КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ В

СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ю. И. Александрова

Аннотация. В статье обсуждается проблема социализации и адаптации детей в группе на

занятиях изобразительным искусством. Решение проблемы видится в разработке методики

коллективного творчества обучающихся, что позволит развить социокультурные навыки и

личностные

качества

ребёнка.

В

статье

приводится

опыт

работы

по

программе

разработанный и опробованной в системе дополнительного образования. В заключении

акцентируется внимание на значении коллективного творчества, как одном из наиболее

существенных методов , влияющих на формирование личности ребёнка.

COLLECTIVE CREATIVITY OF CHILDREN IN FINE ARTS CLASSES IN THE SYSTEM OF

ADDITIONAL EDUCATION

Yu. I. Aleksandrova

Аnnotation. The article discusses the problem of socialization and adaptation of children in a group

during fine arts classes. The solution to the problem is seen in the development of a methodology for

collective creativity of students, which will develop the sociocultural skills and personal qualities of the

child. The article provides experience of working on a program developed and tested in the system of

additional education. In conclusion, attention is focused on the importance of collective creativity, as one

of the most significant methods influencing the formation of a child’s personality.

Как правило, дети приходят на занятия изобразительным искусством в 7-8 лет. В дополнительном

образовании используются групповые и мелкогрупповые формы работы. В связи с чем, сразу

возникает проблема знакомства с другими детьми и взаимодействия ребёнка в коллективе.

Одной из наиважнейших задач, которые поставило правительство РФ в законе об образовании на

2004-2015год, является социализация ребёнка в обществе. Коллективное творчество на занятиях

изобразительным искусством, как нельзя лучше решает этот вопрос.

Совместная творческая деятельность учит детей умению договариваться, постановке и решению

общих задач, воспитывает основы толерантности, уважения и заинтересованности к труду

товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего развития творчества и

уверенности в своих силах. Чаще всего такая работа - это подведение итога какой-то большой

темы, и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого

сложенные вместе, дают яркую и целостную картину. Необходимо постоянно уделять внимание и

выделять на обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,

оригинальности. Обсуждение работ активизирует внимание детей, формирует опыт творческого

общения.

В программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» были

систематизированы

виды коллективной деятельности

по признаку количества участников

процесса совместного труда: парного, группового, коллективного. Такая классификация по

количественному составу участников совместной деятельности, к сожалению, раскрывает лишь

методику организации коллективной работы, но не специфику взаимодействия учащихся в

процессе выполнения коллективных композиций.

Более точная и полная систематизация видов коллективной изобразительной деятельности

представлена в классификации, разработанной Т.С. Комаровой и А.И. Савенковым. В ее основе

лежат три основные формы организации совместной деятельности, выделенные психологами:

совместно-индивидуальная, совместно-последовательная и совместно-взаимодействующая.

Совместно-индивидуальная

форма

характеризуется

тем, что

участники

вначале работают

индивидуально с учетом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого

становится частью общей композиции.

Совместно-последовательная

форма предполагает

работу

по

принципу

конвейера,

когда

результат

действий

одного

участника

находится

в

тесной

зависимости

от

результатов

предыдущего и последующего участников.

Совместно-взаимодействующая форма представляет возможности вести совместную работу

одновременно всем участникам, согласовывая их действия на каждом из этапов коллективной

деятельности.

На занятиях изобразительного искусства мной наиболее чаще используется совместно –

индивидуальная форма работы, поэтому наиболее полно в своей работе я раскрою именно эту

форму коллективного творчества. Почему я выбрала именно совместно – индивидуальную форму

работы на занятиях в школе искусств? Потому, что это одна из наиболее простых форм

организации работы над коллективной композицией, которая доступна обучающимся младших

классов.

Эта форма деятельности предполагает, что каждый обучающийся индивидуально выполняет

изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью коллективной

композиции. Согласование действий каждого из участников совместного труда осуществляется в

начале

урока,

на

первом

этапе

при

разработке

сюжета

совместной

композиции,

при

планировании дальнейшей работы и в конце урока на последнем этапе, когда составляется и

обобщается коллективная композиция.

