Аргучинская Ольга Александровна

педагог дополнительного образования,

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования «Центр образования и профессионального

ориентирования»

Мотивации к учебной и творческой деятельности в учреждении

дополнительного образования

Мотивация обучения и стимулирование деятельности обучающихся на

занятии

–

это

одна

основных

задач

дополнительного

образования.

Характеризуя современное состояние традиционного образования наблюдается

ряд

негативных

тенденций,

снижение

двигательной

и

познавательной

активности, замедление их физического и психического развития, высокий

уровень психоэмоционального напряжения. И как следствие –наблюдаем

снижение показателей в учебе и творческой деятельности.

Формирование учебной мотивации и творческой мотивации

– это основная проблема обучения, поэтому уровень форсированности мотивов

учения – это основной показатель в работе над этой проблемой.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной

мотивации к учебной деятельности, являются:



содержание учебного материала;



стиль общения педагога и обучающихся;



характер и уровень учебно-познавательной и творческой деятельности.

Результатом работы в этом направлении стала корректировка программ

и планирующей документации с учетом факторов, влияющих на формирование

положительной мотивации. Содержание перспективно-тематического плана по

ДООП пересмотрено, переработано в плане подбора разнообразных видов

самостоятельных

работ,

совершенствования

дидактического

материала,

разнообразных средств обучения, повышающих эффективность обучения.

Отбор содержания учебного материала для уроков произвожу также с учетом

того, что информация должна быть для учащихся интересной, доступной для

понимания.

Задания

подбираются

с

учетом

психофизиологических

особенностей учеников (младший школьный возраст). В структуре занятия

предусматриваются своевременные смены деятельности, чтобы поддерживать

интерес у обучающихся к изучаемому материалу. Для наглядности на занятиях

используются:

- различный дидактический материал;

-

натуральные

образцы,

выкройки,

шаблоны.

Новые современные материалы и технологии.

Само

по

себе содержание

обучения, учебная

информация

вне

потребностей, обучающихся не имеет для них какого-либо значения, а,

следовательно, не побуждает к учебной деятельности. И поэтому учебный

материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у обучающихся

эмоциональный

отклик,

активизировать

познавательные

психические

процессы.

Для этого необходимы:

1.

Особый

подход

к

освещению

учебного

материала,

характер

его

преподнесения;

2. Использование, показ, выделение различных элементов, привлекательных

сторон содержания;

3. Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами.

4. Показ значимости знаний, умений:

а) общественной (подарки ветеранам,

пошив для реализации на ярмарке

продукции)

б) личностной (самоанализ, самооценка, самоутверждение).

5. Межпредметные связи.

При организации учебной деятельности, изучение каждого раздела или

темы состоит из 3 этапов: мотивационного, операционально-познавательного и

рефлексивно-оценочного.

Мотивационный этап - это сообщение, почему и для чего учащимся

нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной

работы.

Этот этап состоит обычно из трех учебных действий:

1.

Создание

учебно-проблемной

ситуации,

вводящей

в

содержание

предстоящей темы, Это достигается с помощью следующих приемов:

а) постановки перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь

изучив данную тему (например, раскроить и сшить фартук, выполнить латку на

изделии);

б) рассказа учителя о теоретической и практической значимости

предлагаемой темы (например, починить изделие);

в) рассказа о том, как решалась эта проблема с предыдущими учащимися

(например, раскрой и пошив фартука в различных вариантах, наволочки).

2. Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной

ситуации. Эта задача является для учащихся целью их деятельности на данном

уроке. Например, научится кроить и шить фартук.

3. Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по

изучению данной темы.

