Внеклассное чтение

Приключения чайника в сказке Г. Х. Андерсена "Чайник"

(6 класс)

Цели урока: Развивать умения аналитически мыслить, работать с художественным

текстом; обратить внимание учащихся на значение сказок в жизни человека; заставить

учащихся задуматься над тем, что в состоянии человеку сделать в жизни самостоятельно:

научиться оценивать реальность с объективной позиции и быть готовым к любым

переменам.

Ход урока

l. Организационный момент

ll. Работа по теме урока

1. Беседа

Выполняя домашнее задание, вы выступали в роли писателей-сказочников, использовали

элементы популярного сегодня жанра фэнтези.

- Как вы думаете, почему современные художники часто прибегают к приему, который

восходит к приёму олицетворения, присущему еще со времен устного народного

творчества?

Сегодня вы неохотно читаете, уверенные, что готовые картинки в интернет-мире

увлекательнее обыкновенного чтения. Попробуем рассмотреть другую точку зрения:

чтение настоящего произведения искусства даёт больше возможностей для создания

удивительного мира фантазии, чем версия, которая за вас уже придумана авторами

интернет-игрушки. Кроме того, читая, вы имеете возможность делать самостоятельные

выводы и домысливать разные финалы.

- Как вы думаете, в жизни человека можно выделить определенные периоды?

- Чему они могут соответствовать?

- Можете ли вы в своей пока еще не очень длинной жизни назвать какие-то возрастные

отрезки, во время которых вы воспринимали себя, окружающих вас людей, смысл жизни

с одной позиции, а потом что-то поменялось в вашей оценке, и вы стали хоть немножко,

но по-другому относиться к кому-то или чему-то?

- Часто ли вы слышите от взрослых фразу: "Вот я в твоем возрасте..."? или «А вот в

наше время…»

- Как вы думаете, свидетельствует ли это тоже об определенной перемене в

восприятии жизни вашими близкими?

Итак, начнем читать сказку Андерсена по частям, которые соответствуют определенному

жизненному этапу в жизни персонажа.

2. Чтение части 1

Вопросы к тексту.

1. От лица какого персонажа ведется повествование?

2. Как удается автору передать оценку окружающего мира с позиции персонажа?

3. Как вы понимаете выражение "в пору беспечальной юности"? Насколько оно

применимо к "жизни" чайника и чему соответствует?

4. Сформулируйте, как внешняя обстановка формирует оценку окружающего мира.

5. Получился бы рассказ, если чайник изначально был бы уродлив, несуразен, некрасив?

Какая у него была бы судьба? А такой ли был бы рассказ?

6. Рассмотрим непосредственное окружение чайника, его, так сказать, круг общения и

взаимоотношения за чайным столом. Как вы думаете, ставил ли такую задачу перед собой

сказочник?

7. Насколько адекватно воспринимает герой свое превосходство: он считает, что так и

должно быть или что всё зависит от случая?

8. Говоря, что отсутствует понимание между предметами за чайным столом, пытается ли

он как-то изменить их? Показано ли отношение героя к какому-то персонажу его статуса

как главные фигуры ("король всего чайного стола") или не принадлежащего его кругу?

9. Прокомментируйте, используя текст, фразу чайника: "Недостатки у всех у нас есть, но у

каждого есть и свои преимущества". Можем ли мы говорить об эгоизме персонажа?

10. В сегодняшнем мире вполне позитивно воспринимается амбициозная человеческая

самооценка: считается, что чем выше человек оценивает себя и ставит перед собой

высокие цели, тем большего он добьется. Можно ли эту ситуацию применить в

отношении данного персонажа?

11. Есть ли заслуга чайников в том, что он воспринимается за столом как "король"?

3. Чтение части 2

Вопросы к тексту.

1. Какое событие занимает центральную часть этого эпизода?

2. Падение чайника, потеря носика, приведшая к потере совершенства и, следовательно,

красоты: подберите изобразительно-выразительные средства, которые использует автор,

чтобы показать драматизм ситуации.

3. Можно ли сказать, что автор прибегает к аллегории, чтобы передать хрупкость

выстраиваемой человеком модели мира? Докажите это своими примерами.

4. Вернемся к тексту: как автор выражает свое отношение к персонажу и почему именно в

этой части рассказа? Означает ли это, что только теперь герой заслуживает сочувствия?

5. Согласны ли вы с утверждением, что только человек, переживший личную беду,

способен на глубокие чувства и заслуживает уважения?

6. Нашел ли чайник сочувствие и друга после произошедшей личной трагедии?

4. Чтение части 3

Вопросы к тексту.

1. Что меняется в мировосприятии героя с изменением обстановки ("бедная обстановка")?

2. Случайно ли эта часть рассказа самая короткая? Чайник стоял без пользы, и это время

для него было бесконечно долгим, что передаётся повторением глагола "стоял" и

обстоятельства "без пользы". После чего появление жизни в нём герой воспринимает как

"новую, лучшую жизнь".

3. Как он переносит очередные невзгоды своей жизни? Становится ли он мудрее или

принимает все с чувством безысходности? Жалуется ли он на свою судьбу?

4. Можно ли сказать, что чайник прожил бесцельную жизнь? Виноват ли он, что именно

так сложилась его жизнь?

5. Как изменилось бы восприятие жизни героем (или не изменилось?), если бы не

произошло того злосчастного случая?

5. Чтение части 4

Вопросы к тексту.

1. Как соотнести метафору "зарыть в землю" и реальную ситуацию с чайником, которого

зарыли в землю, чтобы посадить в него цветок?

2. Можно ли воспринимать появление из луковицы цветка как вторую жизнь главного

персонажа рассказа - чайника?

3. Означает ли такой поворот событий, что рано или поздно жизнь приобретает

осмысленность?

4. Можно ли сопоставить жизнь чайника на этапе, когда он был королем стола, и жизнь в

земле, когда он становится содержанием для новой жизни другого живого существа?

6. Чтение части 5

Вопросы к тексту.

1. Что изменилось в жизни героя, что он стал воспринимать жизнь оптимистично

философски? Чем этот этап отличается от того времени, когда он "стоял, стоял без

пользы"?

2. Теперь, валяясь в виде черепка во дворе, он радуется за цветок, который пересадили по

его достоинству и красоте в "лучший горшок". Чайник, вернее то, что осталось от

чайника, вспоминает и радуется, что воспоминаний у него никто не отнимет... Как вы

можете охарактеризовать чувства героя? Что хотел донести автор до читателя?

3. Чему научили героя его жизненные испытания?

lll. Итоги урока

Подводя итоги, я никогда не навязываю выводы и оценки. На данном уроке моя задача

заставить учащихся задуматься над тем, что возможно человеку сделать в жизни

самостоятельно: научиться оценивать реальность с объективной позиции и быть готовым

к любым переменам.

Заключительная беседа

- Как соотносится художественное творчество с реальной жизнью?

- Попробуйте обобщить варианты ваших "произведений" (тех, что придумывали дома).

- Что объединяет ваши фантазии?

- Как они отражают оценки и стереотипы, свойственные действительности?

-Можем ли мы с уверенностью сказать, что выполнили поставленные цели и задачи в

начале урока?

Домашнее задание: перенести свое впечатление, появившиеся мысли и идеи от урока на

бумагу (может, это будут рисунки, может, стихи, синквейн, а может, еще одна

собственная сказка….)