестации, информирую о структуре и содержании контрольно- измерительных

материалов, рассказываю о процедуре проведения экзамена, о ходе подготовки к экзамену

и уровне готовности каждого ученика, провожу анализ ОГЭ за прошлый год.

В рамках информационной работы, являясь заведующим кабинета русского языка и

литературы, ежегодно в кабинете оформляю стенд, отражающий общую информацию,

связанную с ОГЭ по русскому языку. Также на стенде представляю демонстрационные

варианты КИМов, инструкции по выполнению работы, инструкции по заполнению

бланков, рекомендации психологов для выпускников, список литературы и адреса сайтов.

На консультациях тщательно изучаем критерии оценивания ОГЭ.

Подготовку в 8 классе начинаю со второй части экзамена – тестовой. На каждом

занятии разбираем по одному заданию, записываем теорию, вклеиваем готовый

теоретический материал. К каждому заданию у меня есть практические материалы,

сначала работаем с ними, а потом, когда будет пройдена вся теория, приступаем к самим

КИМам. Уже в 8 классе даю задание 13,14, хотя оно изучается в конце 9 класса. Это

обусловлено тем, что в 9 классе учащиеся нашего района пишут каждый месяц

контрольные работы в формате ОГЭ, а в декабре диагностическую работу № 1, полностью

соответствующую демоверсии ОГЭ. Получается, что к середине сентября учащиеся

должны справляться хотя бы со второй частью ОГЭ, тестовой.

Также в 8 классе идет активная подготовка к написанию сжатого изложения.

Сначала знакомлю учащихся с критериями оценивания сжатого изложения, потом со

способами сжатия текста (теорию по этому вопросу вклеиваем в наши тетради для

подготовки к ОГЭ). Потом в течение года несколько раз пишем изложение. Пока учимся

писать, работаем вместе, выделяем микротемы, разбираем, зачитываем полученное. Я

работаю вместе со своими учениками, точно так же с черновиком, записываю ключевые

слова, а потом зачитываю свой вариант. Так мы работаем первое полугодие, а начиная с

января, учащиеся уже самостоятельно работают с изложением.

Чтобы хорошо справиться с изложением, ученику необходимо прежде всего

понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная

информация – это то содержание, без которого будет неясен или искажён авторский

замысел. Следовательно, нужно научиться воспринимать текст на слух так, чтобы точно

понимать его общую тему, проблему, идею, видеть авторскую позицию. Учащийся

должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью

общей темы прослушанного текста. Однако умения, связанные с анализом текста, - это

далеко не всё, что требуется учащемуся для хорошего сжатого пересказа. Нужно ещё

научиться правильно и точно подбирать слова для передачи главного содержания текста,

уместно употреблять синтаксические и грамматические конструкции, владеть связностью

речи и логикой изложения.

Ученик должен знать, что сжатие текста предполагает в основном исключение

подробностей, деталей, а также обобщение единичных явлений и фактов.

При подготовке к сжатому изложению выделяю несколько этапов

1.

Слушание текста.

Слушание – один из важных этапов в работе над изложением, так как восприятие речи

требует концентрации воли, внимания, напряженной работы мысли. Поэтому перед

слушанием следует создать специальную установку, например: определите тему и

основную мысль текста. Оптимальному восприятию содержания текста способствует

выразительное чтение его учителем.

2.

Понимание текста.

Проблема состоит в том, что большинство детей не понимают смысла прочитанного

текста. Цель учителя – воспитать культурного читателя, умеющего понимать текст.

Исследование текста можно начать с описания картин, возникающих в воображении при

чтении.

3.

Выделение «сигналов» текста – ключевых слов.

Здесь же объяснение непонятных слов и выражений. Следует повторное чтение текста.

Уточнение абзацев.

1.

Деление текста на микротемы, выделение в них главного. Составление схемы

текста.

2.

Сжатие исходного текста

3.

Пересказ сжатого текста. Написание изложения.

При работе над сжатым изложением важна система. Применение отдельных приёмов не

даёт нужного результата. Подготовка к сжатому изложению может вестись не только на

специальных уроках по развитию речи, но и на обычных, и занимать только часть урока.