После постановки задачи намечается и обсуждается план предстоящей

работы, выясняется, что нужно знать и уметь для изучения темы, чего

учащимся не хватает, чтобы решить задачу. Таким образом, создается

установка на необходимость подготовки к изучению материала. На уроках

производственного обучения у учащихся, пропустивших занятия по теории,

возникают

определенные

трудности,

которые

приходится

решать

индивидуально

Невозможно

выполнить

практическую

работу

без

теоретических знаний. Здесь сразу видна взаимосвязь – теории и практики. Это

помогает мне легче осуществить индивидуальный подход, узнать сильные и

слабые стороны учащихся, их способности в освоении теории и возможности

реализации этих знаний на практике, добиться дисциплины на уроке и

выполнить необходимую работу на практических занятиях. Помочь не отстать

от остальных учащихся и выполнить работу в срок.

Следующий этап организации учебной деятельности - операционально-

познавательный. На этом этапе для поддержания мотивации к учебной

деятельности -важно добиваться, чтобы учащийся начинал действовать. Для

этого необходимо создание ситуаций различного характера:

интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия,);

игрового (познавательной игры, соревнования);

эмоционального (успеха, увлеченности темой).

Из опыта работы становится понятно, что групповая форма учебной

деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая

работа «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных

учащихся.

Существенное влияние на возникновение правильного отношения к учебной

деятельности могут оказать положительные эмоции, возникающие от процесса

деятельности и достигнутого результата. Например: если в тему «Ручные швы»

включить элементы «Изонити», то интерес у учащихся на занятии заметно

повышается и результатом является выполненная творческая работа на

заданную тему.

Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, анализом

ошибок и оказанием необходимой помощи, сопоставлением достигнутого с

поставленной задачей и оценкой работы. К сожалению, я раньше мало

внимания

уделяла

подведению

итогов

так,

чтобы

учащиеся

испытали

удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей

и познавания нового. В настоящее время у меня разработаны различные

варианты карточек – заданий, которые с интересом учащиеся используют на

уроках. Разработан сборник контрольно – оценочных работ, который включает

в себя различные виды контроля: входной, текущий, рубежный и итоговый.

Этот этап служит своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что

приводит к формированию ее устойчивости.

Итак, существует богатый выбор форм и методов стимулирования и

мотивации познавательной деятельности. Условно можно выделить 4 блока

основных методов мотивации: эмоциональные, познавательные, волевые и

социальные.

1. Эмоциональные

1 - поощрение,

2 - порицание,

3 - учебно-познавательная игра,

4 - создание ярких наглядно-образных представлений,

5 - создание ситуаций успеха,

6 - стимулирующее оценивание,

7 - свободный выбор задания,

8 - удовлетворение желания быть значимой личностью.

2. Познавательные

1 - опора на жизненный опыт,

2 - познавательный интерес,

3 - создание проблемной ситуации,

4 - побуждение к поиску альтернативных решений,

5 - выполнение творческих заданий,

6 - «мозговая атака».

Успешное

формирование

положительных

мотивов

учения

непосредственно

и тесно связано

как с эффективным использованием

различных методов стимулирования деятельности учащихся, так и с уровнем

усвоения способов деятельности, с уровнем сформированное различных

учебных умений, навыков.

Реализация мотивов и целей учебной деятельности осуществляется в

процессе учебных действий. При этом ведущим мотивом учебной деятельности

является

овладение

способами

осуществления

учебной

деятельности

и

формирование учебно-познавательного интереса.

В результате моей работы над этой проблемой сложилась эффективная

система развития мотивации учения.

Проблема, которая встает при этом

- это разработка собственной

системы развития мотивации учения, развития познавательного интереса как

глубинного мотива учения, создание эффективной системы отслеживания

мотивации образовательной деятельности.

Если раньше на занятиях пробуждался интерес к учению, то теперь его

развивают, а это значит педагог должен иметь для занятий целую систему

творческих заданий.

Система творческих заданий для развития мотивации к учебной

деятельности - это комплект, в который входят творческие задачи с интересным

содержанием из трех основных групп:

1) причинно-следственные связи;

2) комбинирование информации;

3) планирование и выполнение практической деятельности.

Применение системы творческих задач для развития мотивации у

обучающихся

к

учебной

и

творческой

деятельности

предполагает

использование на каждом занятии, как минимум, по одной задаче из каждой

группы.