Особенности обработки сенсорной информации во время музыкальных занятиях.

Музыкальное

воспитание

–

это

специально

организованный

педагогический

процесс,

направленный

на

овладение

детьми

музыкальной

культурой,

развитие

их

музыкальных

способностей и формирование творческих качеств.

Именно

в

процессе

музыкальных,

художественно-ритмических

занятий

проявлять

те

индивидуальные возможности, которые не находят своего выражения во время других занятий.

Позитивная обстановка и образность выразительных средств на занятиях эстетического цикла

позволяют создавать условия для регуляции детского поведения и общения, способствуют

накоплению у детей собственного опыта успехов и достижений.

Предоставляет уникальные возможности для коммуникации, общения и самовыражения.

Детям с умственными или физическими трудностями она помогает в преодолении поведенческих

проблем,

эмоциональных

беспокойств,

связанных

с

возрастным

развитием,

благоприятно

воздействие на ЦНС, дыхание, кровообращение, в том числе и интеллект.

Музыкальное воспитание мы формируем на музыкальных занятиях, с использование

различных видов деятельности:



хоровое и сольное пение;



игра на музыкальных инструментах;



слушание музыки;



музыкально-ритмические движения;



инсценирование песен, музыкальных пьес программного характера;



рассказы детей (размышления) по поводу услышанной и исполненной музыки;



творческие индивидуальные задания – детские рисунки на темы полюбившихся музыкальных

произведений;



разгадывание кроссвордов, ребусов;



музыкальные викторины, конкурсы;



коммуникативные игры

Методы и приемы, которые мы используем



наглядно-слуховой

(исполнение

педагогом

песен,

игра

на

музыкальном

инструменте,

использование грамзаписи); ведущим методом музыкального обучения как основы восприятия

музыки.



зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен;

показ взрослым действий, отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);



совместные действия ребенка с взрослым;



подражание действиям взрослого;



жестовая инструкция;



собственные действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.

Для норма типичных детей и детей с разными нарушениями методы приемы будут меняться.

Что такое сенсорика

В переводе с латыни «сенсорика» означает «восприятие», осуществляющееся посредством органов

чувств (глаза-зрение, уши-слух, нос - обоняние, кожа-осязание, ощущение боли, температуры,

вестибулярный аппарат - чувство равновесия и положения в пространстве).

Сенсорное развитие — это приобретения опыта и знаний об окружающих предметах, развитие

восприятие и фантазии ребенка, развитие представлений об объектах и субъектах окружающей

среды. Все вышеперечисленные манипуляции есть ни что другое, как сенсорное развитие.

Но мы с вами даже не задумываемся что дети, так же как и мы реагируют на звуки, только они

это могут выражать по-другому. Например, он может заплакать, закрывать уши выйти из кабинета,

если это дети дошкольного возраста, то они в основном направляют свои действия или

переживания на другого ребенка.

И это все называется сенсорная чувствительность или обработка сенсорной информации.

Что же такое гипочувствительность и гиперчувствительность.

Гипочувствительный ребенок - это пониженный порог чувствительности (это те дети

которым мешает громкий звук)

Гиперчувствительный – это повышенный порог чувствительности (те кто любит слушать

громко)

Разберем таких детей по каждому виду деятельности применяемых на музыкальных занятиях.

На примере такого вида деятельности как музыкально-ритмическим движения.

Гиперчувствительный ребенок: Совместные игры со сверстниками чреваты проблемами.

Внезапное касание или прикосновение сзади порождают особенно сильную тревогу, поэтому

заставлять такого ребенка встать в шеренгу, в круг вместе с другими детьми значит просто-

напросто провоцировать инцидент. Гиперчувствительный ребенок может вести себя

агрессивно при общении с окружающими, так как внешние стимулы могут его напрягать,

раздражать, он может направлять свое раздражение на другого ребенка.



Предпочитает занятия сидя, двигается медленно и осторожно, избегает рисков,



В буквальном смысле цепляется за взрослого,



Пугается, если кто-то двигает его/её (например, двигает сидящим на стуле)



Боится быть повернутым влево-вправо или назад, Боится или испытывает трудности при

катании на мотоцикле, прыжках или удержании равновесия на одной ноге (особенно с

закрытыми глазами)



Легко теряет равновесие и может выглядеть неуклюжим



Боится действий, требующих хорошего равновесия



Избегает быстрых или вращательных движений

Гипочувствительность к движениям (пониженная чувствительность)