Несмотря на кажущуюся простоту организации, совместно – индивидуальной деятельности, мне

на занятии необходимо продумать ряд вопросов, от решения которых будет зависеть успешность

творческой работы и ее эстетическое качество.

В начале, когда мною стал применяться данный метод работы, композиция составлялась

следующим образом: ученики самостоятельно выполняли, какой либо рисунок, затем им

предлагалось вырезать изображения по контуру и наклеить их на общий фон, но некоторые

ученики изображали предмет в «среде», из которой «вырвать» его было очень сложно. Более

охотно школьники младших классов расстаются с индивидуальными изображениями, если самого

начала знают о назначении своего рисунка – стать частью коллективной композиции.

Приемы, использованные мной организации совместной – индивидуальной деятельности

обучающихся разнообразны. Они зависят от сложности темы и техники исполнения, но можно

выделить ряд общих положений:

−

продумать заранее композицию коллективной работы, выбрать цвет, размер и положение

общей плоскости – фона;

−

выбрать единый изобразительный материал;

−

определить

соразмерность

в

общей

композиции;

определить

технику

«сборки»

коллективной композиции, т.е. продумать, чем и как будут между собой соединиться, или

крепиться отдельные детали к общему фону;

−

продумать процесс выполнения коллективной композиции, назначить из числа детей

помощников для ведения работы по монтажу общей композиции.

Во время занятия роль организатора коллективной деятельности ложится на меня. Во

фронтальной работе с группой я ставлю учебную задачу или занимательную проблему, руковожу

поискам путей ее решения, формулирую и определяю индивидуальные задания. Во время

индивидуальной работы обучающихся, мной корректируется в зависимости оттого, что сделано

другими.

На заключительном этапе, когда создается композиция, мне помогают собрать элементы, детали,

части общей композиции помощники из числа успевающих обучающихся. В конце урока все дети,

работающие над созданием композиции, принимают участие в анализе результата коллективной

деятельности.

К достоинствам совместно – индивидуальной формы организации деятельности на уроке

изобразительного искусства относится и то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую

работу всю группу. Каждый участвующий в совместной деятельности, выполняя свою часть, знает,

что, чем лучше он сделает задание, тем лучше будет коллективу. Это позволяет мобилизовать

творческие личные возможности обучающегося.

Коллективная изобразительная деятельность для обучающихся младших классов должна иметь

яркий эмоциональный окрас и черты схожие с игрой, а для старших обучающихся – практически

значимый

результат, новизну

и

неограниченность

их общения

в

процессе выполнения

коллективного задания.

Посильность изобразительной деятельности должно соблюдаться в работе со всеми возрастными

группами. Это основа получения качественного результата совместной работы. Доступность

задания во многом зависит от уровня готовности обучающихся к изобразительной деятельности,

так дети, которые ранее занимались изобразительной деятельностью при посещении детских

садов, наиболее развита фантазия, моторика руки, объем умений и навыков в отличие от детей,

не посещавших детские дошкольные учреждения. Если результат коллективного творчества по

качеству будет ниже результата индивидуальной работы, и не будет соответствовать эстетическим

требованиям, то он может вызвать у обучающихся отрицательное отношение к совместной

деятельности.

Основными причинами неудачи в совместной изобразительной деятельности, которые отразятся

на качестве результата, могут быть:

−

трудоемкость задания, для выполнения которого требуется более одного урока, так как

обучающиеся младших классов могут не вернуться через неделю к деятельности, она потеряет

для них интерес;

−

сложность и недоступность изобразительной техники для совместной деятельности;

−

отсутствие соразмерности и цветового единства в коллективной композиции.

Чтобы процесс коллективной деятельности был посилен и результат отвечал эстетическим

требованиям, я использую заранее приготовленный в единой цветовой гамме лист (окрашенная

бумага позволяет дорисовать аппликативные силуэты гуашевыми красками, пастелью).

При выборе формы и методики организации совместной работы обучающихся важно учитывать

их готовность коллективной деятельности. Готовность определяется возрастными особенностями

и уровнем ранее приобретенного опыта общения детей.

