Кызынгашева Ирина Владимировна,

учитель МБОУ Болгановской СОШ,

Аскизского района, Республики Хакасия

Учебная мотивация

как фактор повышения качества обучения

на уроках русского языка и литературы

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированное на

вхождение в мировое образовательное пространство. Наше образование, хотим мы этого или нет,

меняет свою стратегию, центром которого становится системно-деятельностный подход. А ученик,

раскрываясь как личность, стремится к самоопределению и самореализации.

Каждый хочет утвердиться в социуме, найти себя в нем. А для этого необходим личностный рост

обучающегося, который умеет взаимодействовать с окружающим миром и с самим собой. И новые

стандарты полностью меняют взгляд и отношение на образование, обучение в школе в целом, где

учитель помощник, старший товарищ, а ученик «добытчик» знаний, то есть он учится учиться сам.

Одним из важных этапов урока в новой парадигме образования и реализации системно-

деятельностного подхода становится этап мотивации.

Мотивация – это самая сложная проблема, с которой приходится работать всем педагогам.

Обратимся к понятию «мотивация».

Мотивация – совокупность мотивов, побуждающих человека к основной деятельности,

процесс действия мотива. Учебная мотивация школьников по мере пребывания их в школе

снижается. Что делать учителю, чтобы заинтересовать, формировать положительную мотивацию к

предмету? Снижение положительной мотивации школьников - проблема, которая остается

актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще всего наблюдается у детей подросткового

возраста.

Но… цель обучения:

сделать ребенка способным развиваться без помощи учителя

Э.Хаббард

Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с

внутренним отношением ученика с ней. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и

внутренние

К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения;

действие

вместе

с

другими

и

для

других;

познание

нового,

неизвестного.

Еще

более

насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс

учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в

центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты

учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради

материального вознаграждения и избежания неудач. Рассмотрим строение мотивационной сферы

учения у школьников, т.е. того, что определяет, побуждает учебную активность ребенка.

Виды мотивов. К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы.

Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то

можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на

другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах. И познавательные и социальные

мотивы могут иметь разные уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение

новыми знаниями, фактами, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на

усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы

самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение

специальной программы самосовершенствования).

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг,

ответственность,

понимание

значимости

учения),

узкие

социальные

(стремление

занять

определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение).

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1.Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный

мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования).

Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно

переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

2.Хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.)

Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3.Положительное

отношение к

школе,

но

школа

привлекает

таких

детей

внеучебной

деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с

друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки,

пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и

учебный процесс их мало привлекает.

4.Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать

занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные

затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

5.Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные

трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в

общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается

ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут

проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.

Причины спада школьной мотивации:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство

будущего.

2. Отношение ученика к учителю.

3. Отношение учителя к ученику.

4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи

с интенсивным биологическим процессом полового созревания.

5. Личная значимость предмета.

6. Умственное развитие ученика.

7. Продуктивность учебной деятельности.

8. Непонимание цели учения.

9. Страх перед школой.

Формирование положительной мотивации

Не вызывает сомнения тог факт, что у любого педагога нередко возникает проблема формирования

у школьников положительной мотивации учения вообще и к своему предмету в частности. В этих

целях используются различные приемы: использование интересной и занимательной информации,

деловых игр и игровых моментов, активных форм обучения , замена реальной оценки действий

школьников несколько завышенной потенциальной и т.д. Но при этом обнаруживается

кратковременность и неустойчивость этой мотивации у учащихся. Отыскать причину низкой

эффективности несложно.

Дело в том, что основные усилия педагога, как правило, направлены на поиск внешних

стимулов

непосредственно не связанных с учебным, предметом . Действительно, игра, похвала,

занимательность и т.п. являются внешними педагогическими приемами, напрямую не связанными с

конкретной предметной деятельностью учащихся на данном уроке, применительно именно к этому

содержанию .Они с успехом могут быть использованы и на занятиях по другим предметам, при

изучении иных тем или, другими словами, опираются и используют лишь внешнюю

мотивацию. Она наиболее распространена и чаще используется на уроках.

Между тем, известно, что более продуктивной является внутренняя мотивация. Она порождается

конкретной предметной деятельностью и непосредственно связана именно с данной учебной

дисциплиной и ее содержанием. Но именно она предметна, конкретна, хотя и более сложная для

формирования, требует больших усилий и подготовки, а потому часто остается в тени учебной

деятельности или вовсе не используется.

Вместе с тем, внутренняя мотивация личностно-значима, индивидуальна: то, что для одного

ученика очень важно, другого может абсолютно не стимулировать к активности. Поскольку

учебная деятельность значимо опирается на интеллект, мышление школьников, то нетрудно

сделать вывод о том, что при формировании внутренней мотивации учения важно опираться на

индивидуальные особенности именно этого познавательного процесса.

При осознании смысла учения у школьников возрастают успехи в учебной деятельности, легче

усваивается и становится более доступным учебный материал, эффективнее происходит

запоминание, возрастает работоспособность. Смысл учения, его значимость являются основой

мотивационной составляющей личности учащихся.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой

мотивации к учебной деятельности являются:

1.Содержание учебного материала.

