«Повышение функциональной грамотности обучающихся

на уроках русского языка и литературы»

Важнейшей задачей каждой школы является формирование грамотных

людей.

Основы

функциональной

грамотности

закладываются

в

школе.

Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать

все приобретаемые знания, умения и навыки для решения максимально

широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой

деятельности, общения и социальных отношений. Функционально грамотная

личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в

соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

Основные

признаки

функционально

грамотной

личности:

это

человек

самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий

определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо: впервые термин

«функциональная грамотность» был введен в 1957 году ЮНЕСКО, наряду с

понятиями «грамотность» и «минимальная грамотность». Грамотность - это

навыки чтения, письма, счета и работы с документами.

Формирование функциональной грамотности - сложный, многосторонний,

длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело,

грамотно сочетая в своей работе различные современные образовательные

педагогические технологии. Работа школьного учителя-словесника заставляет

искать пути, позволяющие сделать изучение русского языка и литературы

интересным и востребованным. Необходимо соответствовать новому времени.

«Взволновав, заставить задуматься» - вот формула выражения сущности

преподавания русского языка и литературы. Современный учитель, ежедневно

входящий в класс, твердо знает, что он хочет. Но желание научить своих

учеников тому, что знает сам, зависит не столько от наличия знаний у учителя,

сколько от умения сделать эти знания достоянием учеников.

Что же такое «функциональная грамотность»?

Функциональная грамотность рассматривается, как способность

использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки

для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных

сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Функционально грамотная личность - это человек, ориентирующийся в мире и

действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и

интересами.

Основные признаки функционально грамотной личности: это человек

самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий

определёнными качествами, ключевыми компетенциями.

Компонентами функциональной грамотности являются:



знания сведений, правил, принципов; усвоение общих понятий и умений,

составляющих познавательную основу решения стандартных задач в

различных сферах жизнедеятельности;



умения адаптироваться к изменяющемуся миру; решать конфликты,

работать с информацией; вести деловую переписку; применять правила

личной безопасности в жизни;



готовность ориентироваться в ценностях и нормах современного мира;

принимать особенности жизни для удовлетворения своих жизненных

запросов; повышать уровень образования на основе осознанного выбора.

Что может сделать учитель русского языка и литературы, чтобы обеспечить

функциональную грамотность учеников? Прежде всего, создать оптимальные

условия для продвижения каждого ученика в образовательном пространстве.

Для этого необходимо знать учебные возможности школьников каждого

возраста.

Учебный год я начинаю с диагностики учебной деятельности учащихся, в

которой учтены учебная работоспособность и уровень сформированности

интеллектуальных умений. Определив учебную работоспособность каждого,

определяются

и

направления

работы

с

классом

в

определенной

последовательности:

составление

алгоритмов,

система

упражнений,

развивающих

механизмы

речи

и

т.д.

для

формирования

не

только

коммуникативной компетенции, куда входит овладение необходимым набором

речеведческих

и

языковых

знаний,

формирование

умений

в

области

практического использования языка в процессе речевой деятельности.

На своих уроках использую инновационные педагогические технологии,

которые играют большую роль. Исследовательский метод, дискуссии, мозговой

штурм,

технология

«критического

мышления»,

технологии

проектной

деятельности, технологии продуктивного чтения, пирамида Блума, приемы

работы с текстом, развивающие функциональную грамотность учащихся,

интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения.

Данные

технологии

развивают

творческую

активность,

формируют

мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения,

помогают добиться глубокого понимания материала. Работа в парах, в группах

сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение

сотрудничать в группах с одноклассниками.

Приёмы, используемые в рамках данных технологий, удовлетворяют

потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному

изложению

мыслей

в

устной

и

письменной

форме,

активизируют

мыслительную

деятельность

учащихся,

и

в

общем

способствуют

формированию

различных

компетенций.

Например,

развивает

умение

воспринимать информацию, способность к рефлексии прием «Знаю – хочу

узнать – узнал – научился». Этап «Знаю» предполагает работу в паре: что я

знаю о теме урока; «Хочу узнать» — формулирование цели; «Узнал» —

соотношение

старой

и

новой

информации;

«Научился»

—

осознание

результативности деятельности.

Повышают

мотивацию

к

изучению

материала,

развивают

умение

прогнозировать

приемы:

«Верные

–

неверные

утверждения»,

«прогнозирование».

Используя

приём

«верные-неверные

утверждения»,

предлагаю ученикам несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети

выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто

угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить,

какие из утверждений были верными.

Для осмысления содержания текста, обнаружения личностного смысла чаще

всего использую приемы:



«Чтение с остановками»,



«Чтение с пометками»,



«Составление кластера».



Развивает умение задавать вопросы прием «Толстые и тонкие

вопросы». Тонкие вопросы требуют однозначных ответов, толстые-

неоднозначных, развернутых ответов.

К

приемам

письменной

рефлексии,

помогающим

творчески

интерпретировать информацию, относятся:



Написание эссе.



Составление телеграммы, памятки, инструкции.



Стихотворение по алгоритму.



Синквейн

Работая над развитием функциональной грамотности учащихся на уроках

русского языка и литературы, активно применяю следующие методы:

Методы, ориентированные на устную коммуникацию:



Все виды пересказа



Все формы учебного диалога



Доклады и сообщения



Ролевые и деловые игры



Обсуждение, дискуссия

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию



Сочинения и изложения



Составление диалогов

Предложенные технологии, приемы, методы, задания направлены на

формирование

информационной

и

коммуникативной

компетентности

учащихся.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения

учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму

проведения занятия.

Активные стратегии проведения уроков дают возможность не только поднять

интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую

самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие

стратегии проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют

мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к

подобным стратегиям организации учебного процесса нецелесообразно, так как

нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счёте

приведёт к падению у учащихся интереса к предмету.

Как бы не работал учитель, какие бы не давал задания детям, для того, чтобы

они ощущали себя комфортно, необходимо всегда словесно поддерживать и

подбадривать их, не скупиться на ласковое слово, на похвалу, на поддержку

слабых. Обращение внимания на каждое удачное решение слабого ученика, для

того чтобы вселить в него уверенность в себе, подхлестнуть его мнение о себе,

для того, чтобы его стали уважать другие. Мое педагогическое кредо «Ученик –

прежде всего личность», и я в своей работе никаким образом не должна

обидеть эту личность, а всегда уважать и считаться с ней. Только при взаимном

уважении,

при

взаимном

доверии

и

понимании

любой

ученик

будет

чувствовать себя комфортно в школе и будет с удовольствием туда идти

ежедневно.