К основным возрастным особенностям обучающихся младших классов, влияющим на его

художественный интерес и активность в изобразительной деятельности, следует отнести:

−

высокую эмоциональность,

−

развитое воображение,

−

высокий уровень проявления индивидуальности и самостоятельности в работе,

−

увлеченность процессом деятельности,

−

низкая направленность на качество результата,

−

легкое переключение с одного вида деятельности на другой,

−

быстрая утомляемость от однообразной работы.

В связи с этим можно возрастные особенности разделить на две группы:

Параметры, затрудняющие

совместную деятельность

Параметры, положительно влияющие на совместную деятельность

высокий уровень самостоятельности,

низкая направленность интереса на результат,

быстрая утомляемость от однообразной деятельности.

высокая эмоциональность,

целостность восприятия,

развитое воображение,

переключение с одного вида деятельности на другой,

увлеченность процессом работы.

Для того чтобы потребность в общении у обучающихся происходила активно, коллективная

деятельность на первом этапе должна быть эмоциональной, способствовать проявлению

творческого воображения. Сознание значимости личного вклада в общий результат совместной

изобразительной деятельности тоже способствует интересу к коллективному творчеству.

Организация занимательных игровых ситуаций и использование приемов драматизации (сказки)

входе работы над совместным результатом сближает изобразительное творчество с игрой,

вызывая интерес к коллективной деятельности.

Рассмотрев возрастные особенности младших школьников можно сделать вывод, что совместно-

индивидуальная форма коллективного изобразительного творчества является наиболее

приемлемой для работы с детьми начальных классов. Она наиболее проста по организации. В

процессе совместно-индивидуальной деятельности легче отследить работу каждого ученика, к

тому же эта форма позволяет постепенно обогащать опыт общения детей, ведя их от совместно-

индивидуальной деятельности через работу, в малой группе и далее к совместно-

взаимодействующей деятельности.

Знания возрастных особенностей обучающихся дают возможность подобрать форму организации

коллективной деятельности, которая бы не препятствовала проявлению индивидуальных

способностей детей – как изобразительных, так и организаторских, и делает художественную

деятельность посильной, содействуя успеху в совместном творчестве.

В ходе проекта были использованы следующие педагогические технологии:

−

Коллективный способ обучения.

−

Технология коллективной творческой деятельности (КТД);

−

Игровые технологии;

Коллективный способ обучения:

−

одновременная работа со всей группой;

−

работа в парах;

−

групповая работа на принципах дифференциации.

Коллективный способ обучения состоит из следующих элементов:

−

постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;

−

планирование работы в группах;

−

индивидуальное выполнение задания;

−

обсуждение результатов;

−

сообщение о результатах;

−

подведение итогов, общий вывод о достижениях.

Технология коллективной творческой деятельности (КТД). (И.П. Волков, И.П. Иванов).

В основе технологии лежат организационные принципы:

−

социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых;

−

сотрудничество детей и взрослых;

−

романтизм и творчество.

Цели технологии:

−

выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной

творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать

(художественная работа, макет и т.п.)

−

воспитание общественно-активной творческой личности и способствует организации

социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.

Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при

которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе

любого дела.

Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и

самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование.

Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям.

Их содержание – забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических

социальных ситуациях. Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных

партнеров. Главная методическая особенность – субъектная позиция личности.

Игровые технологии (Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б.) обладают средствами, активизирующими

и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как

основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.

Цели образования игровых технологий обширны:

−

дидактические: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие

определенных умений и навыков;

−

воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности,

коммуникативности;

−

развивающие: развитие качеств и структур личности;

−

социальные: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

Материалы и техники доступные для коллективной изобразительной деятельности

Одной из наиболее посильной техникой коллективной деятельности обучающихся, а так же самой

распространенной является аппликация. Я использую следующие приемы работы в этой технике:

−

аппликация выполняется из элементов, как вырезанных, так и вырванных по контуру (что

придает более ажурный силуэт неба, леса, цветов),

−

коллаж - аппликация из различных материалов: картон, ткань, разная по фактуре бумага;

−

флористика – аппликация из природных материалов, высушенные листья, цветы, травы.