2. Организация учебной деятельности .

3. Коллективные формы учебной деятельности .

4. Оценка учебной деятельности .

5. Стиль педагогической деятельности учителя.

1. Содержание учебного материала:

Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую

они получают от учителя, из учебной литературы, телевизионных передач и т.п. средств. Однако

сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а

следовательно, не побуждает к учебной деятельности. Поэтому, давая учебный материал, нужно

учитывать имеющиеся у школьников определённого возраста потребности.

Таковыми являются: потребность в постоянной деятельности, в упражнении различных функций, в

том числе и психических - памяти, мышления, воображения; потребность в новизне, в

эмоциональном насыщении, в рефлексии и самооценки. Поэтому учебный материал должен

подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьников эмоциональный отклик, задевать их

самолюбие. Содержательно и иллюстративно бедный материал не облачает мотивирующей силой и

не способствует пробуждению интереса к учению.

Стремление некоторых учителей, при низкой успеваемости уч-ся, по какому-то разделу учебной

программы до предела упрощать материал, "разжевывать" изучение материала тягостным и нудным

занятием, убивающий всякий интерес к учению.

Учебный материал должен опираться на прошлые знания, но в то же время содержать информацию,

позволяющую не только узнать новое, но и осмыслить прошлые знания и опыт, узнать уже

известное с новой стороны.

2. Организация учебной деятельности.

Мотивационный этап - это сообщение почему и для чего уч-ся нужно знать данный раздел

программы, какова основная учебная задача данной работы. Создание учебно- проблемной ситуации

( задачи, цели).

Важнейшая задача учителя состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными

видами деятельности, не дать угаснуть интересу к ним.

А для этого необходимо решать следующие задачи:

1. Формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности при изучении

предметов гуманитарного цикла.

2. Формирование толерантности в учебных взаимодействиях.

3. Развитие коммуникативной компетенции у обучающихся.

4. Создание благоприятного психологического климата в учебном коллективе.

Чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо создать условия для развития мотивации

школьников на каждом уроке, в том числе и на уроках русского языка и литературы.

Этому способствует использование:



Разнообразных форм и методов работы на уроках;



Дифференцированного и индивидуального подходов в обучении детей;



Приемов развития коммуникабельных навыков, умения работать в сотрудничестве со

сверстниками и самостоятельно.

Привить интерес к изучаемому предмету, повысить учебную мотивацию – значит добиться в

дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то

есть достичь основной цели обучения.

В настоящее время сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования

современных

информационно-коммуникативных

технологий.

Большой

популярностью

у

учителя стали пользоваться следующие виды работы:



работа с электронными учебниками;



работа с демонстрационными материалами;



компьютерные тесты;



использование ресурсов Internet для подбора справочных материалов.



использование слайд – презентаций.

Все это заметно повышает мотивацию учащихся и создает благоприятный и продуктивный

микроклимат на уроке.

Мотивация учебной деятельности – один из основных этапов современного урока в системе

ФГОС, который позволяет включить ребенка в образовательный процесс и сделать этот процесс

абсолютно осознанным.

Существуют множество методов и разные приемы, которые зависят прежде всего от типа

урока. Этап мотивации является «мостиком», который позволяет перейти к определению учениками

(с помощью учителя) темы урока, его цели и задач.

Сегодня я хочу представить те

Упражнения и педагогические приёмы,

позволяющие формировать и развивать мотивацию учения,

которые я наиболее часто использую на своих уроках

Интересное начало урока:

1.

Прием метафоры – притчи.

Работа с притчей - это творческое упражнение по развитию языкового чутья учащихся, их

креативности. Притча помогает нам формировать «умение воспринимать, анализировать,

критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину

жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального

восприятия, но и интеллектуального осмысления»

2.

Привлекательная цель

Удивляй! (Тема “Корень слова”. Существуют слова, которые не имеют корня, например,

глагол вынуть)

или

Свяжите свою тему с другими сферами и науками

Межпредметность — это

не просто

модное

слово. Это способ

показать,

что

всё

в мире

взаимосвязано, что причинно-следственные связи повсюду. Покажите ученикам, что ваша узкая тема

(например, любовная лирика Пушкина) связана не только с другими темами в вашем предмете,

но и с химией, философией, современным кино, политикой, да с чем угодно!

3. На уроке должна быть позитивная атмосфера.

Как её создать? Есть японская поговорка:

«В дом,

где

смеются,

приходит

счастье».

В школу,

думаю,

тоже.

Поэтому

улыбайтесь,

настраивайтесь

на положительное,

будьте

доброжелательны,

открыты,

не бойтесь

пошутить

(особенно если это у вас хорошо получается). Вы в курсе, что 66% российских старшеклассников

назвали чувство юмора главным качеством идеального учителя? Символ учительства, на мой

взгляд, — это не мел и не доска (даже интерактивная), а улыбка.

