Применение кейс-метода как инструмента достижения целей образовательных

стандартов при организации обучения школьников русскому языку и литературе

Современная организация учебного процесса требует существенной реорганизации в

подходах и механизмах реализации образовательных стандартов. Одной из задач которых

является развитие современных технологий общего образования.

В этой связи предполагается новый подход к конструированию содержания

образования,

также

к

использованию

современных

образовательных

технологий

обучения. Как известно, одной из таких эффективных технологий обучения является

«жизненно-ситуативное» обучение с использованием кейс-метода. Данный метод имеет

дидактическую значимость и актуальность применения в процессе обучения русского

языка и литературы как эффективное средство повышения

способности развивать у

учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно

мыслить.

Понятие «анализ ситуации» составляет суть деятельности учащихся при решении

кейса.

Поэтому

обучающий

потенциал

кейс-метода

сконцентрирован

вокруг

аналитической деятельности как таковой, а также действий и методов работы,

необходимых учащимся для нахождения оптимального решения учебной проблемы

(поиск информации, дискуссия, самооценка и оценка других учеников).

Главным условием использования кейс-метода на уроках русского языка и

литературы является наличие противоречий, на основе которых формируются и

формулируются проблемные ситуации, задачи, практические задания для обсуждения и

нахождения оптимального решения учащимися.

По мнению О. Г. Толочиной «…кейсовая технология (метод) — это обучение

действием. Суть кейс-метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений

есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению

противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками,

умениями и развитие мыслительных способностей. Кейс представляет собой описание

конкретной

реальной

ситуации,

подготовленное

по

определенному

формату

и

предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее

обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее

решения в соответствии с установленными критериями…»

Данная технология способствует повышению интереса учащихся к предмету, то

есть к русскому языку и литературе, помимо этого технология способствует развитию у

школьников таких качеств как социальная активность, навыки общения, навыки слушания

и правильное выражение своих мыслей. Таким образом, можно сделать выводы:

1.Кейс

–

технология

‒

это

не

просто

методологическая

инновация,

распространение технологии напрямую связано с изменениями в современной системе

образования

с

изменениями

в

преподавании

русского

языка

и

литературы

в

общеобразовательной школе.

2.Кейс – технология ‒ это современная интерактивная технология краткосрочного

обучения школьников, основанная на анализе проблемных ситуаций, сочетающая в себе

различные формы деятельности и направленная не только на приобретение знаний

учащимися, но и на формирование у них новых качеств и умений.

3.На уроках

русского

языка

и

литературы кейс – технология

позволит

активировать обучающихся, развивать аналитические и коммуникативные способности.

4.На уроках русского языка и литературы кейс – технологии помогают

обучающимся обрабатывать большие объемы информации, разрабатывать критическое и

проблемное мышление и формировать универсальные учебные действия.

Обозначим конкретные навыки, формированию которых способствует

использование кейс-метода.

1. Аналитические навыки: умение отличать данные от информации, классифицировать,

выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и

добывать её, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их; мыслить ясно и

логично.

2. Практические навыки: формирование на практике навыков использования

педагогической теории, методов и принципов.

3. Творческие навыки: генерация альтернативных решений, которые нельзя найти

логическим путем.

4. Коммуникативные навыки: умение вести дискуссию, убеждать окружающих,

использовать наглядный материал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы,

защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий,

убедительный отчет.

5. Социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в

дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т. д.

6. Самоанализ: осознание и анализ мнения других и своего собственного; развитие

системы ценностей, жизненных установок.

Кейс является результатом научно-методической, исследовательской деятельности

учителя. Подготовка кейсов – длительная и сложная работа, основанная не только на

знаниях и опыте педагога, но и на постоянной работе с различными источниками

информации, изучении современных направлений развития науки, техники и технологий,

событий,

происходящих

в

конкретной

отрасли

и

научной

области

знаний,

самообразовании. Кейс – это подбор соответствующего реального материала, в котором

моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков,

которыми нужно овладеть обучающимся.

Итак, для создания кейса преподавателю важно:

1.соблюдать структуру и последовательность типовых шагов:

− формулировка темы и вопроса исследования;

− поиск объекта исследования – конкретной ситуации;

− планирование кейс – исследования, сбор и анализ материала;

− поиск решения, обсуждение возможных путей для дальнейшего развития ситуации;

− описание и редактирование кейса;

− презентация кейса.