−

техника работы с пластилином применяется нами для создания декоративных панно

(стала популярной после показа мультипликационного фильма «Пластилиновая ворона»).

−

бумажная пластика - применяется для создания объемно-пространственных композиций.

Таким образом, чтобы содержание и процесс коллективной деятельности были доступны

каждому обучающемуся, необходимо:

1. Распределить индивидуальные задания, из которых слагается совместная деятельность, с

учетом возможностей каждого обучающегося;

2. Правильно распределить роль в группах с учетом интересов всех участников.

Коллективное изобразительное творчество, как и индивидуальное, невозможно без подготовки

учащихся к активному творческому созиданию. Поэтому на занятиях изобразительного искусства

коллективное творчество неразрывно связано с эстетическим восприятием музыки и литературы,

проигрыванием учащимися сценок и игровых ситуаций.

Заключение

Таким образом, коллективная деятельность имеет огромное значение в художественном

воспитании детей как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала,

формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающие потребность в

эстетическом общении и интерес к изобразительной деятельности. Коллективная деятельность

как игровой прием способствует активному вовлечению детей в учебно-воспитательной процесс

урока и как метод обобщения знаний и умений учащихся позволяет активизировать процесс их

систематизации и закрепления. Результат коллективной деятельности имеет огромное значение в

воспитании социально активной позиции обучающихся.

Опыт моей работы показал, что мои уроки формируют эмоциональную культуру

обучающихся младшего школьного возраста, развивают коммуникативные навыки, активизируют

творческую самостоятельность даже у детей с недостаточно развитыми навыками

изобразительной деятельности. Задача каждого моего урока коллективного творчества – научить

каждого ребенка работающего в группе видеть своего товарища и совместно с ним развивать

творческий сюжет.

Список литературы

1.

«Искусство в школе», №3, 1995 г. «Сентябрь», библиотека журнала «Директор школы»

выпуск №4, 1999 г. Москва

2.

Колякина В.И. «Методика организации уроков коллективного творчества»

3.

Конев А.Ф., И.Б.Борисович «Учимся рисовать. Материалы, композиция, техника»- Харвест,

2012

4.

М.: Гуманитарное издательство центр ВЛАДОС, 2002

5.

Неменская Н.А. «Изобразительное искусство» - Волгоград: Учитель, 2010

6.

Неменский Б.М. « Приоритеты на путях очеловечивания образования».

7.

Неменский Б.М. «Изобразительное искусство и художественный труд в начальной школе:

система преподавания уроков ИЗО в 1-4 классах»- Волгоград: Учитель, 2010г.

8.

Петрова В.Н. «Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учить»

9.

Ростовцев

Н.Н.

«Методика

преподавания

изобразительного

искусства

в

школе»:

Учебник.3-е изд., дополненное и переработанное – М.: АГАР, 2010

List of references

1.

“Art at school”, No. 3, 1995 “September”, library of the magazine

“School Director” issue No. 4, 1999 Moscow

2.

2. Kolyakina V.I. “Methodology for organizing collective creativity lessons”

3. Konev A.F., I.B. Borisovich “Learning to draw. Materials, composition, technology” - Harvest,

2012

4. M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2002

5. Nemenskaya N.A. “Fine Arts” - Volgograd: Teacher, 2010

6. Nemensky B.M. "Priorities on ways to humanize education."

7. Nemensky B.M. “Fine arts and artistic work in elementary school: the system of teaching fine arts

lessons in grades 1-4” - Volgograd: Teacher, 2010.

8. Petrova V.N. “Pedagogical cooperation, or when you like to teach”

9. Rostovtsev N.N. “Methods of teaching fine arts at school”: Textbook. 3rd ed., expanded and

revised - M.: AGAR, 2010

_____________________________________________________________________________________

Александрова Юлия Ивановна, педагог высшей квалификационной категории МБУДО ДШИ

«Весна» города Новосибирска, член Творческого Союза Художников России.

Aleksandrova Yulia Ivanovna, teacher of the highest qualification category of the MBUDO Children's

Art School "Vesna" of the city of Novosibirsk, member of the Creative Union of Artists of Russia.