«Станьте солнцем, вас все и увидят» — Ф. М. Достоевский.

3. Эпиграф. Иногда урок я начинаю с небольших тетрализованных представлений. Например, перед

изучением басен И.А. Крылова... ученики, посещающие мой кружок «Художественное слово»

представляют инсценировку басни или художественное чтение басни. Всё это по-актёрски

эмоционально звучит в начале урока, а затем следует и беседа, и анализ, и яркие ощущения, и

чувства. Главное — первоначальное восприятие литературного материала играет невероятную роль

для дальнейшего изучения. Ведь литература — это искусство слова, сопереживание.

4. Ролевая или деловая игра « Я покупатель, вы продавец»

Несколько лет назад я в течение трех лет использовала игру, как метод обучения. Почти

каждый обобщающий урок в конце раздела по русскому языку и литературе проводила в игровой

форме, кроме этого дидактические, деловые, ролевые игры, как прием обучения

6. Освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее

действие. За три «5» подряд за домашнее задание по данной теме, разделу – освобождение от

домашней работы. Заблаговременно сообщить о критериях оценивания результатов изучения темы и

проговорить, что нужно сделать, чтобы освободить себя от «тяжкого испытания». Например, от

домашнего задания учащийся освобождается, если получил три «пятёрки» подряд по предыдущим

домашним работам, а от зачёта, если получил «зачтено» по 90% изученного материала данной темы.

7.

«Кластер» -

прием графической систематизации материала. Автор приема – Гудлат. Он

предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном

порядке в виде грозди. Например, по теме: «В чем горе Чацкого?» или «Орфограммы».

8. Синквейн – творческая работа, состоящая из пяти строк и построенная по особым правилам:

первая

строка

– имя существительное или местоимение, обозначающее предмет, о

котором пойдет речь;

вторая строка – два прилагательных или причастий, описывающих признаки предмета;

третья строка – три глагола, описывающие действия предмета;

четвертая

строка

– фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;

пятая строка - слово-синоним к первому.

Синквейн. Например, при изучении рассказа И.С. Тургенева «Муму», у учащихся получился такой

синквейн:

Герасим

Сильный, сострадательный

Работает, исполняет, любит

Немой протест против крепостного права.

богатырь

9. Прием "отсроченная отгадка" — это способ вхождения в урок. До объявления темы предлагаю

необычный факт, комментарий, который показывает тему урока, но не называет ее. Ученики в ходе

обсуждения должны выдвинуть свои версии того, что за тема будет изучаться на уроке, что нового

они узнают, о чем вообще пойдет речь.

Вместо фактов и комментариев можно предложить загадку, видеоматериал, серию фотографий,

картин, пример из жизни, статистические данные. Главное, чтобы это было ярко, впечатляюще,

необычно.

10. Прием «Проблемный вопрос»

Шалва Александрович Амонашвили, педагог и психолог, писал: «Вопрос, задаваемый педагогом

детям, - это клеточка не только методики, но и всей педагогики. Если рассмотреть его под

микроскопом, можно познать в нем всю направленность процесса обучения, характер отношений

педагога с учащимися; можно познать самого педагога, ибо вопрос - это почерк его педагогического

мастерства».

Особенность проблемного вопроса состоит в том, что у ребенка на него нет «готового», выученного

ответа. Такие вопросы требуют размышления, исследования, а иногда – даже эксперимента.

11. Прием «Закончи предложения». Например, «самым интересным на занятии для меня было…»

на этапе рефлексии;

во время опроса по теме в начале или в конце урока;

на уроках литературы;

12. Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках русского языка и

литературы

Чем чаще проверяется и оценивается работа школьников (в том числе ими самими,

взаимопроверками, обучающими устройствами, учителем), тем интереснее им работать.

Безусловно, необходимо писать и изложения, и сочинения, и диктанты… Но вот психологический

комфорт

испытывают

мои

ученики,

например, если

провожу

зачёт

в

форме

спектакля или контрольная работа, которая представляет собой ассоциативный кроссворд.

Ученик, выступающий в роли экскурсовода на обобщающем уроке – сюжетно-ролевой игре,

например, «Путешествие в музей морфологии» восхищает своими познаниями не меньше, чем

ученик, безупречно выполнивший тест. Кто же испытывает страх перед работой, которая приносит

удовольствие,

побуждает

мыслить

и

творить!

Ещё

один

вариант

контрольных

работ

– зашифрованные диктанты.

13. Необычное домашнее задание

Домашние задания призваны вызвать интерес к предмету. Этой цели служат упражнения,

содержащие в себе элемент новизны, требующие творческого подхода.

Например: придумать сказку по теме, разделу, сочинить стихотворение, составить кроссворд,

найти шарады или составить самим.

Данный прием вы сможете увидеть на фрагменте моего урока

Таким образом, учение только тогда станет для детей успешным, когда будет сформирована

положительная

учебная

мотивация.

Учитель

должен

сделать

все,

чтобы

сформировать

положительную мотивацию учения, создать такие условия, чтобы преподаваемый предмет стал для

ребенка полезным и интересным.