Егорова Ирина Ивановна,

Михеева Ольга Сергеевна.

Развитие читательской грамотности в начальной школе, как один из

компонентов функциональной грамотности учащихся.

«Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в

чём главное дело».

К. Д. Ушинский

Мы

живем

в

эпоху

стремительного

развития

информационных

технологий. На каждого (включая детей) ежечасно обрушивается бесконечный

поток информации, и если раньше ее источником были газеты, журналы и ТВ,

то сегодня - глобальная всемирная сеть.

Базовым

навыком

функциональной

грамотности

младших

школьников

считается читательская грамотность

– это умение человека понимать и

использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения

своих жизненных задач. Те сведения, которые читатель получает из текста,

должны расширять его знания и возможности в жизни.

Для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности

в школе, у детей должны быть сформированы специальные читательские

умения. Можно выделить следующие этапы формирования умений по работе с

текстом в начальной школе:

1

класс:

учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.

2 класс: учитель обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить на

части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать

характеристику их личностям и поступкам.

3-

4 классы: учитель обучает детей находить информацию, давать собственную

оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте,

сопоставлять

свои

убеждения

с

жизненными

позициями

персонажей,

прогнозировать

содержание,

самостоятельно

формулировать

вопросы,

сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.

Формировать

читательскую грамотность необходимо на любом уроке. Однако базовым

предметом для этого является урок литературного чтения. Цель уроков

литературного чтения в начальной школе состоит не только в обучении детей

чтению художественной литературы, подготовке к её систематическому

изучению в средней школе, но и в формировании интереса к чтению, овладении

приёмами понимания прочитанного.

Задания для формирования компонентов функциональной грамотности.

В своей работе для развития навыка чтения у младших школьников мы

используем определенные упражнения, с которыми хотим вас познакомить или

напомнить о них.

В 1 классе для формирования смыслового чтения можно предложить

задания на уровне слова:

Найди и прочитай 5 слов, начинающихся на букву Р

РАКЕТА РЫБА АНАНАС ДЕТИ РЕБЯТА РАК ДОМ РЯБИНА

В

послебукварный период обучения чтению детям можно предложить следующее

задание:

прочитайте

загадку,

отбросив

иностранные

буквы:

DYUВHFЕWPСXZЬSДUIGЕFНRLЬSСQLUПZVИSТDАWRНDQОWЧIJЬZЮS

GГRОLDРSFИWТJQ (Весь день спит, а ночью горит. Фонарь)

Начиная со 2 класса задание усложняется:

задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте.

Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Отыскав

их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.

Это

упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и

опираться на них в задаче поиска. А также развивает словесную память.

Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно

предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его

проделывать это в максимально быстром темпе.

Приём «Чтение по частям». Для этого приема предлагается использовать

повествовательный текст. Сначала обучающимся по названию текста и по

иллюстрации (при ее наличии) предлагается определить, о чём пойдёт речь в

произведении. Затем текст читается по частям. После чтения каждого

фрагмента, обучающиеся высказывают предположения о дальнейшем развитии

сюжета. Данный прием способствует выработке у обучающихся внимательного

отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если

она

недостаточно

аргументирована

или

аргументы

оказались

несостоятельными.

Прием «Создание диафильма». На уроках литературного чтения используются

иллюстрирование учениками изучаемого произведения. Этот вид работы учит

делить текст на смысловые части, к которым надо нарисовать иллюстрацию.

Данный вид работы хорошо подходит для работы в группах.

Прием

«Реставрация текста».

Сложение целого текста из частей. Эффективен при

изучении, например,

“Текст”, “ Тема текста”. Текст разделяется на части

(предложения, абзацы).Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных

частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта

выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей

последовательного соединения.

Давая возможность

ребёнку работать с текстом, преобразовывать его, обсуждать, делать выводы,

мы способствуем развитию логического мышления, письменной и устной речи,

тем самым формируем читательскую грамотность.