2. учитывать цели и задачи предстоящего урока в целом, возрастные и психологические

особенности обучающихся, а также последовательность шагов, важных для разработки

кейса.

Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в

себя следующие этапы:

1. Введения в кейс, постановки учителем основных вопросов. Кейсы могут быть розданы

каждому обучающемуся за день до занятий или на самом занятии. В последнем случае на

ознакомление выделяется 5-7 мин в зависимости от сложности кейса. Преподаватель

начинает занятие с контроля знания обучающимися содержания кейса, например,

спрашивает: «Сколько всего персонажей действует в данной ситуации?» или «Что

является центральной проблемой данного кейса?». Далее участники задают руководителю

вопросы с целью уточнения ситуации и получения дополнительной информации, которая

фиксируется на доске для последующего обсуждения.

2. Анализ ситуации (индивидуально или в малых группах). После деления на

микрогруппы дается определенное время для решения проблемы, подготовки и

выступления (не более 20-25 мин). Жесткое требование — укладываться в установленные

сроки. Участники выявляют проблему, вырабатывают, оценивают и выбирают

оптимальное решение, готовятся к презентации. Преподаватель, обходя группы и давая

некоторые пояснения, должен избегать прямых консультаций. Необходимо предоставить

обучающимся возможность использовать любую литературу, учебники, справочники. При

относительно однородном составе групп учащиеся выбирают спикера самостоятельно,

однако иногда полезно назначить спикера в самый последний момент «волевым

решением» преподавателя.

3. Презентация или представление результатов анализа кейса и его составляющих,

выступает очень важным аспектом кейс-метода. Умение публично представить

интеллектуальный продукт, хорошо его прорекламировать, показать его достоинства и

возможные направления эффективного использования, а также выстоять под шквалом

критики представляется очень ценным. Представляют решение кейса от каждой малой

группы 1 — 2 участника. Время —до 5 мин.

4. Этап общей дискуссии. Важно, что преподаватель должен прогнозировать развитие

дискуссии и корректировать ее ход, ставя те вопросы и освещая те моменты, на

рассмотрение которых хотел бы направить обсуждение. При этом нужно быть готовым к

тому, что обучающиеся могут высказывать точки зрения и взгляды, не предусмотренные

заранее

5. Этап подведения итогов, завершающего выступления преподавателя.

Продолжительность —5-10 мин. Для кейсов, написанных на примере реальных

конкретных ситуаций, следует привести информацию о том, как были решены проблемы в

реальной жизни. Для «кабинетных» кейсов следует обосновать версию преподавателя, но

одновременно необходимо акцентировать внимание на том, что кейс может иметь и

другие решения. Затем стоит выделить лучшие решения и расставить акценты

поощрительного характера (рейтинг успеваемости, призы). Применяя кейс-метод, можно

использовать все виды оценок: текущую, промежуточную и итоговую.

Подводим итоги: технология работы с кейсом в учебном процессе проста. Для

решения кейса могут использоваться различные методы, приёмы и стратегии различных

современных

образовательных

технологий,

но

предпочтение

отдается

методам

стимулирования и мотивации учебно – воспитательной деятельности.

Как технология интерактивного обучения

кейс-метод вызывает позитивное

отношение со стороны обучающихся, которые видят в нем возможность проявить и

усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде,

применять на практике теоретический материал, увидеть неоднозначность

решения

проблем в реальной жизни, находить наиболее рациональное решение.

Этот метод я широко использую в работе с талантливыми детьми в сфере айти-

технологий уже второй год. На данный момент я являюсь учителем русского языка и

литературы и тьютером в 8ит классе. В седьмом классе, когда был сформирован этот

класс после 2х месяцев работы с кейс-технологиями был получен отличный результат: 22

работы

были

отправлены

на

конкурс

эссе

для

школьников,

приуроченному

к

празднованию

Дня

Академгородка-2022.

Из

них

5

учеников

7ит

класса

стали

победителями и призерами этого конкурса

Так их эссе на тему: «Какой технологии не хватает человечеству сегодня?» показало, что

при решении кейса дети получили различные навыки и умения в разных областях, смогли

применить свои знания и умения.