Таким образом, к концу восьмого класса мои учащиеся могут писать изложение и хорошо

справляются с написанием тестовой части экзамена.

А с начала 9 класса я начинаю готовить учеников к написанию сочинения –

рассуждения. На первых занятиях знакомлю учащихся с тремя видами сочинения

(15.1,15.2,15.3), с критериями оценивания. Как показывает практика ,98% учащихся

выбирают задание 15.3, сочинение – рассуждение на морально – этическую тему. Именно

к этому сочинению весь год я и готовлю своих учеников. Задание 15.3 предполагает

написание сочинения-рассуждения на морально- этическую тему с опорой на

предложенный во второй части заданий текст и собственный жизненный опыт. За основу

будущего сочинения берется собственное определение, которое ученик должен дать тому

или иному качеству или жизненному явлению, связанному со смыслом текста,

использованного для выполнения основных заданий во второй части. Поскольку написать

необходимо именно рассуждение, его основу должны составить размышления, анализ, а

не пересказ представленного ранее текста.

Алгоритм написания

Для того чтобы выполнить работу в соответствии с требованиями, которые к ней

предъявляются, необходимо:

•

перечитать текст, убедиться в том, что понята его идея в связи с предлагаемым для

определения понятием;

•

сформулировать и записать определение, которое станет началом вступительной

части, тезисом сочинения;

•

завершить вступительную часть пояснениями к определению;

•

перейти к написанию основной части привести аргументы из текста и собственного

жизненного опыта;

•

завершить работу выводом, в которой на основании представленных аргументов

подтвердить правильность и доказанность тезиса. В сочинении 15.3. может быть четыре

абзаца.

1 абзац – толкование этического понятия, предложенного для размышления; 2 абзац –

аргумент из исходного текста;

3 абзац – аргумент из жизненного опыта; 4 абзац – вывод.

Начиная отрабатывать написание второй части творческого задания, ученики

пользуются памяткой, в которой чётко прописана структура сочинения- рассуждения,

приведены наглядные примеры..

В течение всего учебного года мы составляем словарик ценностных понятий,

которые могут встретиться в сочинении 15.3.

Как известно, в сочинении 15.3 необходимо аргументировать тезис примерами из текста

или жизненным опытом. Что же такое жизненный опыт?

1.

Это обобщение каких-то жизненных фактов:

-

жизненная история, произошедшая с тобой;

-

жизненная история, произошедшая с твоим другом;

-

жизненная история, произошедшая с твоими родителями или их знакомыми.

2.

Это обращение к прочитанной книге, посвящённой данной теме.

3.

Это обращение к фильму, в котором раскрыта данная тема.

4.

Это обращение к историческим фактам, которые ты знаешь.

5.

Возможно, это будет обращение к какому-то интересному яркому стихотворению,

посвящённому предложенной тебе теме. В таком случае, его необходимо процитировать.

Конечно же, у каждого учащегося есть фразы – помощники для написания сочинения.

Очень большую помощь оказывают правильно подобранные клише.

Я своих учащихся ориентирую на аргумент, взятый из литературы, поэтому на

уроках литературы, на уроках внеклассного чтения мы читаем небольшие произведения,

обсуждаем и записываем тезисно их в таблицу .

Неотъемлемым элементом подготовки к ОГЭ является обучение заполнению

бланков, некоторые диагностические контрольные работы надо проводить на бланках

ОГЭ, в течение года я использую бланки для проведения контрольных работ, учу их

заполнять.

Одним из направлений организационно-методической работы является создание

банка тестовых заданий, подбор учебно-методической литературы. В моем кабинете

имеется огромный материал для подготовки учащихся к ОГЭ. В компьютере на рабочем

столе есть несколько папок:

1.

«Критерии оценивания ОГЭ по русскому языку»

2.

«Аудио тексты для сжатого изложения»

3.

«Способы сжатия текста»

4.

«Теория к тестовым заданиям»

5.

«Сочинение 15.1,15.2,15.3»

6.

«КИМы»

Таким образом, подготовка к итоговому экзамену по русскому языку должна

осуществляться планомерно. Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину:

подготовка к экзамену – это тяжелый труд, результат будет прямо пропорционален

времени, потраченному на активную подготовку к экзамену.