Постоянно двигается, никогда не стоит на месте



Страстно желает быстрого и/или интенсивного движения, кружения



Обожает, когда подбрасывают вверх



Может часами кружиться и не испытывать головокружения



Любит быстрые, интенсивные и/или опасные аттракционы в парках развлечений



Постоянно прыгает по мебели, на трамплинах, крутится на вращающемся стуле,

переворачивается вверх ногами



Обожает качаться на качелях, раскачиваясь как можно выше и подолгу



Является «экстремалом», что порой сопряжено с опасностью



Всегда бежит, прыгает, скачет вместо того, чтобы идти пешком;



Когда сидит, то раскачивается из стороны в сторону, качает ногой или головой



Любит внезапные или быстрые движения (например, когда машина или велосипед

подпрыгивает на кочке)

Во время слушания музыки:

Гиперчувствительность к звукам (слуховое защитное поведение)



1.1. Отвлекается на звуки, которых остальные обычно не замечают (например, гудение

холодильника, вентилятора, нагревательного прибора, тиканье часов)



1.2. Пугается звука смываемой воды в унитазе (особенно в общественных туалетах),

пылесоса, фена, скрипа ботинок, лая собак



1.3. Пугается или отвлекается на громкие или неожиданные звуки



1.4. Беспокоится/отвлекается на фоновые шумы окружающего мира (например, звуки

сенокосилки или стройки за окном)



1.5. Часто просит людей вести себя тише: не шуметь, прекратить говорить, петь



1.6. Убегает, кричит и/или закрывает уши руками при громких или неожиданных звуках



1.7. Может отказываться посещать кинотеатры, парады, катки, музыкальные концерты и

т.д.



1.8. Решает, нравится ли ему тот или иной человек, по звуку его голоса

Гипочувствительность к звукам (пониженная чувствительность)

Часто не отвечает на речевые обращения или не откликается на имя

Любит очень громко включать музыку или ТВ; кажется, что «шумит ради шума»

С трудом понимает или вспоминает сказанное

Не замечает некоторых звуков

Не уверен в том, откуда взялся звук

Разговаривает сам с собой, выполняя задание, часто вслух

В младенчестве произносил мало звуков, отсутствовал лепет

Вынуждает других часто повторять указания, часто переспрашивает

Рекомендации по работе с детьми, имеющими симптомы гипо и гиперчувствительности

При слушании музыки.



Заранее предупреждайте о громких звуках и шуме. Если это возможно, то дайте ребенку знать,

что

скоро

прозвучит

какой-то

громкий

звук.

Например,

школьные

учителя

могут

предупреждать о школьных звонках или учебной пожарной сигнализации. Если ученик будет

готов к громкому звуку, это поможет предотвратить страх и замешательство.



Разрешите делать перерыв от шума. Такой перерыв может включать возможность надеть

противошумные наушники и просто почитать учебник, либо отправиться в тихое помещение во

время большой перемены.



Предоставьте что-нибудь для защиты от шума. Если это возможно, то позвольте ученику

пользоваться берушами или противошумными наушниками. Это поможет блокировать

слишком громкие звуки и позволит ученику сосредоточиться

При музыкально-ритмических движениях.



Прикасаться к ребенку уверенно, избегая легких, «щекочущих « прикосновений.

Касаться ребенка всей ладонью, а не кончиками пальцев.



Когда детей строят в шеренгу, такому ребенку ,возможно, будет комфортнее стоять в

самом начале или в самом конце ряда. При групповых играх, где надо вставать в круг, ему

легче располагаться позади ребят, а не между ними.



Постепенно вводить новые тактильные ощущения - во время игр, занятий и позволять

ребенку самостоятельно определять, как долго он может вытерпеть каждое упражнение.

Ребенку будет легче освоить новый опыт, если он сам станет инициатором игры. Необходимо

показывать все на себе, превращая свои действия в игру, стимулировать его воображение, не

форсировать события: не принуждать его к участию.



Играйте в игры, где надо толкать или тянуть что- либо или прыгать, обеспечивает

нервную систему определенными ощущениями, которые, как правило, успокаивают или

организуют тактильную гиперчувствительную систему.



Не заставлять доводить до конца задание, которое вызывает у него отвращение. В

случае проявления защитного поведения (уклонение, гримасы, замыкание в себе, недовольные

возгласы ) немедленно прекратить занятие. Возобновлять работу постепенно.



Выполнять работу в комфортном для него темпе.



Желательно, чтобы ребенок прикасался ко взрослому, а не наоборот, если это

возможно.



Слишком возбужденному ребенку поможет медленное раскачивание в кресле –

качалке.



Некоторым детям необходимо четкое определение границ личного пространства.

Джин Айрес говорит, что для улучшения конечного результата мы должны работать на

стадиях, предшествующих желаемому уровню развития. Начинать работу надо не там, где

ребенок нуждается в помощи, а там, где он чувствует себя уверенно и уравновешенно.

( книга Ребенок и сенсорная интеграция).