Учимся спрашивать, видеть больше и переосмыслять

Эйнштейн говорил: если бы ему выделили всего час на решение проблемы, первые 55

минут он обдумывал бы вопрос, которым следует задаться

Вы наверняка слышали историю о лягушке: если бросить ее в кипяток, она выпрыгнет, а

если нагревать постепенно, то сварится. Оказывается, это выдумка. Лягушка в кипятке

сильно обварится, и неизвестно, сможет ли двигаться. Зато в нагревающейся воде она

быстро сориентируется и ускачет. Это не лягушки не умеют переоценивать ситуацию, а

мы сами. Один раз что-то узнав, мы перестаем в этом сомневаться. Признавать свою

неправоту довольно неприятно даже на бытовом уровне — никто не любит, когда факты

опровергают его позицию. Но люди, которые совершают прорывы, большую часть

времени исходят из предположения, что они что-то упускают, — более того, что они в

чем-то фундаментально ошибаются. Эта привычка побуждает их смотреть на любую

проблему под разными углами. Как раз поэтому таким людям и приходят в голову

нестандартные вопросов.

Первый ключевой момент-дискомфорт стимулирует проявление инновации. Как мы

поставим вопрос-от этого зависит какую деятельность мы организуем на уроке в

начальной школе.

Предлагаемые упражнения для активизации мыследеятельности на уроках и во время

внеурочной деятельности.

Шквал вопросов Упражнение пригодится, когда вы ищете ответы пр работе с текстовой

информацией . Работать можно как самостоятельно, так и в группе.

1.

Готовим почву Выберите проблему(ситуацию)в котором вы хотите получить ответ.

2.

Генерируем вопросы Поставьте таймер на 4 минуты и за это время совместными

усилиями составьте как можно больше неожиданных и провокационных вопросов

к ситуации. Как всегда при мозговом штурме, комментировать чужие предложения

не разрешается. Ваша задача — записать не менее 5-10 вопросов. Не забывайте

добавлять и собственные — это позволит выявить ваши шаблоны применительно к

этой проблеме. Как только прозвучит сигнал таймера, снова оцените свое

эмоциональное состояние.

3.

Разбираем вопросы Изучите записанные вопросы самостоятельно. Обратите

внимание на те, что предлагают новые направления. Примерно в 80% случаев

появляется хотя бы один вопрос, который переосмысляет проблему и открывает

новый подход к ее решению. Выберите из списка несколько самых неожиданных

вопросов, которые явно отличаются от того, как вы подходили к проблеме.

Посмотрите на каждый из них. Задавали его вам прежде? Трудно ли вам найти на

него хороший ответ? Вызывает ли он у вас эмоциональную реакцию?

Положительную или отрицательную?

Хороших вопросов много. Но можно ли выделить среди них самые ценные и

универсальные.

1.

Почему? Почему кошки умываются? Почему море соленое? Почему бьется

сердце?

2.

Можем ли мы хотя бы?.( предпологаем). Как бы вы ни продолжили этот

вопрос, он поможет вам сдвинуться с мертвой точки и добиться прогресса.

Задавайте его каждый раз, когда ситуация выглядит тупиковой.

3.

Погодите, как вы сказали? Можем задать когда делаем выводы, опираемся на

знакомую информацию , обобщая, уже знакомую информацию. Когда мы

получаем недостаточно данных, то просто додумываем остальное, чтобы как-то

заполнить пробелы, и полагаем, будто нам все предельно понятно.

Хорошие вопросы устраняют преграды для мышления и перенаправляют

творческую энергию в продуктивное русло. Их называют вопросами-

катализаторами. Вот не смотря на простоту вопросов именно правильно

поставленный вопрос , в свое время и в своем месте могут помочь младшему

школьнику составить каркас, на котором строятся ответы… И когда вы меняете

вопрос, заметно изменяется и спектр ответов, которые вы можете получить».

А урок это пространство где можно выйти из зоны комфорта.