Профессиональное развитие педагогов в образовательных

организациях

На данном этапе развития современного общества и мира в целом,

развития

экономики,

распространения

средств

массовой

информации,

прогресса в области инновационных технологий и техники, расширения

возможностей

саморазвития,

самореализации

и

свободного

выбора

жизненной позиции, сфера науки, и в частности, образование, претерпевает

качественные изменения, кардинально меняется, исследуя и внедряя новые

программы и методики, демонстрируя положительную динамику.

Основополагающим

фактором

в

совершенствовании

процесса

образования в рамках образовательных организаций различного типа

является профессиональное развитие педагогов. Однако следует отметить,

что огромную роль в реализации данного процесса играет не столько личная

ответственность педагога за осуществление профессионального развития,

сколько квалифицированное управление и правильная организация развития

профессиональной

компетентности.

Управление

профессиональным

развитием педагогического коллектива следует рассматривать, как один из

важнейших аспектов в рамках педагогического менеджмента, стоящим в

одном ряду с такими дисциплинами, как управление персоналом и контроль

качества образования.

Управлению профессиональным развитием присущ прогнозируемый

характер

в

том

случае,

если

будут

соблюдены

определенные

взаимодополняющие и во многом взаимообусловленные принципы, такие

как:

- Фундаментальность, то есть теоретическое и научное обоснование

закономерностей и особенностей профессионального развития педагогов;

- Системность – определение такой категории как профессиональное

развитие

в

качестве

одного

из

аспектов,

иначе

подсистемы,

профессиональной деятельности в рамках системы образования;

-

Комплексность,

что

подразумевает

рассмотрение

и

оценку

профессионального развития как процесса, состоящего из непрерывно

взаимодействующих и связанных друг с другом элементов;

- Функциональность – тесная связь процесса профессионального

развития и осуществления педагогом социальных функций в рамках

образовательного учреждения и общества вообще;

- Субъективность – ценностно-смысловая и мотивационная сфера,

профессиональные навыки и творческий потенциал личности учителя [1,

C.48-49].

М.Ш. Ноулзом были составлены основные положения, которыми

следует руководствоваться при проведении исследований в области так

называемого «образования для взрослых» [2, C. 123]:

- Ведущая роль в процессе образования принадлежит обучающемуся

взрослому, то есть педагогу;

-

Педагог

является

полностью

сформированной

личностью,

обладающей

способностью

к

самореализации,

самоуправлению

и

самообучению, ставит конкретные цели и определяет предполагаемый

результат, несет ответственность за знания, полученные в ходе обучения;

- Педагог обладает знаниями, умениями и навыками в своей

профессиональной сфере, применяет и совершенствует их в процессе

обучения;

- Обучающийся взрослый стремится овладеть полученными знаниями и

использовать

их

в

процессе

осуществления

своей

профессиональной

деятельности,

разнообразить,

добавить

собственные

наработки

для

оптимизации процесса обучения;

-

Процесс

обучения

может

быть

ограничен,

либо,

наоборот,

оптимизирован временными, профессиональными, социальными и бытовыми

факторами;

- Суть процесса обучения заключается в осуществлении коллективной,

равноправной и совместной деятельности обучающего и обучающегося.

Следует обратить внимание, что началом процесса профессионального

развития

можно

назвать

момент

самоопределения

личности,

осуществляемого дважды: при поступлении в высшее учебное заведение,

либо колледж и во время его окончания при выборе дальнейшего места

работы. Практически в каждой сфере деятельности от работника требуется

постоянное

и

систематичное

расширение

базовых

знаний,

совершенствование методов работы путем самообразования в соответствии с

продиктованными

профессиональной

деятельностью

потребностями.

Осуществление процессов самообразования можно охарактеризовать, как

субъективное явление, так как, в большинстве своем, они зависят от

внутренней мотивации и стремления к саморазвитию в рамках выбранной

области.

Однако

для

наиболее

систематичной

и

полноценной

самореализации необходимо внешнее сопровождение, позитивная оценка

данного процесса, что и является основной целью в организации управления

профессиональным развитием, которое обязаны обеспечить методический

отдел образовательной организации и система повышения квалификации

педагогических кадров.

Список источников:

1. Жайтапова А.А. Профессиональный рост учителей в системе

повышения квалификации. – Алматы: РИПК СО, 2006. – 316 с.

2. Knowles M.S., Holton III, E.E., Swanson, R.A. The Adult Learner: The

Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. – 6th

edition. – London, New York, etc.: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. – с.

348